Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Конспекты / «Формирование основ ученического самоуправления» в 5 классе.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

«Формирование основ ученического самоуправления» в 5 классе.

Выбранный для просмотра документ воспитательная тема 5 кл.docx

библиотека
материалов

«Формирование основ ученического самоуправления» в 5 Б классе.

Классный руководитель: Куликова Татьяна Николаевна.



Все знают, что ученическое самоуправление необходимо. Знаний море, а как их применить – непонятно. Так что же такое самоуправление? Самоуправление – управление делами своими собственными силами в какой-нибудь организации, коллективе. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

Правовые основы ученического самоуправления в России отражены в Федеральном законе “Об образовании” за 1996 год. Статья 50: “Права и социальная защита обучающихся воспитанников” гласит: “Обучающиеся всех общеобразовательных учреждений имеют право… на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений”.

Большую роль в социальном становлении личности играет самоуправление в классе. Самоуправление помогает раскрывать потенциал учащихся, реализовать лидерские функции. В классе должна быть создана обстановка при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению задач, поставленных перед классом. А как мы управляем своими делами?

Ученическое самоуправление предполагает:

  1. Развитие самостоятельности.

  2. Коллективное творческое планирование.

  3. Реализация решения.

  4. Коллективное подведение итогов.

С чего же начать самоуправление в классе? Конечно же, с проекта. Прежде чем что-то делать нужно создать проект.

Проект строится на следующий принципах:

  • Педагогическое руководство.

  • Выборность и согласованность.

  • Сменяемость функций руководства.

  • Согласие.

  • Единое планирование.

Цель проекта:

  1. Воспитание личности с активной жизненной позицией, готовой к принятию ответственности за свои решения и полученный результат на себе, стремящийся к самосовершенствованию, саморазвитию и самовыражению.

Задачи проекта:

  1. Создание условий для развития лидерских качеств, необходимые для лучшей адаптации учащихся в обществе, их социализации и личностного развития.

  2. Обеспечение педагогической поддержки лидеров в детском коллективе.

  3. Формирование знаний и умений основ организаторской деятельности.

  4. Организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности, вовлекающие обучающихся в общественно-ценностные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимопониманию.

  5. Рост культуры поведения учащихся.

Ожидаемые трудности:

  1. Низкая активность отдельных учащихся.

  2. Загруженность учащихся в учебном процессе и во внеурочное время (кружковая работа).

Ожидаемые результаты:

  1. Активная жизненная позиция учащихся класса;

  2. Готовность и желание учащихся работать в коллективе.

  3. Усвоение и овладение знаниями и техникой организаторской деятельности.

  4. Разработки творческих и социальных проектов.

Ученическое самоуправление представляет интересы большинства учеников в классе. Органом ученического самоуправления можно назвать только такую структуру, деятельность которой направлена на учеников, а для этого нужно собрать команду, и такая команда в нашем классе есть.

Лучше всего, когда работа по созданию самоуправления ребята и взрослые ведут вместе.

Положение о классном самоуправлении:

1. Общие положения. Цели и задачи самоуправления в классе:

  • приобщение личности к общечеловеческим ценностям, усвоение личностью социальных норм через участие в общественной жизни класса и школы;

  • создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление широкого выбора направлений и видов деятельности;

  • развитие творчества и инициативы;

  • создание условий для развития отношений заботы друг о друге, о школе, о младших, взаимуважение детей и взрослых.

В самоуправлении главное не только органы, но и деятельность направленная на совершенствование жизни класса. Орган самоуправления не может ученикам ничего приказывать. Самоуправление подразумевает готовность учащихся к участию в управлении обществом.

Высший орган самоуправления класса – классное собрание. Форма правления в классе – ученический совет.

http://festival.1september.ru/articles/584123/img1.jpg

Наиболее важные вопросы мы решаем на классном собрании.

Организация деятельности

Классное собрание:

  1. Определяет перспективы развития и основные направления классной жизни.

  2. Осуждает любые вопросы жизнедеятельности класса, принимает по ним необходимые решения.

  3. Совместно с классным руководителем рассматривает и утверждает план внеурочной работы.

  4. Избирает актив класса, старосту, председателя, заслушивает и оценивает работу актива, обсуждает поведение и успеваемость учащихся.

  5. Собрание проводится не реже 1 раза в месяц, что контролируется старостой.

Актив класса:

  1. Организует выполнение решений классного собрания и классных ученических служб.

  2. Организует помощь в учебе учащихся, имеющий проблемы.

  3. Готовит и проводит классные собрания.

  4. Отражает всю важную информацию в классном уголке.

Староста:

Обеспечивает дисциплину и порядок в классе, отвечает за дисциплину.

Эта система хороша тем, что делает активными практически всех учащихся. Для ребят это хорошая жизненная школа. Но как сделать эту систему работающей? От распределения учеников по разным направлениям жизнь в классе не изменится, нужно наладить работу так, чтобы от каждого органа самоуправления был толк. Самим ученикам такая работа не под силу им нужна поддержка классного руководителя.





 “Знание”

Цель: Формирование положительного отношения к учению, развитие познавательной активности. Интеллектуальное развитие личности ребенка.

Направление работы:

Проводит рейды по проверке дневников, учебных принадлежностей, участвует в проведении предметных недель, интернет-олимпиад, интеллектуальных конкурсов, викторин.

Мероприятия, проводимые в течение учебных двух учебных лет:

  • Конкурс “Имею право”.

  • Предметные недели по русскому языку, литературе.

  • Интеллектуальная игра “Знаешь ли ты?..”

  • Проведение интеллектуальных конкурсов.

  • Рейды по проверке школьных принадлежностей.

Творчество”

Цель: Организация досуга учащихся, развитие творческих способностей.

Направление работы:

Организует досуг учащихся, участвует в подготовке и проведении школьных, городских и районных мероприятий.

Мероприятия, проводимые в течение двух учебных лет:

  • Осенние и Новогодние балы.

  • Дискотеки.

  • День влюбленных”.

  • Празднование дня 8 Марта и дня Защитника Отечества.

  • Организация и проведение праздников и вечеров отдыха, утренников, агитбригад.

  • Концерты художественной самодеятельности и т.д.

  • Проведение классного родительского собрания “Моя семья”.

Учение”

Цель: Создание условий для учебной деятельности учащихся.

Направление работы:

Организует сбор информации об учебном процессе, проверяет дневники и учебники, школьную форму, контролирует посещаемость школьных линеек.

Мероприятия, проводимые в течение двух учебных лет:

  • Дежурство по школе.

  • Составление графика дежурств, контроль за выполнением дежурными своих обязанностей, заполнение журнала по дежурству, выпуск “Колючки”.

  • Сохранность школьного имущества.

  • Контроль за ведением дневников.

Спорт и здоровье”

Цель: Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Физическое совершенствование и спортивная подготовка.

Направление работы:

Организует пропаганду здорового образа жизни, физкультуры и спорта, участвует в городских и районных акциях и соревнованиях, организует школьные соревнования, конкурсы, дни здоровья.

Мероприятия, проводимые в течение двух учебных лет:

  • Беседы по пропаганде здорового образа жизни.

  • Встречи с различными врачами.

  • Конкурс рисунков “Здоровый образ жизни”.

  • Туристические походы, соревнования.

  • Проведение школьных спартакиад, кроссов.

  • Акции против наркомании, курения и алкоголизма.

  • Дни здоровья, месячники Здоровья.

  • Занятия в спортивных секциях и т.д.

Информация”

Цель: Расширение кругозора учащихся.

Направление работы:

Организует выпуски школьной и классной газеты, плакаты, поздравительные телеграммы, фотографии. Художественное оформление рисунков и стенных газет.

Мероприятия, проводимые в течение двух учебных лет:

  • Регулярный выпуск школьных газет к праздничным датам.

  • Выпуск классных стенгазет к различным акциям и месячникам.

  • Участие в конкурсе стенгазет на городской конкурс ко дню МЧС.

  • Информационная работа для школьной газеты “7 Континент”.

  • Выпуск поздравительных телеграмм к праздничным датам.

Трудовой сектор”

Цель: Развитие трудовых навыков и умений учащихся. Воспитание самостоятельности, бережного и хозяйственного отношения к школьному имуществу, инвентарю, материалам.

Направление работы:

Следит и несет ответственность за сохранность школьного имущества, ремонт школьной мебели, школьных стендов. Проводит побелку и ремонт школьного кабинета.

Мероприятия, проводимые в течение двух учебных лет:

  • Ремонт школьного и классного имущества.

  • Систематическое участие в акциях и трудовых десантах по поддержанию чистоты школы, класса, вокруг школы и города.

  • Работа на пришкольном участке.

  • Ремонт кабинета.



Выбранный для просмотра документ кл.рук..docx

библиотека
материалов

hello_html_m260d6865.gifПример проекта открытого урока «Биосинтез белка»



(конспект выступления на городском семинаре «Применение ИКТ на уроках биологии»).




В настоящее время широко дебатируется необходимость и даже возможность применения ИКТ в современном обучающем процессе. Противники применения ИКТ чаще всего приводят следующие доводы — живое слово учителя не может заменить никакой компьютер, рисунки, таблицы и схемы часто выдаются за ИКТ только потому, что они выводятся на экран при помощи проектора. Такие пособия ничуть не лучше тех же ресурсов на бумажном носителе (книги, журналы и т.д.). С этим трудно не согласиться.
Основные доводы сторонников ИКТ — возможность применения не только статичных объектов изучения, но и применение анимации, фильмов, и интерактивных средств обучения.
Мейер описывает потенциальные преимущества мультимедиа. Давая человеку возможность воспринимать видео и аудио, мультимедиа, считает она, имеет преимущество перед каждой из этих возможностей в отдельности. Кроме того, так как эти два канала обработки информации очень различны, то их комбинация в мультимедиа очень успешна, так как использует преимущества обоих систем. Связи между текстом, графикой и отработкой материала на тренажере, потенциально позволяют глубже понять и лучше построить ментальную модель объекта изучения.
Такая модель помогает учитывать, какие факторы делают мультимедиа более или менее эффективными для обучения. Мета–анализ Лайо показал неполноту результатов обучения без мультимедиа, причем эта неполнота возникает из–за множества факторов в модели: выводы Лайо показывают, как важен общий педагогический дизайн, поскольку на эффективность мультимедиа может влиять любой из факторов в модели.
По последним моим наблюдениям (с 2005 года) правильно разработанные мультимедиа, гораздо лучше, чем текстовая информация, помогают ученикам построить точную и эффективную модель изучаемого объекта. Потенциальные преимущества правильно разработанных мультимедиа, согласно комплексному исследованию Шепарда, следующие:

Альтернативные перспективы;

Активное участие учащихся;

Ускоренное обучение ;

Запоминание и применение знаний ;

Навыки решения проблем и принятия решений ;

Системное понимание;

Автономность и внимательность;

Управление темпом и информационными последовательностями;

Доступ к информации для поддержки.
Причиной частой неэффективности традиционного подхода к организации модели урока являются следующие наблюдения, проведенные мною в классе, который вы сегодня увидите на открытом уроке. В классе учащиеся различаются по каналам восприятия следующим образом: кинестетиков — 7; аудиалов — 3; визуалов — 5; В+К — 10.

По темпераменту различают: холериков — 11, сангвиников — 6, меланхоликов — 1, остальные смешанного типа темперамента: холерик + сангвиник — 4; холерик + меланхолик — 1; меланхолик + флегматик — 1; один учащийся смешанного типа.

Большая часть учащихся Гипертимного типа (Отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным настроением. Имеет высокий тонус, энергичен, активен, стремится быть лидером. Общителен и неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах. Плохо переносит одиночество. Легко адаптируется в незнакомой обстановке. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу. Оптимистичен и несколько переоценивает свои возможности).
Исходя из данных психологических тестов можно сделать вывод, что большая часть ребят понимает и воспринимает материал, когда они сами имеют возможность отработать материал — увидеть (анимация), выполнить интерактивную лабораторную работу (управление анимацией). Поэтому мной было решено проработать все каналы восприятия вместе.
Актуальность проекта: вашему вниманию предлагается проект 2 части урока «Биосинтез белка» в 9-ом классе, который является предпоследним в главе «Клеточный уровень». Данный урок должен объяснить учащимся технологию синтеза белковых молекул в клетке, передачу наследственной информации, а также закрепить знание органоидов клетки, принимающих участие в синтезе белка. Мной преднамеренно данный урок делится на две части, что позволяет в первой части теоретически овладеть знаниями о синтезе белка, во второй части практически отработать на интерактивном тренажере, на примерах задач.
Для реализации поставленных целей мной были разработаны следующие инструменты:


Данные инструменты, я считаю, помогут:

  • В усвоении учащимися стандартного минимума

  • В формирование умения обобщать новый материал с ранее изученным материалом (форма, в которой данные умения будут реализованы это выполнение задания в информационной таблице, а также лист с предложенными задачами), которые учащиеся сдают в конце урока.


Демонстрацией данного урока я преследую цель апробации и совершенствования данной методики. Для меня будут важны ваши замечания, как позитивные, так и негативные.


Секреты подготовки и проведения интересного урока

Итак, каждый урок должен вызывать у ребенка заинтересованность. Да-да, именно каждый. Интересным должен быть урок истории и английского языка, открытое занятие и традиционное. В этом случае эффективность школьного преподавания заметно повышается, а новый материал усваивается легко. Мы расскажем, как готовить и проводить продуктивные и нескучные уроки.  

  • Планируйте урок с учетом возрастных особенностей учащихся, их эмоционального настроя, склонности к индивидуальной работе или занятиям в группе. Концепция каждого интересного занятия должна иметь творческое начало.

  • Поставьте себя на место ребенка, не ограничивайте полет фантазии – и нестандартные решения обязательно найдутся. А безупречное владение материалом и педагогическая импровизация позволят провести подготовленный урок интересно.   

  • Всегда помните, что отличное начало урока – залог успеха! Начните занятие активно (можно — с небольшого сюрприза!), четко сформулируйте его задачи, проверьте домашнее задание, используя нестандартные формы работы.

  • Интересный урок всегда разбит на четкие фрагменты с логическими мостами между ними. К примеру, не обрушивайте порцию новых знаний на учащихся, а плавно и логически переходите от одного этапа урока к другому. Каждая отдельная часть занятия не должна быть затянута (в среднем — до 12 минут, за исключением объяснения нового материала).

  • Для проведения увлекательного урока используйте различную технику. С помощью компьютера или электронного проектора можно просто и легко сделать интересным как открытый, так и традиционный урок по любой дисциплине. Так, презентация на большом экране значимого события или просмотр военной кинохроники помогут учителю провести интересный урок истории.

  • Проявляйте гибкость! Поломка оборудования, усталость учеников или неожиданные вопросы — это ситуации, из которых учитель должен уметь быстро и грамотно находить выход. К примеру, чтобы снять возникшее напряжение в классе, нужно иметь в запасе простые и забавные задания по теме (лучше — в игровой форме).     

  • Как проводить интересные уроки для старшеклассников? Не бойтесь ломать стереотипы! Не бойтесь экспериментов и импровизаций! Избегайте шаблонов! Ведь отсутствие интереса к уроку чаще всего связано с тем, что ученики наперед знают все его этапы. Эту изрядно надоевшую ребятам цепочку можно и нужно разорвать.

  • Не выполняйте все работу за учеников, чтобы избежать тишины и помочь им! Стимулируйте постоянную активность учащихся. Давайте детям простые и логичные инструкции к выполнению заданий любой сложности. Извлекайте из каждого задания максимальную пользу.

  • Используйте работу в группах: такие занятия не только интересны, но и учат ребят принимать коллективные решения, развивают чувство партнерства. Эту форму работы нередко используют для проведения интересного открытого урока.     

  • Чтобы проводить интересные уроки, постоянно ищите и находите необычные и удивительные факты по каждой теме, которых нет в учебнике. Удивляйте своих учеников и не переставайте удивляться вместе с ними!   

  • Создайте и постоянно пополняйте собственную методическую копилку наиболее удачных, интересных и увлекательных заданий и форм работы, используйте занимательный материал на каждом уроке.   

  • Тематические игры сделают урок интересным в любом классе. Игра рождает на уроке непринужденную и раскованную атмосферу, в которой хорошо усваиваются новые знания. К примеру, с помощью передачи небольшого мяча по рядам можно устроить активный блиц-опрос. А ролевые игры помогут провести интересный урок английского языка.

В центре внимания – личность учителя

Не секрет, что нередко интерес к предмету формируется у ребят благодаря яркой личности педагога, который его преподает. Что для этого необходимо?  

  • Усталость, заботы, неприятности оставьте за порогом школы! Откройтесь для общения с учениками! Дети очень ценят уместный и доступный юмор на уроке, диалог на равных.    

  • Ведите себя нестандартно! Выйдите за привычные рамки, ведь личность и поведение учителя на уроке крайне важны. Вы традиционно носите деловой костюм? Наденьте на следующий урок яркий свитер! Энергия всегда бьет ключом? Проведите урок в спокойной манере. Предпочитаете объяснять новый материал, стоя у доски? Попробуйте рассказать новую тему, сидя за столом. Как результат — дети будут с интересом следить за педагогом, подсознательно ожидая от каждого урока чего-то нового и необычного.

  • Приводите больше интересных примеров из личного опыта,  ведь педагог, в первую очередь, — это творческий человек и неординарная личность. Яркие жизненные примеры запоминаются намного лучше, чем выдуманные.

Нестандартный урок – что это?

Основное отличие нестандартного урока от обычного – не шаблонность, вне шаблонность, в какой-то степени неформальность. В нестандартном уроке нет жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, необычный урок – более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников непосредственного вовлечения и приводящий к возникновению эмоционального отношения к предмету изучении, к участникам урока, его действующим лицам.

Часто необычный урок отличает и то, что педагог не декларирует ясно учебные цели урока, они как бы скрыты, и становятся понятны детям только после проведения урока. На таком уроке могут не выставляться оценки в обычном их понимании.  

Польза нестандартных уроков

  • Нестандартные уроки помогают избавиться от ярлыков на учащихся: каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.

  • Нестандартные уроки способствуют повышению интереса учащихся к предмету.

  • Нестандартные уроки развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.

  • Нестандартные уроки помогают детям найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикойконфликтов между детьми (хотя и на уроке могут случаться конфликты), нестандартные уроки учат общаться.

Восемь идей необычных уроков

  • Урок-диспут. Инициированный педагогом спор на общественно значимую и неоднозначную тему. Дети высказывают разные точки зрения по заявленной теме, необязательно выступать со своей личной точкой зрения, детям может быть намеренно дана точка зрения, с которой они не согласны, но в рамках урока они должны защищать ее.

  • Деловая игра. На уроке воспроизводится жизненная ситуация или проблема, и в рамках урока происходит ее «обыгрывание» и решение.

  • Урок-конференция. Такой тип урока наиболее востребован в старших классах. Детям заранее сообщается тема конференции, класс делится на группы, каждая из которых получает тему для подготовки доклада.

  • Урок-встреча. На урок приглашается третье лицо (писатель, ученый, ветеран, путешественник, военный, иностранец и т.д.).

  • Урок-концерт, инсценировка. Такие уроки наиболее подходят для уроков литературы, литературного чтения, иностранного языка.

  • Интегрированный урок. Уроки, проводимые сразу по двум и более предметам, часто двумя педагогами (литература и физика, английский язык и биология – чем неожиданные сочетание, тем интереснее). Задача интегрированного урока – показать связь между различными предметами, между предметом и реальной жизнью.

  • Урок-игра. Урок, на котором дети играют, например, в аналоги телевизионных игр «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером» (отличником), «Что? Где? Когда?» и другие. Такие уроки отлично подходят для закрепления и обобщения знаний по предмету, как начальные или заключительные уроки в начале или в конце четверти.

  • Урок-исследование. Отличие данного урока в том, что входе решения поставленной проблемы в классе выдвигается гипотеза, а дальнейшие действия сводятся к алгоритму. В результате работы дети должны сформулировать выводы, интерпретировать результат своей деятельности.

«Нестандартный урок имеет своей целью не развлечение, а обучение с интересом». 

Афоризм нашего времени: ученик предполагает, а учитель располагает. 

Диалоги, подслушанные в школе: 
1. 
— Садись, три! 
— Но почему три? Я же хорошо отвечал. 
— Три и всё! Ты просто не можешь знать на четыре. 

2.
— Так, Иванов, как же это ты умудрился контрольную на четыре написать? 
— Я готовился, Марь Иванна. 
— Ты мне зубы не заговаривай. Готовился он! Я всё про тебя знаю. С Петровым сидел — у него и списал. 
— Нет, Марь Иванна, у нас же разные варианты. 
— А, ну тогда у Сидоровой списал. Она как раз за тобой сидела, на твоём 
варианте. 
— Да нет же, Марь Иванна, я сам! 
— Перестань врать, Иванов. Ты же двоечник беспросветный. Ты сам ничего не 
в состоянии решить. 

3. 
— Ну, кто из вас стул сломал? (Молчание). Я-то знаю! Это Ваня, конечно. 
— А почему сразу я? Я не ломал. 
— Ты, ты. Не отпирайся! 
— Ну почему я? Не делал я этого! 
— Потому что ты — хулиган. Это всем известно. 

4. 
— Где Кузнецов? Почему он отсутствует? 
— Он к зубному врачу пошёл. У него зуб разболелся. 
— Знаю я эти его болезни. Ничего у него не болит. Халтурщик и прогульщик он! 
Надо будет позвонить родителям и выяснить, почему его сегодня нет. 

Да, подобные диалоги, к сожалению, нередко можно услышать в школьных стенах. Как только мы с вами, уважаемые учителя, решили, что Маша — отличница, Петя — двоечник, а Витя — хулиган, нас трудно разубедить в обратном. Мы в Маше видим только отличницу, в Пете только двоечника, а Витя для нас — всегда хулиган. 

Несколько ситуаций из школьной жизни: 

Ситуация №1. Учитель проверяет письменные работы. У Юли и Миши — одинаковое количество ошибок, но Юля получает «четыре», ведь она — стабильная хорошистка, а Миша — «три», т.к. он всегда был троечником. 

Ситуация №2. Фронтальный опрос на уроке. Учитель задаёт разные вопросы, ребята тянут руки и отвечают на них по очереди. В конце урока учитель объявляет оценки и оказывается, что у всех отличников — «5», даже у тех, кто открыл рот всего 1-2 раза; у всех хорошистов — «4»; а у троечников, естественно, «3». 

Ситуация №3. Из месяца в месяц, из года в год все ответственные и самые интересные поручения дают одним и тем же ребятам. Главные роли в школьных спектаклях достаются негласно признанным «артистам». 

Навешивание ярлыков на учащихся настолько прочно вошло в нашу школьную жизнь, что мы, учителя, даже не задумываемся над этим и не замечаем этого. Сначала ребёнок обижается, сопротивляется, пытается бороться. Потом постепенно смиряется и ведёт себя соответственно прикреплённому ему ярлыку, чего мы, взрослые, от него и ожидаем. 

*Like teacher, like pupil. Каков учитель, таков и ученик. (Английская поговорка). 

Ярлыки удобны учителю при оценивании учащихся — не надо долго думать, что кому поставить, почти всё определено заранее. Также и с ответственными поручениями и ролями. Зачем учить кого-то, чтобы он смог это выполнить, когда есть «проверенные» люди. 

Навешивая незаметно для себя ярлыки на учащихся, мы не оставляем детям возможностей для личностного роста, мы не позволяем им проявить и выразить себя, подняться на следующую более высокую ступень личного развития. А, следовало бы помогать этому, а не препятствовать. 

Оказывается, так легко в нашей школе стать троечником, а вырваться потом в хорошисты очень сложно. Как трудно нам, учителям, рассмотреть личностный рост ученика, увидеть его взросление и отбросить прикреплённый когда-то нами же к нему ярлык. Я задумалась над этим после нескольких небольших эпизодов, произошедших со мной и моими учениками. 

Эпизод №1. Мы с отобранными мной ребятами готовились к районной олимпиаде по английскому языку. Для участия в ней моих учеников было заявлено пять человек. Важно было количество учащихся, фамилии никто не фиксировал. И вдруг один ученик заболел перед самой олимпиадой. Нужна была срочная замена. Я точно знала, что неподготовленный ученик хороших результатов не покажет, поэтому решила выбрать ученика, который просто близко живёт к той школе, где должна была проходить олимпиада. Посмотрев по журналу адреса учащихся, я остановила свой выбор на Марине, тихой спокойной девочке, которую я всегда считала нетвёрдой хорошисткой. На перемене я подозвала Марину и объяснила ей, что надо идти на олимпиаду. Но я не стала ей говорить, что мой выбор был сделан исключительно по месту жительства девочки. Я сказала, что последнее время она стала работать лучше, и я в неё верю, что она очень способная девочка, нужно лишь побольше уверенности в себе. Марина так обрадовалась. Я ей честно сказала, что на высокий результат рассчитывать рано, её задача на данном этапе — ознакомиться с самой процедурой олимпиады и приобрести опыт в этом деле. Марина не завоевала никаких дипломов. Но я почувствовала, как преобразилась девочка после олимпиады. Через некоторое время она вышла на одни «пятёрки» по моему предмету. А я-то всё время её считала нестабильной хорошисткой и вообще не очень замечала. Наверное, Марина чувствовала, что я в неё не верила. И было достаточно всего лишь раз послать её на олимпиаду, тем самым показав, что я в неё верю, чтобы всё изменилось. А если бы я её тогда не послала (по чистой случайности, кстати) на олимпиаду? 

Эпизод №2. Были у меня как-то в одной группе два Сергея — Овчинников и Овсянников. Один — рассеянный троечник, другой — способный отличник. Это я их так определила. После родительского собрания подошли ко мне как-то родители одного Сергея. Я к этому времени ещё не очень хорошо запомнила детей и путала этих двух мальчиков. Однако ярлыки на детей я навесить уже успела: один — троечник, другой — отличник. И начала я родителям хвалить Сергея-отличника. А, как оказалось, со мной разговаривали родители Сергея-троечника. Дома они, видимо, рассказали мальчику, как я его хвалила и называла очень способным учеником. Спустя некоторое время, Сергей-троечник стал твёрдым хорошистом и вообще увлёкся английским языком. А если бы я тогда не перепутала этих двух мальчиков? 

Эпизод №3. Я всегда считала Петю тихоней, застенчивым мальчиком и, вообще, человеком, не способным ничего организовать с одноклассниками. Я определила, что этот ребёнок — со способностями ниже среднего и ничего интересного ему не поручала. Как-то ребята этого класса пригласили меня на свой классный вечер, посвящённый окончанию учебного года. Вечер был чудесный. Но каково же было моё изумление, когда я поняла, что душой всей компании, организатором выступлений ребят был Петя-тихоня. Он, как оказалось, прекрасно играл на гитаре, организовал в классе целую вокальную группу, которая была стержнем всего сценария заключительного вечера. Петя не был ведущим на сцене, но всё как-то замыкалось на нём. То кивком головы, то негромкой репликой он вёл вечер из-за кулис, правда, занавеса в классе не было. Я увидела мальчика другими глазами и поняла, что совершенно неверно его воспринимала и оценивала. Оказывается, у него было всего две «тройки» — по физкультуре и по английскому языку. Трудно давался Пете мой предмет. Потом, кстати, эта группа стала у меня самой поющей группой. Мы разучивали с ребятами разные английские и американские песни и пели их прямо на уроках. А я даже выступила на школьном методическом совещании с докладом «Английский язык — через песни». 

*Давайте доверять доверие нашим ученикам и развивать их развитие, а не придираться к ним придирками! 

Всё-таки оценка, выставляемая учителем, во многом остаётся субъективной. Мы, может быть, на подсознательном уровне подтасовываем результаты, сами в этом себе не признаваясь. Не все учителя, наверное, согласятся с тем, что они навешивают ярлыки и часто ставят оценки по инерции. Это не просто заметить за собой, признать и самое трудное - изменить. 

* Мы уверены в том, что учитель ученика видит издалека. Но в правильном ли свете он его видит? 

Нам нужны хорошо продуманные, точно разработанные, конкретные критерии оценивания учащихся. Наверное, уже хватит ставить оценки по весьма расплывчатому и нечёткому критерию «за работу на уроке». Тесты во многом облегчают работу учителя по оцениванию учащихся и приближаются к объективности. Но тесты, в основном, разработаны для конечного этапа обучения, а нужны и промежуточные — с точными критериями оценивания. Хорошо бы вообще снять с учителя функцию «оценивателя», а детей отучить работать только за оценку. 

Для снятия ярлыков с ребёнка можно воспользоваться несколькими методами. 

Метод №1. «Адвокат», или «Учитель, защити ребёнка от себя»


Рассуждаем примерно следующим образом: 

Обвинитель: Вася — хулиган. 

Адвокат: Вася — вовсе не хулиган. Психологи говорят, что дети бывают «шустриками» и «мямликами». Так вот Вася — «шустрик». Он не может долго сидеть на одном месте. Он — очень подвижный ребёнок. На уроках он постоянно крутится и поворачивается, тем самым снимая накапливающееся утомление. На переменах он всё время бегает, что-то роняет, кого-то задевает. Молодому растущему организму нужны физические упражнения, и это естественно. Он часто что-то разбивает, ломает, задевает своих одноклассников. Так это — неловкость движений, свойственная подростковому возрасту. Руки и ноги вытянулись, а он ещё не научился управлять своим телом. 

Метод №2. «Зачем-почему метод», или Докапывание до истины

Можно задавать огромное количество вопросов самому себе, чтобы попытаться докопаться до истины. 

Саша — грубиян. (Это — мой ярлык, повешенный на ребёнка.)
 
А почему он мне грубит? — Потому что он — грубиян. 
А почему он грубиян именно со мной? — Потому что не хочет учить английский язык. 
Почему он не хочет учить английский язык?  — Потому что ему трудно это даётся. 
Почему ему это трудно? — У нас очень сложная программа. 
А почему она для него сложна? — Упущен ранний период развития ребёнка. В раннем детстве родители с ним не занимались. 
А ребёнок в этом виноват? — Нет. 
Почему же я нервничаю? — Потому что я в этом не виновата тоже, а требования к результатам моего труда — очень высокие. 
Так хватит искать виноватых! Что я могу сделать в данной ситуации? — … 

Метод №3. «Найди ошибки в себе», или «Остановись, подумай!» 

Рассуждаем: Это я не разглядела Петю. Это я не пою песен с детьми на уроках. Это мои уроки слишком академичны, трудны для восприятия детей и часто скучны. Но я могу измениться. И тогда мои ученики изменятся тоже. 

И далее пользуемся методом №4.
 
Метод №4. «Даём ребёнку много шансов»

Моё восприятие Пети: Он — застенчивый тихоня, ему ничего нельзя поручить, он не справится. 

Вопрос: Что я могу сделать (делать), чтобы Петя не был таким? 

И надо это делать и делать бесконечно. Надо не просто Пете дать шанс, а давать ему постоянно огромное количество самых разных шансов. 

Метод №5. «Минусы и плюсы»

Отмечая отрицательное, надо найти в ребёнке и что-то положительное. Итак, найди в ученике не только минусы, но и плюсы. 

Нужно отказаться от обобщений и тотальных выводов. Если ученик два-три раза получил «двойку» — это не значит, что он — двоечник, «тупой» и «беспросветный» на всю оставшуюся школьную жизнь. Давайте попробуем оспорить сами перед собой собственные ярлыки, повешенные на учащихся. 

*Просто советы: 

Копайтесь и докапывайтесь! 
Думайте и додумывайтесь! 
Ищите и находите! 
Корректируйте и скорректируйте! 
Помогайте и помогите! 
Защищайте и защитите! 
Понимайте и поймите! 

Самое сложное — проанализировать, обдумать и дать объективную оценку ситуации, а не преувеличивать последствия разового отрицательного события. Надо помнить, что часто мы видим лишь одну сторону ребёнка, какую-то часть его личности. Это - как айсберг, многое скрыто от наших глаз. А судим мы обо всей личности в целом, обобщаем, мыслим тотально, делаем глобальные выводы. 

Афоризм нашего времени: если ученик не идёт к учителю, то учитель идёт к ученику. 

Книги Алины Сергеевны Бикеевой для учителей и родителей: 

* А. С. Бикеева Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребёнок и учитель. 
* А. С. Бикеева Уроки психологии для школьного учителя. Советы усталому педагогу. 
* А. С. Бикеева Семья Особого Назначения, или рецепты позитивного родительствования на каждый день. 
* А. С. Бикеева Как стать феноменальным родителем и создать Семью Особого Назначения. 
* А. С. Бикеева Ребёнок + взрослый. Рецепты общения, понимания, прощения. 
* А. С. Бикеева Взрослый + ребёнок. Что посеешь, то и пожнёшь. Определение конфликта. Деструктивный и конструктивный способы решения конфликтных ситуаций


Что такое конфликт? Определения этого понятия можно разделить на две группы. В общественном сознании конфликт чаще всего является синонимом враждебного, негативного противостояния людей из-за несовместимости интересов, норм поведения, целей.

Но существует и другое понимание конфликта как абсолютно естественного в жизни общества явления, совсем не обязательно приводящего к негативным последствиям. Напротив, при выборе правильного русла его течения, он является важным составляющим развития общества.

В зависимости от результатов решения конфликтных ситуаций, их можно обозначить как деструктивные или конструктивные. Итогом деструктивного столкновения является неудовлетворение одной или обеих сторон итогом столкновения, разрушение отношений, обиды, непонимание.

Конструктивным является конфликт, решение которого стало полезным для сторон, принимавших в нем участие, если они построили, приобрели в нем что-то ценное для себя, остались удовлетворены его результатом.


Разнообразие школьных конфликтов. Причины возникновения и способы решения


Конфликт в школе явление многоплановое. При общении с участниками школьной жизни, учителю приходится быть еще и психологом. Нижеприведенный «разбор полетов» столкновений с каждой группой участников может стать для педагога «шпаргалкой» на экзаменах по предмету «Школьный конфликт».


Конфликт «Ученик — ученик»


Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном случае учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре между учениками порой необходимо.

Причины конфликтов между учениками


  • борьба за авторитет

  • соперничество

  • обман, сплетни

  • оскорбления

  • обиды

  • враждебность к любимым ученикам учителя

  • личная неприязнь к человеку

  • симпатия без взаимности

  • борьба за девочку (мальчика)

Способы решения конфликтов между учениками

Как же конструктивно решить подобные разногласия? Очень часто дети могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи.  Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни.

После разрешения конфликтной ситуации, важен диалог учителя с ребенком. Ученика хорошо называть по имени, важно, чтобы он почувствовал атмосферу доверия, доброжелательности. Можно сказать что-то вроде: «Дима, конфликт — не повод переживать. В твоей жизни будет еще много подобных разногласий, и это неплохо. Важно решить его правильно, без взаимных упреков и оскорблений, сделать выводы, определенную работу над ошибками. Такой конфликт станет полезным».

Ребенок часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет друзей и увлечений. В этом случае учитель может попробовать исправить ситуацию, поговорив с родителями ученика, порекомендовав записать ребенка в кружок или спортивную секцию, согласно его интересам. Новое занятие не оставит времени на интриги и сплетни, подарит интересное и полезное времяпровождение, новые знакомства. 


Конфликт «Учитель — родитель ученика»

Подобные конфликтные действия могут быть спровоцированы как учителем, так и родителем. Недовольство может быть и обоюдным.

Причины конфликта между учителем и родителями

  • разные представления сторон о средствах воспитания

  • недовольство родителя методами обучения педагога

  • личная неприязнь

  • мнение родителя о необоснованном занижении оценок ребенку

Способы решения конфликта с родителями ученика

Как же конструктивно разрешить подобные недовольства и разбить камни преткновения? При возникновении конфликтной ситуации в школе важно разобраться в ней спокойно, реально, без искажения посмотреть на вещи. Обычно, все происходит иным образом: конфликтующий закрывает глаза на собственные ошибки, одновременно ищет их в поведении оппонента. 

Когда ситуация трезво оценена и проблема обрисована, учителю проще найти истинную причину конфликта с «трудным» родителем, оценить правильность действий обеих сторон, наметить путь к конструктивному разрешению неприятного момента. 

Следующим этапом на пути к согласию станет открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации.

После разрешения конфликта, сделанные выводы о том, что сделано неправильно и как следовало бы действовать, чтобы напряженный момент не наступил, помогут предотвратить подобные ситуации в будущем.

Пример 

Антон — самоуверенный старшеклассник, не имеющий незаурядных способностей. Отношения с ребятами в классе прохладные, школьных друзей нет.

Дома мальчик характеризует ребят с отрицательной стороны, указывая на их недостатки, вымышленные или преувеличенные, выказывает недовольство учителями, отмечает, что многие педагоги занижают ему оценки.

Мама безоговорочно верит сыну, поддакивает ему, что еще больше портит отношения мальчика с одноклассниками, вызывает негатив к учителям. 

Вулкан конфликта взрывается, когда родительница в гневе приходит в школу с претензиями к учителям и администрации школы. Никакие убеждения и уговоры не оказывают на нее остывающего воздействия. Конфликт не прекращается, пока ребенок не заканчивает школу. Очевидно, что эта ситуация деструктивна.

Каким может быть конструктивный подход для решения назревшей проблемы?

Используя приведенные выше рекомендации, можно предположить, что классный руководитель Антона мог провести анализ сложившейся ситуации примерно так: «Конфликт матери со школьными учителями спровоцировал Антон. Это говорит о внутренней неудовлетворенности мальчика своими отношениями с ребятами в классе. Мать подлила масла в огонь, не разобравшись в ситуации, увеличив враждебность и недоверие сына к окружающим его в школе людям. Что вызвало отдачу, которая выразилась прохладным отношением ребят к Антону».

Общей целью родителя и учителя могло бы стать желание сплотить отношения Антона с классом.

Хороший результат может дать диалог учителя с Антоном и его мамой, который показал бы желание классного руководителя помочь мальчику.  Важно, чтобы Антон сам захотел измениться. Хорошо поговорить с ребятами в классе, чтобы они пересмотрели свое отношение к мальчику, доверить им совместную ответственную работу, организовать внеклассные мероприятия, способствующие сплочению ребят.


Конфликт «Учитель — ученик»


Такие конфликты, пожалуй, наиболее часты, ведь ученики и учителя проводят времени вместе едва ли меньше, чем родители с детьми.

Причины конфликтов между учителем и учениками

  • отсутствие единства в требованиях учителей

  • чрезмерное количество требований к ученику

  • непостоянство требований учителя

  • невыполнение требований самим учителем

  • ученик считает себя недооцененным  

  • учитель не может примириться с недостатками ученика

  • личные качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость)

Решение конфликта учителя и ученика

Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно воспользоваться некоторыми психологическими приемами.

Естественной реакцией на раздражительность и повышение голоса являются аналогичные действия. Следствием разговора на повышенных тонах станет обострение конфликта. Поэтому правильным действием со стороны учителя будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на бурную реакцию ученика. Скоро и ребенок «заразится» спокойствием педагога.

Недовольство и раздражительность чаще всего исходят от отстающих учеников, недобросовестно выполняющих школьные обязанности. Вдохновить ученика на успехи в учебе и помочь забыть о своих недовольствах можно, доверив ему ответственное задание и выразив уверенность в том, что он выполнит его хорошо.

Доброжелательное и справедливое отношение к ученикам станет залогом здоровой атмосферы в классе, сделает нетрудным выполнение предложенных рекомендаций.

Стоит отметить, что при диалоге между учителем и учеником важно учитывать определенные вещи. Стоит подготовиться к нему заранее, чтобы знать, что сказать ребенку. Как сказать — составляющее не менее важное. Спокойный тон и отсутствие негативных эмоций — то, что нужно для получения хорошего результата. А командный тон, который часто используют учителя, упреки и угрозы — лучше забыть.Нужно уметь слушать и слышать ребенка. 

При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить унижение ученика, изменение отношения к нему.

Пример


Ученица шестого класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят.


Подобное решение конфликта повлекло деструктивные изменения во взаимопонимании ученика и учителя.

Конструктивное решение проблемы могло выглядеть следующим образом. После того, как Оксана проигнорировала просьбу учителя прекратить мешать ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав что-либо с ироничной улыбкой в адрес девочки, например: «Оксана сегодня мало каши съела, дальность и точность броска у нее страдает, последняя бумажка так и не долетела до адресата». После этого спокойно продолжать вести урок дальше.

После урока можно было попробовать поговорить с девочкой, показать ей свое доброжелательное отношение, понимание, желание помочь. Неплохо побеседовать с родителями девочки, чтобы узнать возможную причину подобного поведения. Уделять девочке больше внимания, доверять ответственные поручения, оказывать помощь при выполнении заданий, поощрять ее действия похвалой — все это оказалось бы нелишним в процессе приведения конфликта к конструктивному итогу. 


Единый алгоритм решения любого школьного конфликта


Изучив приведенные рекомендации к каждому из конфликтов в школе, можно проследить схожесть их конструктивного  разрешения. Обозначим его еще раз.


  • Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.

  • Второй момент — анализ ситуации без превратности.

  • Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.

  • Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели придти.

  • Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.


Итак, что же такое конфликт? Добро или зло? Ответы на эти вопросы кроются в способе решения напряженных ситуаций. Отсутствие конфликтов в школе — явление практически невозможное. И решать их все равно придется. Конструктивное решение тянет за собой доверительные отношения и мир в классе, деструктивное — копит обиды и раздражение. Остановиться и подумать в тот момент, когда нахлынуло раздражение и гнев — важный момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций.

Про трудности и "легкости" в нашей учительской жизни

Итак, уважаемые коллеги, у вас трудности со своей работой, со своими учениками? Значит, у вас дети как дети, ученики как ученики и школа как школа. А кто вам обещал только "легкости" в вашей производственной жизни? Такова уж наша учительская жизнь – сплошные трудности, сложности и проблемы. Правда, иногда трудности сменяются небольшими "легкостями". Но потом, увы, опять наступают трудности. Конечно, случаются и длительные периоды "легкостей". Но, как правило, за ними вновь начинаются новые трудности. И это – нормально. Это просто означает, что в вашей производственной жизни и в вашем учительском труде наступило "воспаление легкостей". Такое бывает. И это нужно, по возможности, спокойно пережить. 

Ученики заставляют нас все время напрягаться, нервничать и переживать? Ученики создают нам бесконечные проблемы и громоздят трудности? Поздравляю вас! Значит, у вас нормальные здоровые ученики. 


Скажу крамолу: Проблемы, которые мы пытаемся изо всех сил решить с нашими учениками и в наших учениках, чаще всего не являются проблемами детей, а являются проблемами общества, системы образования и вообще взрослых, то есть нашими проблемами. Поэтому нам, взрослым, сначала следовало бы разобраться с самими собой и собственными проблемами. 

Да, в нашей учительской жизни случается и "воспаление легкостей", и воспаление трудностей, и разные другие напасти, болячки и неприятности. Но, это все – не беда, ведь у нас все же бывает и много приятностей с нашими учениками. А трудности вполне можно пережить, лишь бы это не было отсутствием взрослой мудрости, концом профессионализма, а также "лопаньем" обычного человеческого терпения со взрывом негативных эмоций. 

Почти философская рассуждалка: Наши ученики преподносят нам как ребусы, так и опусы. А также показывают фокусы, откалывают номера и подхватывают вирусы. А еще они вручают нам гладиолусы и кактусы. Ну, что ж в этом такого?! Такова жизнь. Наша с вами учительская жизнь! 

Сам себе иллюзионист

Давайте поразмышляем, каким в идеале должен быть наш педагогический труд. Как мне кажется, существует некий вымышленный идеал: дети должны хорошо учиться и любить это делать, отлично себя вести, ходить в школу с радостью, на уроке всегда слушать учителя, поднимать руку, а дома выполнять домашние задания от точки до точки. 

Существует большая иллюзия: идеальная школа, хорошие ученики – это все должно быть без учительских волнений и переживаний. Так должно быть, уверены мы. А когда так не получается, мы начинаем нервничать, переживать и злиться. 

Но ведь согласитесь, коллеги, в реальной жизни вряд ли такое возможно. Порой мы смотрим на своих коллег и их учеников, на тех, которые со стороны нам кажутся идеальными, и почему-то думаем, что учительский труд этих людей протекает без проблем и переживаний. Мы делаем при этом вывод, что у них дети как дети, ученики как ученики, а школа как школа и жизнь как жизнь. Учитель, так думающий, сам себе создает подобную иллюзию. Получается, что такой учитель - сам себе иллюзионист. 

Мы, учителя, порой думаем, что в школе работа очень трудная. Но разве другие работы легкие? Какие легкие работы вы знаете? А вы пробовали на них работать? Вы уверены, что там легко? Вы точно знаете, что только в школе работать трудно? 

Человек привыкает к собственному негативному мышлению и перестает его осознавать и замечать. Мыслить негативно становится для него нормой и обыденностью. Человек в собственных мыслях создает себе иллюзию, что все вокруг него трудно и даже плохо, а где-то там, не в его жизни, все легко и хорошо. 

А разве существует такое понятие или явление, как легкая и беззаботная работа, если, конечно, работать?! В каждой профессии, да и у всех остальных учителей свои сложности, трудности и проблемы. И это – естественно. Это – жизнь. 

Если ваши ученики часто забывают дома учебники и тетради, не выполняют домашних заданий, не поднимают руку на уроке, значит, уважаемые педагоги, у вас дети как дети и ученики как ученики. Если ваши ученики ленятся, получают "двойки" и "тройки", теряют кеды и дневники и вообще не хотят учиться, значит у вас дети как дети и ученики как ученики. Если вы испытываете неимоверные трудности с вашими учениками подросткового возраста, а они при этом испытывают вас на прочность, а заодно и весь мир вокруг, значит, все нормально, значит, у вас дети как дети и ученики как ученики, а их развитие и взросление идет точно по учебнику возрастной психологии. 

Если ваши ученики не испытывают к вам благодарности, а только то и дело испытывают вас, значит у вас в классе дети как дети и ученики как ученики. Дети не могут и не должны испытывать чувство благодарности по отношению ко взрослым, пусть и профессионально с ними работающим. Чувство благодарности – это вообще "высший пилотаж" человеческой души. Он приходит к человеку только с годами, да и то – далеко не к каждому взрослому. 

Если вы на работе нервничаете, устаете и выматываетесь, а придя домой, валитесь с ног от усталости, абсолютно соответствующей всем известному образу выжатого лимона, значит у вас работа как работа. И, значит, вы на своей работе работаете

Если ваши ученики не переговариваются с вами, не прогуливают уроков, не обсуждают вас за спиной со своими товарищами и не говорят, что им на уроках ничего не объясняют, а потом с них все спрашивают; а только сидят и мило вам улыбаются, значит у вас не дети как дети и не ученики как ученики, а дети как куклы и ученики как роботы, приторно-красивые и правильные, но, увы, неживые. Если ваши ученики не имеют проблем в школе и трудностей с учебой, усидчиво сидят дома за уроками, день и ночь занимаясь зубрежкой, получая одни «пятерки», то значит у вас не дети как дети и не ученики как ученики, а дети как зубрилки и зануды, а ученики как компьютеры. Если ваши ученики не приносят вам огорчений, хлопот и проблем в любом возрасте, возможно, они просто мертвы. И это не дети как дети, а дети как мертвецы. Если ваши ученики не бегают как угорелые, не скачут как кузнечики, ничего не ломают, не разбивают, никого не сшибают с ног, то они, по всей видимости, не дети как дети, а больные с какой-то патологией опорно-двигательной системы. Если ваши ученики все время на уроке молчат, слушая вас, открыв рот, не задают вам никаких вопросов, не болтают без умолка, не перебивают вас и своих сверстников на каждом шагу, никогда с вами не переговариваются и не спорят, то, скорее всего, они просто глухонемые. 

Нет уж, спасибо! Нам, уважаемые педагоги, не надо ни неживых кукол, ни роботов, ни мертвецов, ни компьютеров, ни глухонемых. Лучше уж пусть наши ученики будут дети как дети, обычные и нормальные дети. А они, хочется верить, именно таковыми и являются. Ученики наши – просто живые, здоровые, любопытные и подвижные дети. И это – счастье! Наше с вами учительское счастье иметь именно таких учеников. 

Ученики требуют нашего постоянного внимания, полной отдачи, нашей включенности в процесс их образования, роста и взросления? Если это так, то значит у нас дети как дети и нормальные ученики. И мне думается, коллеги, в глубине души мы осознаем, что у нас дети как дети и ученики как ученики, требующие от своих педагогов неустанного, беспрестанного, нескончаемого и необъятного учительского труда, огромных педагогических инвестиций, нервных, интеллектуальных, энергетических затрат и всевозможных других вложений. И требуется от нас, учителей, все это именно потому, что у нас с вами дети как дети и ученики как ученики, а еще школа как школа и жизнь как жизнь. И мы, конечно же, устаем быть педагогами, потому что мы – просто люди и ничто человеческое нам не чуждо. Но ведь и любые другие работники тоже устают на своих работах. Так что, уважаемые коллеги, у нас с вами жизнь как жизнь. 

А вот если мы, учителя, постоянно не напрягаемся, не нервничаем, не переживаем за своих учеников. Если мы не решаем их бесконечные проблемы, не боремся с ними и за них. Если мы не устаем от школы и детей. Если мы им не уделяем постоянного внимания, если мы не включены в их детство и не трудимся с полной самоотдачей и самозабвенностью, то мы, взрослые, действуем, как невзрослые. А, возможно, не действуем никак вовсе, наивно полагая, что дети могут расти сами по себе, как в поле трава и сами чему-то учиться. Только безграмотные взрослые с недоразвитым взрослым мышлением, либо очень ленивые взрослые могут так думать и так поступать. И если взрослые не понимают и не осознают, что у них дети как дети, то это – взрослые как невзрослые, а взрослые как дети, идети в этом совсем не виноваты

Просто призыв: Уважаемые взрослые! Будьте как взрослые! 

Правило школьной жизни
: Нормальные здоровые ученики всегда доставляют своим учителям много забот, хлопот и волнений. А нормальные здравомыслящие педагоги всегда мудро заботятся о детях любого возраста, охраняя и оберегая их детство, неустанно их направляя при этом на путь истинный. 

Просто вопрос: Какие взрослые вы? Взрослые как взрослые или взрослые как дети? Учителя как учителя или учителя как "не знамо кто"? Нормальные, здравомыслящие педагоги или не очень? 

Почему-то я уверена, коллеги, что вы – высокопрофессиональные и очень ответственные учителя. То есть вы учителя как учителя. 

А уж, коль скоро у вас, уважаемые педагоги, дети как дети и ученики как ученики, а вы сами – взрослые как взрослые и учителя как учителя, то, скорее всего, вы устаете. И это – нормально. Бывает усталость металла. Бывает усталость мышц. А бывает усталость учителя. Это – вполне естественно. Мы устаем от огромного количества обязанностей и обязательств, мы устаем от жизненных проблем и сложностей, мы устаем от своих учеников и от школы. И это – жизнь. Жизнь как жизнь. 

Давайте подумаем об учительской усталости. Что с этим явлением делать и как с ним бороться. И вообще, как стать феноменальным учителем, пусть и устающим иногда от школы и своих учеников. Именно об этом моя книга "Уроки психологии для школьного учителя. Советы усталому педагогу". 

Всегда ваша коллега по учительскому цеху, соратница, сподвижница и единомышленница, а еще такой же усталый, но упрямый сеятель, как и вы,
БИКЕЕВА АЛИНА СЕРГЕЕВНА

Как разговаривать с неадекватными родителями учеников и предотвратить их агрессию



Наталья Генералова

29.11.2013

1937 2

12345

5



Ни для кого не секрет, что учителя и родители — обычные люди, и, если педагоги по уровню своего воспитания, образования или развития обычно сдержанны и приятны в общении, то среди родителей учеников попадаются отдельные «экземпляры», общение с которыми выбивает из колеи даже самых опытных и стойких учителей. Что делать, если родитель ученика негативно настроен против вас? Что делать, если поведение родителя явно «неадекватно»?

Семья, Дети и Родители Особого Назначения. Про родителей невротических, обычных и феноменальных

Как работать с "трудными" родителями учеников?

Миссия учителя. Как научиться понимать учеников и быть с ними в "плоскости доверия"

Яндекс.Директ

Нужен репетитор? Выбери онлайн!

Создай заявку, получи предложения учителей, выбери подходящего и занимайся!

tuto.ru

Учитель

Смотрите фильм Учитель! Бесплатно и без регистрации! Жми и смотри!

zoomby.ru

Удаленная работа

Попробуйте работать удаленно в интернете на опционах

binkod.ru



Комментировать статью

В работе любого учителя, педагога, директора образовательного учреждения случались случаи неприятного общения с родителями учеников. Конечно, такие ситуации возможны и по вине учителя, но есть ситуации, когда конфликты происходят в силу особенностей характера или плохого настроения самих родителей, они сами провоцируют конфликты, не отказываются построить конструктивный диалог, угрожают, пишут необоснованные заявления в вышестоящие инстанции и т.д.



Такие ситуации явно негативно сказываются на работе и отдельных учителей, и коллектива в целом: это способствует понижению самооценки учителя, снижению работоспособности, усилению конфликтов внутри коллектива, а также конфликту «учитель — директор», когда учитель не видит поддержки в лице директора. И директору несладко: с одной стороны родитель с угрозами, с другой — педагог, член коллектива, которого он должен защитить, но который, в принципе, прошел курс психологии и конфликтологии и знает несколько приемов работы на предотвращение конфликта.



О том, как решить конфликты с родителями, открытыми к диалогу, уже шла речь на нашем сайте, а как же быть с «неадекватами», с явно необоснованными требованиями, хамоватыми, грубыми людьми?



Как правило, «неадекваты» — «профессиональные» скандалисты: они могут из любой ситуации раздуть скандал, выведя из равновесия любого человека. Таким людям нравятся «бурные эмоции», они намеренно провоцируют собеседника. В такой ситуации главное: не поддаваться, определить для себя, что человек добивается только скандала и «переключить» внимание с него на что-либо иное. При общении с таким человеком действует только одно правило: отвечайте спокойно, вежливо, с достоинством и не повышая голос, лучше говорите общие фразы и ни в коем случае не оправдывайтесь ни в чем. Как только «неадекват» поймет, что вы не станете его жертвой, он успокоится и начнет вести себя по-другому. Возможно, вы сможете обсудить насущные дела, а лучше перенести нормальный диалог на другое время. В школе с такими родителями говорить не тет-а-тет, а когда рядом коллега или администратор.

Как реагировать на бурный выплеск эмоций родителя?

Не перебивайте. Молча, с улыбкой выслушайте все, что вам говорят. Не принимайте эти слова близко к сердцу: просто слушайте и иногда поддакиваете, переспрашивайте, ваша поза должна быть «открытой»: не скрещивайте руки, смотрите в лицо. Это поможет вам понять претензии родителя, а он сам, после того, как выговорится, успокоится.

Выскажите свое понимание и сожаление в его ситуации, дайте понять, что вы в целом на стороне родителя, ребенка, что вы желаете им блага. Если вы действительно в чем-то виноваты и признаете это, скажите вслух, извинитесь. Если вы считаете требования и претензии необоснованными, то дождитесь, когда родитель успокоится и, или доведите диалог до конца, или предложите встретиться в другое, более удобное для вас и родителя время, например, в кабинете директора или в учительской.

Помните: в школе главный — учитель, и вам управлять ситуацией. Возьмите ситуацию в свои руки, научитесь не принимать близко к сердцу невразумительные придирки, и такие ситуации никогда не испортят вам настроение.



Но есть и другое мнение:

«Попускать такое отношение — значит, просто лелеять их (неадекватов) паранойю и дурные мысли. То есть нарушается баланс между получением и отдачей. Ведь если подумать — мы, принимая подобное поведение и мирясь с ним, просто перекладываем чужой воз на свои плечи. Просто посчитать, сколько терпения и нервов стоит просто привести такого человека в чувство, выслушивать нелепые придирки…До какой грани возможно терпеть подобные издевательства?»

А как считаете вы?

Для чего нужно проводить обследование жилищно-бытовых условий семьи ребенка?

Не секрет, что в нашей стране есть семьи, дети в которых находятся в социально неблагоприятных и опасных условиях: не имеют собственного «угла» (места для отдыха, игр и выполнения домашних заданий), не имеют возможности вести нормальный образ жизни, в силу условий жизни не соблюдают режим дня, неправильно питаются, живут в антисанитарных условиях и т.д. Обследование жилищных условий неблагополучных семей призвано оказать воздействие на родителей с целью улучшения жизни детей в семье или изъятия детей из этих условий.

Также обследование жилищно-бытовых условий может проводиться в семьях, которые планируют усыновить ребенка или взять в опеку. В этом случае комиссия проверяет наличие необходимых условий для полноценной жизни ребенка.

В целом можно отметить, что обследование жилищно-бытовых условий педагогами проводится в случаях:

  • Систематическое нарушения ребенком дисциплины, правил поведения в школе, прогулов, драк, появления в школе в нетрезвом состоянии и т.п. Обследование условий жизни такого ребенка может носить предупреждающий характер: педагоги, поняв причины поведения, смогут принять меры для оказания помощи или воздействия на семью ребенка.

  • Постановка ребенка на учет в полицию или комиссию по делам несовершеннолетних.

  • Ребенок был изъят из семьи и решается вопрос о дальнейшем месте жительства ребенка (дом, детский дом и т.п.).

  • Ребенок усыновляется. В этом случае проводится проверка жилищно-бытовых условий потенциальной семьи ребенка.

  • Семья меняет место жительства (необходимо выяснить и обезопасить ребенка от ухудшения условий жизни ребенка в новой квартире).

  • Жалоба на родителей от соседей, педагогов и т.п. о ненадлежащем обращении с ребенком, на жестокое поведение и т.п.

  • Обращение ребенка (в т.ч. с родителями) за медицинской помощью при получении бытовых травм. В этом случае проверка условий может помочь понять, была ли травма случайной или является следствием жестокого обращения родителей или халатного отношения к ребенку.

  • На ребенка было написано заявление в полицию или ребенок находится под следствием.

Обследование жилищно-бытовых условий семьи, в которой проживает ребенок, может проводиться комиссией по обследованию ЖБУ. В эту комиссию «от школы» могут входить социальный педагог, классный руководитель, заместитель директора, а также:

  • инспектор по делам несовершеннолетних

  • представитель органов опеки и попечительства

  • участковый полиции

  • врач, представитель медицинского учреждения

  • работники Санэпиднадзора (СЭС), Бюро технической экспертизы (БТИ)

  • и др. лица в зависимости от целей осмотра условий жизни ребенка.


Обследование жилищно-бытовых условий призвано оценить:

  • материальное положение семьи

  • состояние жилого помещения (дома, квартиры)

  • количество совместно проживающих людей в доме

  • санитарное состояние жилья

  • наличия обособленного места для ребенка (для полноценного сна, игр, времяпрепровождения)

  • в случае приема в семью ребенка – готовность родителей к этому и возможность полноценного проживания ребенка в доме.

В какое время проводится обследование ЖБУ?

Проверка жилищно-бытовых условий ребенка может быть как без предупреждения семьи, спонтанной, так и заранее оговоренной.

http://katti.ucoz.ru/_pu/46/22172633.jpg



6. При проведении обследования выявляются:
6.1. Уровень обеспечения основных потребностей ребенка.
6.1.1. Состояние здоровья: общая визуальная оценка уровня физического развития и его соответствие возрасту ребенка, наличие заболеваний, особых потребностей в медицинском обслуживании, лекарственном обеспечении; наличие признаков физического и (или) психического насилия над ребенком.
6.1.2. Внешний вид: соблюдение норм личной гигиены ребенка, наличие, качество и состояние одежды и обуви, ее соответствие сезону, а также возрасту и полу ребенка и так далее.
6.1.3. Социальная адаптация: наличие навыков общения с окружающими, навыков самообслуживания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития ребенка, адекватность поведения ребенка в различной обстановке и так далее.
6.1.4. Воспитание и образование: форма освоения образовательных программ, посещение образовательных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования детей; успехи и проблемы в освоении образовательных программ в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития ребенка; режим дня ребенка (режим сна, питания, их соответствие возрасту и индивидуальным особенностям), организация свободного времени и отдыха ребенка; наличие развивающей и обучающей среды;
6.1.5. Обеспечение безопасности: отсутствие доступа к опасным предметам в быту, медикаментам, электроприборам, газу и т.п., риск нанесения ребенку вреда как в домашних условиях, так и вне дома.
6.1.6. Удовлетворение эмоциональных потребностей ребенка.
6.2. Семейное окружение ребенка.
6.2.1. Состав семьи, кто фактически осуществляет уход и надзор за ребенком; наличие и место жительства близких родственников ребенка, степень участия родителей и других совместно проживающих лиц, родственников в воспитании и содержании ребенка; степень привязанности и отношения ребенка с родителями и членами семьи.
6.2.2. Отношения, сложившиеся между членами семьи, их характер; особенности общения с детьми, детей между собой; семейные ценности, традиции, семейная история, уклад жизни семьи, распределение ролей в семье, круг общения родителей; социальные связи ребенка и его семьи с соседями, знакомыми, контакты ребенка со сверстниками, педагогами, воспитателями.
6.3. Жилищно-бытовые и имущественные условия.
6.3.2. Структура доходов семьи: основные источники дохода (доходы родителей и иных членов семьи, алименты, пенсии, пособия, иные социальные выплаты); среднемесячный и среднедушевой доход семьи; сведения об имуществе и имущественных правах ребенка; достаточность доходов семьи для обеспечения основных потребностей ребенка (продукты питания, одежда и обувь, медицинское обслуживание, игрушки и игры, печатная и аудиовизуальная продукция, школьно-письменные и канцелярские принадлежности и так далее).
6.4. Наличие обстоятельств, которые создают угрозу жизни и здоровью ребенка, его физическому и нравственному развитию либо нарушают его права и охраняемые законом интересы; факты пренебрежительного, жестокого, грубого, унижающего человеческое достоинство обращения, оскорбления или эксплуатации ребенка, физического или психического насилия над ребенком, покушения на его половую неприкосновенность.

Приказ Министерства образования и науки РФ
от 14 сентября 2009 г. N 334
"О реализации постановления Правительства РФ
от 18 мая 2009 г. N 423". Вступает в силу: 9 января 2010 г.
Приложение №2.



На что обратить внимание при проверке ЖБУ?

  • Общее состояние квартиры (пол, потолок, стены, отопление, проветривание и т.п.).

  • Наличие своего «угла» ребенка: места для сна, приготовления уроков, игр, свободного времяпрепровождения.

  • Наличие продуктов и полноценной еды для ребенка.

  • Наличие игрушек (пусть самых простых), школьных принадлежностей, средств личной гигиены (дезодорант, мыло).

  • Санузел (чистота).

  • Наличие одежды (как теплой, так и легкой, для разных сезонов).

  • Наличие домашних животных, чистота их содержания (аквариум, террариум, клетка и т.д. – все должно быть чисто и убрано), безопасность для ребенка.

  • Свободный вход и выход из квартиры.

  • Состояние, внешний вид родителей и совместно проживающих родственников.

  • Обеспечение безопасности: отсутствие доступа к опасным предметам в быту, медикаментам, электроприборам, газу и т.п., риск нанесения ребенку вреда как в домашних условиях, так и вне дома.

Акт осмотра жилищно-бытовых условий семьи

Сроки составления акта и уведомлений

По итогам обследования жилищно-бытовых условий составляется акт осмотра жилищно-бытовых условий, в которых проживает (планируется проживание) ребенок. Акт составляется в течение 3-х дней со дня проведения обследования, в двух экземплярах. Каждый экземпляр заверяется руководителем учреждения, сотрудники которого проводили обследование. Один экземпляр направляется в орган опеки, второй остается в учреждении. Копия акта, заверенная органами опеки или руководителем учреждения, направляется родителям в течение 3-х дней, если известен адрес пребывания родителей.

Если в ходе обследования было выяснено, что ребенок не имеет надлежащего попечения со стороны родителей, в течение 1 дня со дня проведения обследования, организация должна уведомить об этом органы опеки по месту фактического пребывания ребенка.


В акте указывается:

  • Состав комиссии (ФИО, должность)

  • Объект обследования (семья …, проживающая по адресу…)

  • Характеристики жилого помещения (вид жилья: дом, квартира, площадь, количество комнат, наличие удобств (электроэнергия, газ, отопление, водоснабжение, телефон, интернет, лифт и т.д.)

  • Состав семьи, лица, совместно проживающие с ребенком (мать, отец, другие дети и родственники – ФИО, место работы, иногда доход, наличие заболеваний и т.д.)

  • Наличие домашних животных

  • Другие сведения по списку «На что обратить внимание при проверке ЖБУ» - в свободной форме.

  • Заключение комиссии.

  • Подписи всех членов комиссии.

  • Дата проведения обследования.

Родители ребенка не должны расписываться в акте (это не обязательно).







Выбранный для просмотра документ презентация к воспитательной работе 5 класса.pptx

библиотека
материалов
Классное ученическое самоуправление 8.3 класса Кл. руководитель: Лаврентьева...
Самоуправление- управление делами своими собственными силами в какой- нибудь...
Правовые основы школьного ученического самоуправления в России отражены в фед...
…на участие в управлении образовательным учреждением, на свободу совести, инф...
Большую роль в социальном становле- нии личности играет самоуправление в кла...
Ученическое самоуправление: 1. Развитие самостоятельности. 2. Коллективное т...
Самоуправление в классе нужно начи- нать с проекта. Проект строится на следу...
Цель проекта: Воспитание личности с активной жиз- ненной позицией, готовой к...
Задачи проекта: 1.Создание условий для развития лидерских качеств, необходим...
Ожидаемые трудности: 1.Низкая активность отдельных уч-ся. 2.Загруженность уч...
«Дети войны»
Ученическое самоуправление пред- ставляет интересы большинства учеников в кла...
Положение о классном самоуправлении: общие положения. Цели и задачи самоуправ...
Имею право-2007
2.Создание условий для самовыра- жения, самоутверждения и реализа- ции каждой...
В самоуправлении главное не только органы, но и деятельность направ- ленная н...
Высший орган самоуправления класса – классное собрание. Форма правления в кл...
Наиболее важные вопросы мы решаем на классном собрании. Организация деятельно...
3. СОВМЕСТНО С КЛАССНОМ РУКОВОДИ- ТЕЛЕМ РАССМАТРИВАЕТ И УТВЕРЖДАЕТ ПЛАН ВНЕУ...
Актив класса: 1.Организует выполнение решений классного собрания и классных...
Актив класса
Староста: обеспечивает порядок в классе, отвечает за дисциплину. Эта система...
Председатель и староста
24 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Классное ученическое самоуправление 8.3 класса Кл. руководитель: Лаврентьева
Описание слайда:

Классное ученическое самоуправление 8.3 класса Кл. руководитель: Лаврентьева Т.Г.

№ слайда 2 Самоуправление- управление делами своими собственными силами в какой- нибудь
Описание слайда:

Самоуправление- управление делами своими собственными силами в какой- нибудь организации или коллективе. Ученическое самоуправление- форма организации жизнедеятельности кол- лектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в при- нятии и реализации решения для реше- ния достижения общественно значи- мых целей.

№ слайда 3 Правовые основы школьного ученического самоуправления в России отражены в фед
Описание слайда:

Правовые основы школьного ученического самоуправления в России отражены в федеральном законе «об образовании» от 1996г. В статье 5о«Права и социальная за- щита обучающихся воспитанников» пункт4. гласит: « Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право …

№ слайда 4 …на участие в управлении образовательным учреждением, на свободу совести, инф
Описание слайда:

…на участие в управлении образовательным учреждением, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений»

№ слайда 5 Большую роль в социальном становле- нии личности играет самоуправление в кла
Описание слайда:

Большую роль в социальном становле- нии личности играет самоуправление в классе. Самоуправление помогает рас- крыть потенциал учащихся, реализо- вать лидерские функции. В классе долж- на быть создана обстановка, при кото- рой каждый учащийся ощущает сопри- частность к решению задач, поставлен- ных перед классом. А как мы управляем своими делами?

№ слайда 6 Ученическое самоуправление: 1. Развитие самостоятельности. 2. Коллективное т
Описание слайда:

Ученическое самоуправление: 1. Развитие самостоятельности. 2. Коллективное творческое планирова- ние. 3. Реализация решения. 4. Коллективное подведение итогов.

№ слайда 7 Самоуправление в классе нужно начи- нать с проекта. Проект строится на следу
Описание слайда:

Самоуправление в классе нужно начи- нать с проекта. Проект строится на следующих прин- ципах: 1. Педагогическое руководство. 2. Выборность и согласованность. 3. Сменяемость функций руководства. 4. Согласие. 5. Единое планирование.

№ слайда 8 Цель проекта: Воспитание личности с активной жиз- ненной позицией, готовой к
Описание слайда:

Цель проекта: Воспитание личности с активной жиз- ненной позицией, готовой к приня- тию ответственности за свои реше- ния и полученный результат на себе, стремящийся к самосовершенство- ванию, саморазвитию и самовыра- жению.

№ слайда 9 Задачи проекта: 1.Создание условий для развития лидерских качеств, необходим
Описание слайда:

Задачи проекта: 1.Создание условий для развития лидерских качеств, необходимых для лучшей адаптации учащихся в обществе, их социализации и лич- ностного развития. 2.Обеспечение педагогической под- держки лидеров в классном коллек- тиве. 3.Формирование знаний и умений основ организаторской деятельности.

№ слайда 10 Ожидаемые трудности: 1.Низкая активность отдельных уч-ся. 2.Загруженность уч
Описание слайда:

Ожидаемые трудности: 1.Низкая активность отдельных уч-ся. 2.Загруженность учащихся в учебном процессе и во внеурочное время. Ожидаемые результаты: 1.Активная жизненная позиция уча- щихся класса. 2.Готовность и желание учащихся ра- ботать в коллективе. 3.Усвоение и овладение знаниями и техникой организаторской деятель- ности. 4.Разработки творческих и социаль- ных проектов.

№ слайда 11 «Дети войны»
Описание слайда:

«Дети войны»

№ слайда 12 Ученическое самоуправление пред- ставляет интересы большинства учеников в кла
Описание слайда:

Ученическое самоуправление пред- ставляет интересы большинства учеников в классе. Органом учени- ческого самоуправления можно назвать только такую структуру, деятельность которой направлена на учеников, а для этого нужно со- брать команду, и такая команда в нашем классе есть.

№ слайда 13 Положение о классном самоуправлении: общие положения. Цели и задачи самоуправ
Описание слайда:

Положение о классном самоуправлении: общие положения. Цели и задачи самоуправления в классе: 1.Приобщение личности к общечеловеческим ценностям, усвоение личностью социальных норм через участие в общественной жизни класса и школы.

№ слайда 14 Имею право-2007
Описание слайда:

Имею право-2007

№ слайда 15 2.Создание условий для самовыра- жения, самоутверждения и реализа- ции каждой
Описание слайда:

2.Создание условий для самовыра- жения, самоутверждения и реализа- ции каждой личности через представление широкого выбора направлений и видов деятельности. 3.развитие творчества и инициати- вы. 4.Создание условий для развития от- ношений, заботы друг о друге, о шко ле, о младших, взаимоуважение де- тей и взрослых.

№ слайда 16 В самоуправлении главное не только органы, но и деятельность направ- ленная н
Описание слайда:

В самоуправлении главное не только органы, но и деятельность направ- ленная на совершенствование жиз- ни класса. Орган самоуправления не может ученикам ничего приказы- вать.Самоуправление подразумевает готовность учащихся к участию в управлении обществом.

№ слайда 17 Высший орган самоуправления класса – классное собрание. Форма правления в кл
Описание слайда:

Высший орган самоуправления класса – классное собрание. Форма правления в классе – ученический совет.

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19 Наиболее важные вопросы мы решаем на классном собрании. Организация деятельно
Описание слайда:

Наиболее важные вопросы мы решаем на классном собрании. Организация деятельности. Классное собрание: 1.Определяет перспективы развития и основные направления классной жизни. 2.осуждает любые вопросы жизне- деятельности класса, принимает по ним необходимые решения.

№ слайда 20 3. СОВМЕСТНО С КЛАССНОМ РУКОВОДИ- ТЕЛЕМ РАССМАТРИВАЕТ И УТВЕРЖДАЕТ ПЛАН ВНЕУ
Описание слайда:

3. СОВМЕСТНО С КЛАССНОМ РУКОВОДИ- ТЕЛЕМ РАССМАТРИВАЕТ И УТВЕРЖДАЕТ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 4. ИЗБИРАЕТ АКТИВ КЛАСС, СТАРОСТУ, ПРЕДСЕДАТЕЛЯ, ЗАСЛУШИВАЕТ И ОЦЕНИ- ВАЕТ РАБОТУ АКТИВА, ОБСУЖДАЕТ ПОВЕ- ДЕНИЕ И УСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ. 5.СОБРАНИЕ ПРОВОДИТСЯ НЕ РЕЖЕ 1 РА- ЗА В МЕСЯЦ, ЧТО КОНТРОЛИРУЕТСЯ СТА- РОСТОЙ.

№ слайда 21 Актив класса: 1.Организует выполнение решений классного собрания и классных
Описание слайда:

Актив класса: 1.Организует выполнение решений классного собрания и классных уче- нических служб. 2. Организует помощь в учебе уча- щихся, имеющих проблемы. 3. Готовит и проводит классные соб- рания. 4. Отражает всю важную информа- цию в классном уголке.

№ слайда 22 Актив класса
Описание слайда:

Актив класса

№ слайда 23 Староста: обеспечивает порядок в классе, отвечает за дисциплину. Эта система
Описание слайда:

Староста: обеспечивает порядок в классе, отвечает за дисциплину. Эта система хороша тем, что делает активными практически всех учащихся. Но как сделать эту систему работающей? От распределения учеников по разным направлениям жизнь в классе не изме- нится, нужно наладить работу так, чтобы от каждого органа самоуправления был толк. Самим ученикам такая работа не под силу им нужна поддержка классного руководителя.

№ слайда 24 Председатель и староста
Описание слайда:

Председатель и староста

Краткое описание документа:

Все знают, что ученическое самоуправление необходимо. Знаний море, а как их применить – непонятно. Так что же такое самоуправление? Самоуправление – управление делами своими собственными силами в какой-нибудь организации, коллективе. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

Правовые основы ученического самоуправления в России отражены в Федеральном законе “Об образовании” за 1996 год. Статья 50: “Права и социальная защита обучающихся воспитанников” гласит: “Обучающиеся всех общеобразовательных учреждений имеют право… на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений”.

Большую роль в социальном становлении личности играет самоуправление в классе. Самоуправление помогает раскрывать потенциал учащихся, реализовать лидерские функции. В классе должна быть создана обстановка при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению задач, поставленных перед классом. А как мы управляем своими делами?

Автор
Дата добавления 22.01.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Конспекты
Просмотров1090
Номер материала 329553
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх