Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса.

Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса.


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Формирование орфографической зоркости

у учащихся 5 класса.

                                                                                  Учитель: Сергеева Н.С.         

        Проблема орфографической грамотности  учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особенно важное значение в условиях школы  имеет выработка орфографических навыков, получивших в методике название орфографической зоркости, которая основана на сознательном использовании грамматических знаний, применении орфографических правил. Это все предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, на их умении осуществлять самоконтроль.

       Навыки грамотного письма, относящиеся к числу важнейших, требуют непрерывной целенаправленной работы.

       Принимая в начале учебного года 5 класс, с первой же недели стараемся выявить наиболее слабых учащихся, чтобы не теряя времени,  начать с ними индивидуальную работу. Заводим тетрадь учета успеваемости, в которую записываем ошибки, допускаемые учащимися. После каждой письменной работы эти записи пополняются. Мы не только классифицируем ошибки, но и  видим, когда ученик допускает ошибки в одних и тех же словах.

       Главное в словарно-орфографической работе–выработка орфографической зоркости. Работа по орфографии непременно должна строиться с учетом следующей психологической закономерности: процесс становления орфографических навыков требует времени, обязательного соблюдения этапности, но повысить уровень орфографической грамотности учащихся удается, если с 5 класса целенаправленно проводить работу по орфографии на каждом этапе на формирование определенной системы базовых знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть все ученики. «Пиком интенсивности» в овладении учащимися орфографическими умениями является 5 класс.

      Но замечаем, что учащиеся, пришедшие из начальной школы, особенно из национальной, не умеют списывать текст и допускают ошибки даже в тех словах, где нет пропущенных букв. На первых порах мы проводим контрольное списывание, предупреждая пятиклассников, что за одну ошибку при списывании ставится неудовлетворительная оценка. Результаты первых работ были очень плохими. Такие задания стараемся давать чаще слабо успевающим. Результат качества первого контрольного диктанта 32,6%,  но постепенно ученики становились более внимательными. Результат диктанта, написанного в феврале 52 %.

     Какую умственную работу должен проделать ученик, чтобы писать в соответствии с орфографическими правилами?

    Чтобы писать в соответствии с орфографическими правилами, ученик должен, во-первых, обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа), во-вторых, установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выборочный этап), в-третьих, решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап).

      Как учим школьников определять орфограммы?

      С этой целью при изучении того или иного орфографического правила сообщаем учащимся опознавательный признак соответствующей орфограммы и требуем, чтобы они его запомнили.

      Рассмотрим, для примера, как объясняем правило правописания о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

      Какие знания по фонетике и грамматике необходимы учащимся для применения данного правила?

      Учащиеся должны знать перечень шипящих согласных, уметь выделять в тексте имена существительные, а в существительных -  окончания, верно определять ударение в слове.

      После подготовительной работы, которая проводится как на уроке, так и на предыдущих уроках, создаём, как говорят психологи, проблемную ситуацию. С этой целью на доске записываем слова  с пропущенными буквами: плащ..м, борщ..м, грач..м, ключ..м. Ошибки, которые сделают ученики, позволят поставить перед классом вопрос: «По какому же правилу пишутся эти слова?» Ошибки, которые сделают ученики, позволяют поставить перед классом вопрос «По какому же правилу пишутся  эти слова?»

      Затем приступаем к анализу названия орфографической темы. Тема эта, как обычно, записывается на доске и в тетрадях учащихся. Гласные о-е после шипящих  и ц в окончаниях существительных». Подчёркиваем, что в названии данной темы указывается по каким признакам выделяется  орфограмма  и по каким признакам выбирается нужное правило. Объясняем, если в слове имеется гласный после шипящего или ц, это означает, что в данном случае важно применить орфографическое правило. А чтобы узнать, какое правило надо применить, в данном случае, необходимо установить, , в какой части слова находится гласный, который следует за шипящим или ц; если гласный следует за шипящим или ц в окончании, то следует выяснить, к какой части речи относится слово. Далее разбираем с учащимися специально подобранный дидактический языковой материал:


                               о

                            е


Врачом,  дворцом, кольцо,  межой,

борцом, лучом, крыльцом, свечой.

Ландышем, сердце, задачей, горцев, пляжем, репортажем, финишем.

      Беседу проводим по таким вопросам:

      1) После каких согласных стоят выделенные буквы о и е?

      2) В какой части слова выделены буквы о и е?

      3) К какой части речи относятся данные слова?

      Получив ответы на эти вопросы, которые намечают последовательность анализа соответствующего орфографического явления на опознавательном и выборочном этапах, предлагаем учащимся определить ударение в словах, затем вместе с учащимися формулируем правило: «После шипящих и ц в окончаниях существительных под ударением пишется о, без ударения -  е».

      Затем просим учащихся сопоставить данную формулировку с названием орфографической темы и выделить общую часть «после шипящих и ц в окончаниях существительных». Эта общая часть помогает выяснить, в каком случае  («после шипящих и ц») и какое правило («окончаниях существительных») необходимо выбрать. А чтобы применить данное правило, надо определить ударение в слове («под ударением пишем о, без ударения е»).

      Итак, подчёркиваем, что данное орфографическое правило помогает установить, когда («после шипящих и ц»), какое правило («окончаниях существительных»), как следует применять («под ударением пишем о, без ударения е»). Чтобы это правило было руководством к действию, напоминаем учащимся, что надо запомнить его формулировку и опознавательный признак орфограммы: шипящие и ц перед гласными.

      Так проходит знакомство с формулировкой орфографического правила опознавательным признаком орфограммы.

      Затем переходим к упражнениям. Считаем наиболее эффективными упражнения,  способствующие развитию орфографической зоркости, с такими заданиями:

       1) найти в данном тексте изученные орфограммы;

       2) записать текст, подчеркнув изученные орфограммы;

       3) подобрать слова с той же орфограммой, которая имеется в данном примере;
      4) сгруппировать орфограммы;

       5) списать текст с пропуском тех букв, правильное написание которых затрудняет;

       6) диктант «Проверяю себя».

      Проверка  выполненной работы может быть организована по-разному. Учащиеся могут спросить учителя, воспользоваться орфографическим словарём, сверить свою работу с печатным текстом и т. д.

      При выполнении работы опознавательного характера учащиеся обязательно указывают опознавательный признак  соответствующей орфограммы. В таком, и только в таком случае они запомнят опознавательные признаки орфограмм и научатся пользоваться ими в практике своего письма.

      Важно подчеркнуть, что если навык определения орфограмм формируется на теоретической основе, то это резко повышает результативность всей работы по развитию орфографической зоркости  у учащихся.

         В любой письменной работе учащиеся выделяют, подчеркивают орфограмму, в устных работах обязательно называют ее: «В слове известный непроизносимый согласный в корне т,проверяем известие». Помогает находить орфограммы справочник на форзаце учебника, которым с первых дней учим пользоваться пятиклассников.

     Найти «точки» приложения орфографических умений в процессе письма и при слуховом восприятии текста учащимся могут помочь  опознавательные признаки орфограмм разных типов.

      Так, например, для орфограмм – гласных букв опознавательными признаками являются безударность гласной (поля), положение гласной после шипящих и ц (роща, жёлтый, нарцисс, синицы), для орфограмм – согласных букв – конец слова (флаг, плод), стечение согласных (указка), н в конце слова перед гласной (деревянный, взволнованный) и т. д.-  для каждого из семи типов орфограмм.

      Знание опознавательных признаков помогает учащимся заметить, обнаружить не конкретный вид орфограммы, а тот или иной тип орфограмм; видов же орфограмм, объединённых в один тип и имеющих одну и ту же примету, может быть несколько. Например, орфограммы «Буквы и, у, а после шипящих», «Буквы е – о после шипящих в корне слова», «Буквы о и е после шипящих и ц  в окончаниях существительных и прилагательных», изучаемых в 5 классе, принадлежат  к типу орфограмм – гласных букв  и распознаются по одному и тому же зрительно-слуховому признаку: наличию шипящего перед гласной.

       Таким образом, понятие «опознавательный признак орфограммы» по сути своей  - это обобщённое специфически орфографическое понятие, способное выявить общую основу, свойственную тому или иному типу орфограмм, и позволяющее создать единую линию для выработки у школьников орфографической зоркости.

      Основным средством выработки умений находить опознавательные признаки разных типов орфограмм в процессе письма и на слух должны стать специальные орфографические упражнения, такие как: неосложнённое списывание (списывание без пропусков орфограмм); обучающие диктанты без каких-либо изменений и с изменением формы; выборочные диктанты (зрительный, предупредительный, комментированный, объяснительный), а также диктант «Проверяю себя». Форма списывания с пропуском орфограммы (осложнённое списывание) в данном случае представляется неэффективной, потому что орфограммы как таковые здесь уже определены (места пропуска букв).

     Поиск опознавательных орфограмм разных типов может вестись учащимися при выполнении любого из предложенных видов упражнений с заданиями типа:

прочитать данные слова и словосочетания, обнаружить на слух опознавательный признак орфограммы определённого типа;

услышать опознавательный признак какого-либо типа орфограммы в данных словах и словосочетаниях;

найти и обозначить знаком v  сверху опознавательный признак  данного типа орфограммы.

      Для закрепления и совершенствования этого умения используем задания:

сгруппировать следующие слова с данным типом орфограммы по

     опознавательным признакам;

распределить данные слова на основе известных вам опознавательных  признаков орфограмм по колонкам таблицы «Опознавательные признаки орфограмм – гласных букв (согласных, букв ъ и ь  и т. д.)»; опознавательные  признаки орфограмм в словах обозначить знаком v сверху;

составить таблицу «Опознавательные признаки орфограмм– гласных букв (согласных, букв ъ и ь  и т. д.)», заполнить её примерами, выбранными из предлагаемых слов;

ту же таблицу заполнить примерами, выбранными из связного текста, предъявляемого зрительно и на слух;

ту же таблицу дополнить своими примерами.

     После овладения учащимися умением замечать (находить) опознавательные признаки орфограмм те же виды упражнений используем для формирования умения обнаруживать орфограммы разных типов в письменном и устном слове. Задания при этом несколько меняем:

определить на слух по опознавательному признаку данного типа

     орфограммы место применения правила;

найти на слух по опознавательному признаку данного типа

орфограммы место применения правила в определённой части слова (приставке, корне, суффиксе, окончании);

обнаружить на письме орфограмму данного типа по

     опознавательному признаку в той или иной части слова, подчеркнуть

     соответствующую букву;

распознать на письме орфограмму данного типа по опознавательному признаку в той или иной части слова, подчеркнуть соответствующую ей букву.

     Значительно облегчает процесс формирования умения обнаруживать в процессе письма и на слух орфограммы разных типов по опознавательным признакам включение алгоритмов, которые дают ученикам чёткое представление о структуре их умственных действий на этапе распознавания места применения правил.

      Приводим примеры алгоритмов по опознавательным признакам орфограмм.

      Распознавание орфограмм – гласных букв по опознавательным признакам.

Определи, есть ли в слове гласные после шипящего или ц.

                        Да.                                                 Нет.

Вывод: это орфограмма – гласная               2) Поставь в слове ударение,    

буква.                                                                  проверь, есть ли в нём гласные

                                                                             в безударном положении.

                             

                                  Да.                                                 Нет

Вывод: это орфограмма – гласная               Вывод: в слове нет орфограмм -

буква.                                                              гласных букв.    

         Распознавание орфограмм – согласных букв по опознавательным признакам.

1) Определи, заканчивается ли слово на согласный, парный по глухости – звонкости.

                                   Да.                                                      Нет.

Вывод: это орфограмма – согласная              2) Установи, если в слове

буква.                                                                      стечение согласных букв.

                                  Да.                                                       Нет.

 Вывод: это орфограмма – согласная            3) Проверь, есть ли н в конце

 буква.                                                                   перед гласным.

                                  Да.                                                       Нет.

  Вывод: это орфограмма – согласная           Вывод: в этом слове нет

  буква.                                                              орфограмм – согласных букв.

     Закреплению этого умения способствует выполнение более сложных заданий обобщённого характера: заполнить таблицу «Виды орфограмм, имеющих сходные опознавательные признаки» выбранными из данных слов примерами:


Опознавательные признаки

Виды орфограммы

          (название)

        Примеры

выделить знаком V сверху признак, обозначить место орфограммы;

заполнить ту же таблицу примерами, выбранными из связного текста, предъявляемого зрительно и на слух; выделить признак, подчеркнуть орфограмму;

заполнить ту же таблицу своими примерами , обозначить (v) признак, подчеркнуть орфограмму.

     Одной из основных причин невысокой орфографической грамотности – отсутствие на уроках всестороннего анализа правила, разнообразных приёмов его разбора.

     За годы работы в школе мы пришли к выводу о том, что изучение многих правил должно складываться из нескольких этапов.

Подготовку к восприятию правила следует начинать за несколько

 уроков до его детального анализа. На этом этапе заранее выясняем, какие знания необходимы для того, чтобы усвоить новое, какие умения и навыки должны быть уже выработаны, так строим занятия,  чтобы восстановить эти знания в памяти учащихся, довести определённые умения и навыки до автоматизма.

     Перед изучением правописания безударных личных окончаний глаголов I и IIспряжений вырабатываем у учащихся навык безошибочно определять вид глагола, не подменяя глаголы совершенного вида глаголами несовершенного вида, умение ставить глагол в неопределённую форму.

Второй шаг в работе над орфографическим правилом -  

психологическая подготовка к его восприятию, цель которой - вызвать повышенный интерес к изучению нового материала.

     Такой интерес появляется тогда, когда рассказу предшествует занимательный рассказ, так или иначе связанный с изучением новой орфограммы.

      Например, перед анализом орфограммы «Ъ и ь разделительный знаки» спрашиваем учеников, что они знают о Ъ. Оказывается это была самая дорогая буква алфавита, так как она ставилась в конце каждого слова, оканчивающегося на согласный, пожирая более 8 % времени рабочих типографий и бумаги. Её называли бездельником, разбойником, лодырем, дармоедом. Только в одном дореволюционном издании на 2080 страницах имеется 115000 таких никчемных бездельников! Теперь эта буква в конце слов не пишется, а зачем же она нужна?

      Вызвать интерес к новому правилу помогает и создание проблемных ситуаций.  Так, перед повторением безударных гласных в корне слова предлагаем игру «Кто прав?» На доске написаны слова: слизал – слезал, развивает – развевает, сидел – седел, обмакнуть – обмокнуть, волы -  валы.

Перед игрой ребятам предлагаем подумать, кто из мальчиков прав: Коля или Серёжа, которые между собой поспорили, какие из этих слов написаны правильно. Учащиеся высказывают своё мнение, подбирают к данным словам зависимые и приходят в ходе обсуждения к правильному решению.

      Желание выработать новые орфографические умения и навыки появляется у школьников и в тех случаях, когда убедительно показываем им, как необходимы эти навыки будут в письменной речевой практике.

Следующий шаг в работе над орфографическим правилом – его анализ. «В этой работе выделяются два последовательных этапа: ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом и формирование орфографических умений…Выбор методов разъяснения сути орфограммы определяется рядом условий: степенью знакомства детей с опорными знаниями о языке, наличием вариантов в орфограмме чёткостью их противопоставления друг другу». (сноска…Баранов М.Т. Методика орфографии// Методика преподавания русского языка. – М., 1990.- С. 163 -  164.)

     Особое внимание на этом этапе обращаем на опознавательные признаки  орфограммы и на условия выбора правильного написания. Например, анализируя правило правописания о – е в окончаниях существительных, отмечаем:

        а) в окончаниях,

        б) существительных,

        в) после шипящих,

        г) под ударением о

       4) Одна из причин орфографических ошибок учащихся – «перенос правила» с одного явления на другое. Ученик пишет «увидил», «ненавидил», рассуждая: «Это глаголы исключения, они относятся ко II спряжению, поэтому нужно писать гласную и». Ошибка в этом случае объясняется тем, что правописание гласных перед суффиксом л в глаголах прошедшего времени изучалось до правописания безударных в личных окончаниях глаголов I и II спряжения и в результате выполнения большого количества упражнений было забыто. Новое правило учащиеся стали применять к совсем другой орфограмме.

         Подобное смешение правил – явление довольно распространённое. Поэтому тщательный разбор орфограммы необходимо проводить, используя

Приём сравнения (противопоставления), подчёркивая, какие опознавательные признаки следует учитывать и какие условия выбора орфограммы надо принимать во внимание в том или другом случае.

         Часто смешивают учащиеся  однокоренные существительные 1 и 3 склонения (площадка – площадь, кроватка – кровать, лошадка – лошадь) не обращают внимания на форму существительного женского рода с основой на шипящую (молодёжь – задач, глушь – неудач), путают существительные на

ия и –ея (пишут «на батареи», «по аллеи»).

         Систематическое сопоставление однотипных правил  и противопоставление лишь внешне аналогичных – одно из обязательных условий выработки навыков грамотного письма.

          5) Заключительный этап в изучении орфографического правила – его воспроизведение. Желательно, чтобы все ученики воспроизвели правило и не один раз.

      Чтобы воспитывать учащихся на лучших образцах современного русского литературного языка, рекомендуем им дома заучивать поэтические тексты, крылатые выражения, используемые в этих упражнениях.

      В ходе нашей работы мы пришли к выводу о целесообразности дать ученикам в начале учебного года памятку «Как списывать текст», которую распечатали и дали каждому учащемуся. В памятке указано, как её использовать в двух случаях:

      1) когда требуется только списать текст;

      2) когда задание «списать текст» является одним из заданий к упражнению.

                                          Как списывать текст.        

   Если требуется только                         Если задание «списать текст» является

списать текст:                                        одним из заданий к упражнению:

Прочитай внимательно текст.

Выясни смысл незнакомых слов.

Выпиши эти слова. Подчеркни в них все орфограммы. Составь с каждым из данных слов  предложение или словосочетание.

 4. Проговори текст по слогам.              4. Проговори сложные и трудные для

                                                                      тебя слова по слогам.

 5. Спиши текст.                                      5. Спиши текст.

  Данная памятка нацеливала учащихся на изучающее чтение, поиск незнакомых слов и слов, трудных для правописания, в определенных случаях рекомендовалось послоговое проговаривание. Такая целенаправленная работа развивает внимание к графической стороне письма, способствовало отработке навыков чистописания и безошибочного оформления записи, навыков самоконтроля.

     На каждом уроке проводится словарно-орфографическая работа. Это может быть работа над ошибками, словарные диктанты, работа с предложениями, в которых надо найти ошибки, объяснительный, предупредительный диктанты и т. д. В словарные диктанты включаем слова, над ошибками в которых класс работал. Если ученик получает за словарный диктант неудовлетворительную отметку, то он имеет возможность этот диктант через несколько дней переписать, но оценка при этом снижается на один балл. Если ученик плохо подготовился к работе повторно, то двойка выставляется, а ученику дается еще дополнительное время на заучивание словарных слов.

   Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим орфографическую зоркость, является работа с готовым текстом, в котором необходимо при списывании выделить орфограммы, объяснить их.

   Интересно проходит работа над текстами, известными ученикам из начальной школы, в которых нужно найти и выписать слова на определенные орфограммы. В качестве текста иногда использую страницы учебника литературы. Например, отрывки из рассказов М.М.Пришвина «Времена года», «Голубые тени» стр 100. Выписать слова с орфограммами: 1) безударные гласные (возобновилась – новый, лежит – лежа, в тени – тень, травинки – травы, глядится – взгляд); 2) гласные после шипящих (тишина, держит, сверкающую); 3) не с глаголами (не проваливается); 4) личные окончания глаголов (держит, глядится, видит) 4) непроизносимые согласные в корне слова (солнце, блестками); 5) правописание приставок (возобновилась, не проваливается, прекрасным); 6) Предлог со словом (по насту, на поле, на солнце, в тени, в зеркало, в эту)

   Оживлённо проходит работа с книжками-малышками: в них мы подчеркиваем слова на то или другое правило, даём задание: объяснить орфограммы в слове; выполнить различные виды разбора, задания по лексике и т. д.

   Результативна работа по карточкам, на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами. Ученик, получив такую карточку, работает на доске, записывает слова и выделяет в них нужную орфограмму. Оценка за этот ответ обычно бывает положительной. Вот примерные наборы слов для карточек-картинок.

1. Сова, цыплёнок, расчёска, мотоцикл, гриб, мышь, бабочка, арбуз, тетрадь.

2. Кружка, дуб, щётка, ковш, стеллаж, хлеб, крыжовник, капюшон, солнце.

3. Лыжи, ружьё, апельсин, вагон, рюкзак, корзина, ученица, кисточка, тушь.

4. Салют, спортсмен, мяч, шоколад, свёкла, морковь, щука, скворечник, грач.

5. Деревья, трамвай, снегирь, корова, стрекоза, ягодка, жёлудь, ёж, сад, река.

   Наряду с традиционными карточками, содержащими тексты и задания, пользуемся карточками, которые содержат только задание (его можно написать на доске – если работу выполняет весь класс). В качестве текста  в таком случае является указанная учителем страница учебника. Например, на доске вычерчена таблица, в которую ученики вписывают слова из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» (от слов «Там чудеса…» до слов «Поведаю теперь я свету»). В тетради получается такая запись:

                                            Слова с орфограммами


Безударные

гласные

Гласные после шипящих

Согласные в корне

 Окончания прилагательных      

Правописание  предлогов с существительными.


ветвях-ветвь, видений-вид, пленяет-плен, темнице-тёмный, 

облаках- обволакивать,

бредёт- брёл,

сидел-сидя,

говорил-говор,

следы-след,

королевич-король,

моря-море,

леса-лес

чудеса

песчаный

чахнет

тужит

дорожках

на брег

прекрасных

мёд

дуб

сказки

сказку

на неведомых,

на курьих,

песчаный,

прекрасных,

ясных,

морской,

бурый,

зелёный

на ветвях,

на ножках,

без окон,

без дверей,

о заре,

на брег,

из вод,

в облаках,

в темнице,

над златом,

у моря

 

                             

   Насколько тщательно выучены и повторены правила правописания, проверять необходимо постоянно.

   Одним из вариантов проверки является работа с линокартами. Например, когда изучим правописание падежных окончаний имён существительных, после закрепления материала учащиеся получают линокарты. Диктуем текст, из которого учащиеся должны выбрать существительные, определить их склонение и показать е или и в окончаниях:

   1) Мы идём по площади.

   2) В корзине лежат фрукты.

   3) Мы с папой побывали в музее.

   4) Из песни слов не выкинешь.

   5) К матери надо относиться уважительно.

   6) В тетради записи ведутся аккуратно.

   7) Друг познаётся в опасности.

   8) Надо заботиться о родной природе.

   9) На кончике цветка дрожали капельки росы.

  10) Любовь к Родине побеждает трусость.

                   Е – И в окончаниях существительных



   1 скл.

   2 скл.

    3 скл.

     

Е

        И


1



     .


    .


2

    .



     .



3


     .


     .



4

    .




    .


5



     .


    .


6



     .


    .


7



     .


    .


8

    .



     .



9


     .


     .



10

    .



     .


   Способ проверки прост: берётся половина карточек, сверху накладывается та, что выполнена верно, и по ней шилом прокалываются все точки, отмечающие правильный ответ. Это помогает быстро определить тех учащихся, кто не усвоил данный материал, и подключить их к индивидуальной работе. Такой способ проверки мы используем  и при определении спряжений, и при определении падежных окончаний прилагательных, и правописании ь после шипящих, и правописании е, и в личных окончаниях глаголов, и е, и в корне с чередованием и т. д.

   В данных предложениях определите часть речи, подумайте, нужен ли здесь ь: 1) Ландыш пахуч. 2) Воздух свеж; 3) время за полночь; 4) увлечься игрой; 5) привлечь внимание; 6) выполнить чертёж; 7) напишешь сочинение;

8) камыш на болоте; 9) не бросайте мяч; 10) много задач.

        Ь после шипящих в существительных, прилагательных, глаголах



Сущ.

Прилаг.

Глагол

     ь

     -


1


      .



     .


2


      .



     .


3

     .



     .



4



      .

     .



5



      .

     .



6

     .




     .


7



      .

     .



8

     .




     .


9

     .




     .


10

     .




     .

   

   Постоянно в классе проводится работа над ошибками, выписываются слова с пропущенными орфограммами, подбираются проверочные, а на самоподготовке каждый её выполняет самостоятельно, перед тем, как делать домашнюю работу, если при проверке тетради обнаружены ошибки. Некоторым ученикам после проведённых диктантов предлагаем индивидуальные задания по допущенным ошибкам. Например:

Найди и объясни ошибки в словах с безударными гласными.

Правописание предлогов. Найди ошибки в тексте. Подбери из текста ещё 3-4 примера.

Как пишется не с глаголами? Найди ошибку в тексте.

   Эти задания можно дать ученику на уроке, а можно и дома. Такие карточки индивидуальной работы помогают повышать грамотность. Только ежедневная работа над ошибками даёт положительный  результат.

   Повторение – важный этап в осмыслении знаний, совершенствовании  умений и навыков учащихся. Оно дает возможность воспроизвести в памяти ранее изученный материал. Эти уроки включают в себя совершенствование приемов умственной работы, обобщение материала, отработка навыков самоконтроля.

   Например, при изучении правописания безударных окончаний имен существительных,  где у школьников формировались навыки самоконтроля, ошибки исчезли после 2 упражнения у группы хорошо успевающих учеников, после третьего  у среднеуспевающих  и только после пятого и то не совсем у слабо успевающих. Для выработки прочных орфографических навыков правописания гласных  о – а в корнях раст- - рос- с использованием самоконтроля (выделение корня, подчеркивание  букв ст и щ , проведение  от этих букв  стрелки к гласной а в корне , подчеркивание ее) группе хорошо успевающих учеников  потребовалось 10-15 слов, группе среднеуспевающих  20 – 30 слов, а слабоуспевающих  - 50. При повторении и обобщении изученного мы учитываем неодинаковую степень сформированности орфографического навыка у разных групп учащихся.

  Важно при повторении изученного продолжить дальнейшую отработку умения четко строить рассуждение при применении правила у средне- и слабо успевающих учеников, совершенствовать их навыки самоконтроля. Устное рассуждение по образцу сопровождается письменным обоснованием. Так, решая вопрос о написании безударного окончания имени существительного (написать в сочинении), ученик рассуждает по плану:

  Применение правила:            Самоконтроль:

  1.Это имя сущ. на – ие.           Н.ф. сочинение, ср. р. на – ие.

  2. П.п.                                        Написал где? (в чем?).

  3. Вывод: окончание - и          В сочинении.

    При организации повторения  вырабатываются прочные орфографические навыки, но не у всех учащихся. Стараемся дифференцировать охватываемый данными правилами лексический материал по степени трудности его усвоения. Если это не соблюдать, то возникает проблема: несмотря на прилагаемые усилия и большие затраты времени, очевидного продвижения в знаниях, умениях и навыках в области орфографии школьники не ощущают. Кроме того, значительная часть учеников от темы к теме, от этапа к этапу не достигает обязательных результатов обучения, что приводит к нарастающему накоплению пробелов. Сначала это мешает ученику учиться дальше, а затем может совсем выключить его из участия в нормальном учебном процессе и привести к  потере интереса к предмету, так как оценка успехов ученика часто приводится в основном по орфографическому критерию. Поэтому необходим дифференцированный подход  к разным по успеваемости группам учащихся, для которых требуется неодинаковое количество упражнений, чтобы навык сформировался.

   Возможность выработки прочных орфографических навыков с учетом индивидуальных способностей ребят дает методика взаимопроверки по работе с перфокартами. Учащиеся работают в парах. Сначала каждый делает работу по своей перфокарте, затем меняются перфокартами, а после этого проверяют работу друг у друга, выставляют сами оценки. Порой у себя ученик не замечает ошибки, а в работе товарища их находит. Такая взаимопроверка способствует выработке орфографической зоркости.

  В своей работе пытаемся приучить школьников к работе по таблицам и пониманию их. Например, в 5 классе ученики должны усвоить правописание приставок, гласные и согласные в которых пишутся одинаково независимо от правописания, а также правописание приставок на з и с и приставки с-. Этот орфографический материал можно представить наглядно, используя таблицу, в которой орфограммы в приставках будут обобщены и противопоставлены правописанию согласных в корне слова (здесь, здание, здоровье, згинь и производные от них слова). Для усиления самостоятельности и активности не даём по таблице никаких пояснений, предлагаем рассмотреть таблицу и дать связный ответ о правописании приставок, привести свои примеры и проанализировать их. Связный ответ об орфограммах, представленных в таблице, анализ приведенных примеров способствуют не только повторению  и обобщению изученного ранее материала, но и развитию речи учащихся научного стиля. Проведенная работа требует уточнить порядок действий по применению обобщенных правил. С этой целью используем в своей работеалгоритмы. При работе над правописанием з и с в приставках используем простейший алгоритм.

Правописание приставок

Определи часть слова.

Если приставка, то используй правило: перед звонкими согласными  и гласными пиши з, перед глухими согласными пиши с.

Если корень, то правила другие.

Так, после изучения правописания ь после шипящих в глаголах составляем общий алгоритм.

Ь после шипящих в  разных частях речи

1. Определи часть речи.

2. Если сущ., то определи склонение:

1 скл. - - задач (мн.ч. Р.п.)

2 скл - - камыш

3 скл - -  ь   рожь

          3. Если прилаг., то ь никогда не пишется : свеж, пахуч

4. Если глагол, то ь  всегда пишется: сберечь, сидишь, бежишь

5. Если  наречие, то ь  пишется всегда (кроме уж, замуж, невтерпеж): прочь, навзничь, настежь.

   Изучая правописание  е – о после шипящих и ц  в корне слова, основной упор делаем на корень слова  и букву е:

Буквы е  -  о  - ё после шипящих и ц

Определи часть слова.

Если корень, то ё, кроме слов шов, шорох, крыжовник, капюшон, шорох, шоколад, шоссе, обжора, жокей, жонглер, трущоба, шотландец, ожог руки, ожёг (жечь) руку.

 Использование алгоритмов позволяет слабоуспевающим ученикам  воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфограммы.

 Повторение материала о правописании личных окончаний глагола проводим по таблице, которую учащиеся заполняют самостоятельно.

                         Правописание личных окончаний глагола


Н.ф. гл.

на -ить

искл.

спряж.

2 л. ед. ч.

3 л. мн. ч.


сеять

увидеть

пилить

-----

------

да

----

да

---

1

2

2

сеешь

увидишь

пилишь

сеют

увидят

пилят

 

   Повторяя, правописание слов, выделенных в учебнике для 5 класса для запоминания, проводимсамодиктанты и взаимодиктанты  с последующей самопроверкой по словарику «Пиши правильно».

  Организация соревнования  между учащимися  в правильном написании как можно большего количества слов повышает заинтересованность в работе. При коллективной проверке написанных диктантов работу усложняем: ученики подбирают к записанным однокоренные слова, проговаривают их, называют орфограммы и называют те из них, которые проверяются правилом.

  Разнообразные задания, способствующие обобщению материала, помогают учащимся развивать орфографическую зоркость.

  Насколько тщательно выучены и повторены правила правописания, проверять нужно постоянно. Одним из вариантов проверки усвоения может быть буквенный диктант, который проводим после каждой изученной орфограммы. Он экономит на уроке время и позволяет проверить, насколько хорошо ученики запомнили правило и умеют применять его.

  Например, о-а в корне раст- - - ращ- - рос-. Даю обычно 10 слов, один ученик работает у доски, а остальные в тетрадях: 1) Растение, 2) поросль,

3) росток, 4) вырасти, 5) ростовщик, 6) выросли, 7) Ростислав, 8) росточек,

 9) выращенный, 10) зарасти.

 Проверка: 1), 4), 9), 10) –а; 2), 3), 5), 6), 7), 8) – о.

Результаты проверочных работ, проведённых в начале учебного года и во втором полугодии, показывают, что проводимая нами работа, направленная на формирование у школьников орфографической зоркости, даёт  положительные результаты. Работа над орфографической и пунктуационной грамотностью учащихся должна вестись целенаправленно и систематически на протяжении всех лет обучения школьников русскому языку.

                                      Литература:

1. Л.Ю.Комиссарова «Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса на основе опознавательных признаков орфограмм» РЯШ № 4 – 95 стр. 13

2. Л.Л.Покровский «Работа над орфографическим правилом», РЯШ  

4 – 95 стр.18

          3. Т.И.Газеева «Совершенствование орфографических навыков при повторении изученного», РЯШ № 1 – 88 стр 13

          4. М.П.Кулыгина «Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма», РЯШ № 2 – 89 стр 34

          5. В.Ф. Габитова «Схемы при обучении орфографии» РЯШ № 1 – 91 стр 32

          6. Л.Г.Ларионова «Обучение орфографии с учетом достижения обязательного уровня», РЯШ № 2 –90 стр 14

          7.  Н.Н.Алгазина « О развитии орфографической зоркости», РЯШ № 3 – 81 стр 32

          8. В.А.Антохина «О предупреждении ошибок в применении орфографических правил», РЯШ № 6 – 80 стр 47  



Краткое описание документа:

Проблема орфографической грамотности  учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особенно важное значение в условиях школы  имеет выработка орфографических навыков, получивших в методике название орфографической зоркости, которая основана на сознательном использовании грамматических знаний, применении орфографических правил. Это все предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, на их умении осуществлять самоконтроль.

 

       Навыки грамотного письма, относящиеся к числу важнейших, требуют непрерывной целенаправленной работы.

Автор
Дата добавления 03.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1197
Номер материала 419327
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх