Формирование ответственного отношения к природному окружению у младших школьников

Октябрьская общеобразовательная школа I – III  ступеней

Ленинского районного совета

Республики Крым

 

 

 

 

 

Формирование ответственного отношения к природному окружению у младших школьников

 

 

 

                                                                               

                                                                              

 

 

 

 

 

 

                                                                               Творческая работа

                                                                               МУРАТОВОЙ Оксаны

                                                                              Владимировны                    

                                                                               учителя начальных классов

                                                                               Октябрьской ОШ

                                                                               Ленинского района

 

                                                                               

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………..3

 

   Глава I. Теоретические основы формирования ответственного отношения младших школьников к природе

1.1      Психолого-педагогические основы формирования ответственного

отношения к природе у младших школьников……………………………6

1.2      Методология проблемы ответственного отношения у младших школьников к природе………………………………………………...10

1.3      Принципы и условия формирования у младших школьников ценностного отношения к природе…………………………………...15

 

Глава  II. Формы работы по углублению и расширению ответственного отношения к природному окружению знаний учащихся

2.1       Уроки…………………………………………………………………..18

2.2       Внеклассные мероприятия……………………………………………25

 

 

Заключение………………………………………………………32

Литература……………………………………………………..34

Приложения……………………………………………………..36

 

 

 

 

 

Введение

                                                         

  На современном этапе развития общества основной задачей программы улучшения экологической ситуации в нашем государстве является забота о сохранении природной среды. Эта программа предполагает улучшения путей и способов разрешения экологических проблем, рациональное природоиспользование, ресурсообеспечение, заботливое отношение к природе.

В наши дни особое значение приобретает ценностное отношение человека к природе. Сохранения здоровья людей, обеспечение их продуктами питания, энергией, охрана природной среды от загрязнения и разрушения, сохранения генетического разнообразия биосферы стали глобальными проблемами, которые требуют неотложного решения. Природа Земли не может самостоятельно нейтрализовать негативные последствия человеческой деятельности. Ученые  констатируют нарушение механизма стихийного воспроизводства экологических условий жизни на нашей планете.

По убеждению ученых, проблему сохранения природного окружения нельзя решить без социоэкологической   сознательности экологической культуры личности. ( И. Д. Зверев, М.М. Фомина).

Формирование младших школьников бережного отношения к растениям и животным, природной среды, стает возможным поэтому, что этот возрастной период по определению педагогов и психологов считается наиболее сенситивным в развитии ребенка (Л.С. Выгодский, О.В. Запорожец).  

В педагогике существуют исследования, которые определяют возможности детей младшего школьного возраста проявить волевое усилие во время выполнения того или иного действия. Решающую роль в этом процессе играет не только наследие, но и желание самого ребенка, его самостоятельная активность. Такая позиция может возникнуть при подчинении одних мотивов другим. Они формируются на основе усвоения норм и критериев оценки предметов, явлений окружающей действительности (Л.В Артемова, Г.П. Лаврентьев)

Ответственное отношение к природе ученые рассматривают как проявление заботы о сохранении природного окружения жизни людей, животных, построенной на экологической культуре труда и общения с природой. Его показателями являются: желание детей заботиться о растениях, животных, неживой природы, умение обеспечивать их необходимыми условиями жизнедеятельности с учетом экологических потребностей. Планировать и выполнять практические действия в природе на основе результатов природоохранного труда в природе с взрослыми; придерживаться норм охраны растений и животных; противостоять негативным действиям и поступкам тех, кто нарушает установленные нормы. окружающей среды, экологическая норма, сбережение природных богатств для потомков, воспитание бережного отношения к природе – эти проблемы в настоящее время особо актуальны. Но чтобы успешно сохранить наши леса и водоемы, землю, и воздух от оскуднения, а животный мир от исчезновения, надо знать природу, глубоко понимать ее законы и истинную ценность.

 Но одних только знаний не достаточно чтобы оградить наше природное окружение от разрушительного натиска экологически неграмотных людей, нужны действия. Поэтому так важно с детских лет овладевать умением, закалять свою волю, чтобы стать  активным борцом по защите одной из основных ценностей человека - природной среды.   

Лучше понять содержание, способы и условия формирование у детей младшего школьного возраста ответственного отношения к природному окружению дают возможность исследования определенных подходов ознакомление их с природой (Н.В. Виноградова, З.П. Плохой). Способствуют усовершенствованию сенсорных возможностей средствами природы, путей умственного развития детей при ознакомлении с природой (Н.И. Ветровая, Т.В. Аристовская). Условий морального воспитания детей в процессе труда в природе (З.Н.Борисова, Р.С.Буре), эффективных средств развития у детей эстетических чувств, переживании, представлений (Л.И. Печка, В.Д.Сыч, Н.П. Саккулина).

В педагогике существует ряд экспериментальных работ, направленных на формирование у младших школьников ответственного отношения к природе  (В.Г. Гецова), эстетического (В.Д. Сыч), бережного отношения к природе и животным (М.К. Ибрагимова).

Эстетическое отношение к природе определяет умственную, моральную, эмоциональную деятельность школьника и вызывает значительные изменения в его взглядах, переживаниях, поведение.[14] 

Подобные исследования свидетельствуют об актуальности проблемы и возможности ее разрешения. В это же время она показывает, что формирование ответственного отношения к природе через развитие у детей элементов экологической культуры труда и общения с природой при ориентации в значимости мира растений, животных, умение на элементарном уровне определить состояние мира природы, пригодность для жизни людей, животных, растений, как экологического окружения не развязывались. Необходимо обоснование и определение необходимого содержания знаний, методов и приемов их формирования.[10]

Нераскрытым остается педагогический аспект понятия «ответственное отношение к природному окружению». Требуют определения критерии и уровни сформированности этого морального качества у детей младшего школьного возраста, экспериментальные проверки эффективности отобранных педагогических условий и образованной на основе соответствующей методики. Неизученным остается вопрос координации работы школы с семьей для привлечения детей к экологической культуре труда и общения с природой. 

 

 

 

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

К ПРИРОДЕ

 

1.1.             Психолого-педагогические основы формирования отношения к  природе у младших школьников

Всестороннее  развитие  личности  есть  процесс  «вхождения» ее в мир отношений к обществу, к другому человеку и природе, процесс освоения культуры, которая опосредует эти отношения. Социальная ответственность является универсальной формой связи и взаимной зависимости личности и общества.

  Отношение к природе как сознательные, избирательные связи школьника с различными природными объектами и явлениями. Природными объектами являются природа как таковая, в том числе экосистемы и геосистемы, собственно человек как природное существо. Помимо этого в систему экологических отношений включаются отношение к деятельности, связанной с использованием и охраной природы. Названные отношения проявляются в виде потребности (основное отношение), а также эмоций, симпатии, привязанности, любви, равнодушия, антипатии, вражды.[5]

  Ответственными мы будем называть такое отношение школьника к организму человека как природного существа, к природе как объекту и предмету труда, к деятельности по ее охране, которое соответствует правовым нормам социалистического общества, принципам и нормам коммунистической морали.[4]

  Ответственное отношение к природе есть способность и возможность школьника сознательно, а значит, намеренно, добровольно выполнять  требования и решать задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата. Целью поведения школьника должны быть такие поступки, которые направлены на поддержание воспроизводительных сил природы, нанесение наименьшего ущерба ее эстетическими и материальными ценностями, на сохранение природы для будущих требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность в необходимости подобного поведения, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих. Именно убежденность позволяет человеку противодействовать любым дурным влияниям, а также преодолевать свои побуждения и сомнения, не соответствующим экологической необходимости.[6]

   Экологическая ответственность как внутренне качество, как элемент сознания есть форма принятия системы ответственной зависимости человека и природы. Она характеризуется в высшей степени положительным отношением к общественным требованиям и основана на разумном, глубоком понимании своих действий, осознании своей ценности и социальной роли в экологической ситуации.[8]

  В учебно-воспитательном процессе учитель должен учитывать все возможные степени ответственности учащихся и находить соответствующие приемы оценки, поощрения, осуждения и убеждения учащихся, развивать их способности и готовность стать субъектом ответственности в целом и экологической ответственности в частности.[2]

  Эффективность формирования экологической ответственности школьника зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения – потребности – интересы – цели – мотивы – установки – ценностные ориентации. В литературу вошел термин экологическое сознание. Экологическое сознание определяют как совокупность взглядов, теорий и эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природы в плане оптимального их решения соответственно конкретным социальным и природным возможностям. Формирование экологического сознания предполагает такую перестройку взглядов и представлений человека, когда усвоенные им экологические нормы становятся одновременно нормами его поведения по отношению к природе.[1]

Сознание есть единство знания и переживания. Усвоение экологических знаний, следовательно, должно сопровождаться эмоциональными переживаниями школьника и способствовать становлению его экологических убеждений как стержневого компонента экологической ответственности.[1]

Экологические убеждения есть субъективное отношение людей к природе, раскрываемое в знаниях о ее значении для человека, об организованности и эволюции природы, чувственно пережитое и включенное в те аспекты сознания, которые связаны с пониманием идей природопользования. Как любые нравственные убеждения, экологические убеждения школьника должны строиться на основе принципов морали, в которых нашли самое совершенное выражение общечеловеческие нравственные ценности.

С точки зрения морали ответственное отношение к природе должно быть основано на убеждении, что природа принадлежит как настоящим, так и будущим поколениям. Моральная сторона экологической ответственности не противостоит ответственности правовой. В юридических кодексах содержатся требования к поведению, которые безусловно запрещают его аморальные, общественно опасные формы. Фундаментальным правовым документом является Конституция, которая включает ряд статей, где выражены и коренные моральные требования экологического характера.[3]

  Для экологического образования и воспитания важны как позитивные, так и негативные стороны эмоционального отношения к тем или иным явлениям и ситуациям.

  Мировоззрения, убеждения, идеалы, интересы школьника, которые являются одновременно мотивами его деятельности, в учебно-воспитательном процессе насыщаются экологическим содержанием.[4]

  Рассмотрев сущность понятия ответственность перед природной (экологическая ответственность), мы приходим к выводу, что оно выбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной и психологической категории и являются актом сознания, так как сознание – это способ отношения человека к объектам своей деятельности с учетом их свойств и возможностей.[5]

  Соответственно педагогический процесс должен быть направлен на формирование таких психологических свойств личности, как потребности в общении с природой, интересы к познанию ее законов, мотивы (ведущие, устойчивые, осознанные) поведения и деятельности по сохранению природы; убеждения – в социальной обусловленности отношения людей к природе, в необходимости управления природными явлениями. Обучение предполагает в качестве конечной цели и результата усвоение школьником категориальных связей человек-человек, человек - природа, человек - общество, человек-история, которые в целом отражают связь человек – мир.

  Процесс формирования экологической ответственности – экологическое образование и воспитание – должен начинаться как можно раньше. Как утверждают психологи, искусственное продление детства в условиях развитого общества затягивает у юношей и девушек состояние безответственности. Искусственное мышление ответственности есть прекращение развития.

  Анализ психологических основ ответственного отношения показывает, что методы и приемы обучения и воспитания должны быть направлены на перевод во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей природной среде.

 

 

 

1.2. Методология проблемы ответственного отношения

младших школьников к природе        

  Формирование нового человека опирается на развитие творческой активности личности, неразрывно связанной с чувством социальной и моральной ответственности, с категорией «отношения».[23]

При разработке системы экологического образования и воспитания педагоги учитывают тот факт, что отношение к природе имеет три аспекта. Первый выражает отношение к природе как всеобщему условию и предпосылке материального производства, к  объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Второй – как отношение к собственным природным данным, к своему организму, который включен в систему экологических взаимодействий. Третий представляет отношение к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды. [19]

Решающую роль в развитии системы отношений человека играют общественные отношения, под воздействием которых формируются его установки и поведение в социальной и природной среде. С этих позиций психология и педагогика рассматривают методы и приемы формирования отношений:  

1.                      Методы формирования субъективного отношения

Важнейшим направлением формирования отношения детей к окружающим людям, к другим живым организмам является формирование стремления поставить себя на их место. Это становится возможным, если школьник относится к ним как к субъектам. В книге С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина назвали три метода формирования субъективных отношений человека к природе, которые вполне уместны и при формировании отношений к окружающим людям:

- Метод экологической идентификации  (лат. Idetificare –

отождествлять) заключается в постановке себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в ситуацию в которой этот объект находится. Например, при рассмотрении вопроса о водоемах зимой, школьникам предлагается сжать пальцами собственный нос и, не открывая рта, продержаться так, сколько можно, затем отпустить один палец и открыть доступ воздуха в одну ноздрю. Собственное ощущение в этой ситуации проецируется школьниками на состояние рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода. Освобождение одной ноздри для дыхания сопровождается огромным облегчением, моделирует состояние рыб после того, как для них будут просверлены дыхательные лунки во льду.   

Ø     Метод экологической эмпатии  (от  реч.  Empatheia  -

сопереживание) заключается в стимулировании сопереживания личностью состояния природного объекта, сочувствия ему. Метод предлагает использование вопросов «Что сейчас чувствует животное?», «Что сейчас испытывает собака – радость или грусть?» и т.п.

Ø      Метод экологической рефлексии (от лат. Reflexio обращение назад) – стимулирование осознания личностью того, как ее поведение могло бы «выглядеть» с точки зрения тех природных объектов, «интересы» которых она затрагивает. Например, если школьник забыл вовремя полить свои комнатные растения, то ему можно задать вопрос: «Что они могли бы о тебе подумать?».

2.                      Методы трансформации отношений олицетворения в отношениях субъектификации

Однако  и субъективные  отношения  могут  быть   отношениями антропоморфизации, персонификации (олицетворения), субъектификации. Важнейшей задачей в области формирования экологических отношений младших школьников является трансформация присущих дошкольникам отношений антропоморфизации, олицетворения в отношениях субъектификации, тогда школьник продолжает относиться к природным объектам как к субъектам, но при этом эти субъекты выступают уже в качестве реальных представителей природы. Общий принцип управления процессом такой трансформации: не разрушая специально представления антропоморфизации, формировать у младших школьников научные знания об объектах и явлениях природы, экологических взаимодействиях.

Ø      Метод сочетания элементов очеловечивания природы с научными представлениями об изучаемых объектах и явлениях при постепенном увеличении доли последних. Например, учитель зачитывает телеграмму из леса: «Мне нужна помощь! Срочная!

Вылезли жуки, лезут на деревья, жуют все подряд. Зимой они сидели в земле – на два метра вглубь запрятались, а сейчас напали на деревья. Я работаю за двоих, но все равно не справляюсь – их много. Нужна срочная помощь! Передайте это ребятам. Срочно.

Ваш Дятел».(В.Бианки «Телеграммы из леса»). 

Учитель спрашивает: «Что случилось в лесу? Почему дятел обратился за помощью к вам? Про каких жуков сообщает дятел? Что происходит в весеннем лесу?»

Ø       Метод эмоционального («нравственного») противопоставления

природных объектов человеку. Субъективное отношение человека к природе предполагает отношение к природным объектам как к реальным образованием. Это означает, что школьник должен видеть отличие человека от других природных объектов. В то же время субъективность отношений должна оставаться. Это может поддерживаться приемом сравнения «нравственных» качеств человека и животных.

                         Метод ознакомления детей с истоками бытующих негативных

антропоморфических характеристик некоторых объектов природы. Наделение некоторых представителей живой природы отрицательными качествами имеет свои истоки. Выявление негативного отношения человека к этим объектам и доведение их дошкольников может способствовать трансформации таких отношений в положительные.[13] В большинстве случаев олицетворение идет от народного фольклора, сказок, поверий, в ряде случаев оно поддерживалось религией.[21]

   Один из таких приемов – написание учениками писем любимым животным. Другим приемом могут служить ролевые игры, в которых дети играют животных в определенных экологических ситуациях, тем самым выполняя действия воображаемой ситуации, воссоздавая «мысли», поведение того или иного животного.

3. Методы формирования чувства родства с природой

  Значимым компонентом субъективного отношения человека к природе является чувство его родства с природой. Способствовать формированию и развитию отношения к природе как к своим близким родственникам можно следующими методами.

Ø        Метод поиска сходства природных объектов с человеком. Сравнение растений, животных с человеком, самим школьником в природоведческом и экологическом образовании в настоящее время получает все большее распространение. Проведение параллелей между человеком и биологическими объектами в природоведческом образовании способствует гармоничному переходу от отношений антропоморфизации, олицетворения к отношениям субъективизации.

Ø     Метод может быть реализован с помощью следующих приемов:

- выявление морфологического сходства. Прием реализуем при сравнении человека с животными и в первую очередь с наиболее близкими родственниками человека – млекопитающими, например.

- выявление физиологического сходства. Уместно сравнение человека как с животным, так и с растениями.

- выявление поведенческого сходства – проведение параллелей между поведением человека и поведением животных

4.     Методы формирования эстетических отношений к природе

Методы формирования и развития эстетических отношений:

Метод обращения внимания на внешние проявления гармонии природы. Гармония природы, а следовательно, и ее красота на чувственно-наглядном уровне воспринимаются посредством зрения, слуха, обоняния без осознания ее сути. Такое восприятие у младших школьников имеет решающее значение.

Метод   раскрытия   внутренней   гармонии  природы.

Развитие эстетического восприятия детьми природы идет по пути чувственно-рационального познания – проникновения во внутреннюю гармонию природы.[22] Раскрытием этой гармонии и стремиться учитель помочь детям. На экскурсии по изучению горных пород своей местности учитель может обратить внимание детей на внешнюю красоту найденных минералов, окаменелостей.[15]

Метод «сгущения» красоты природы средствами искусства.

Не только натуральное природное окружение способно вызвать у человека чувство природно-прекрасного. Порой не меньшее наслаждение мы испытываем при восприятии природы художественно преобразованной – на полотнах живописцев, при чтении художественной литературы, слушании музыки.[22]

  Для обеспечения успеха формирования у учащихся экологических знаний, элементов экологической культуры целенаправленным является метод проектов.[17]

  Таким образом, методологические основы формирования ответственного отношения человека к природе включают следующие принципиальные положения:

-   сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;

 - ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности школьника;

-   отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной, идеологической, экономической, практической.[18]

 

1.3           Принципы и условия формирования у младших школьников ценностного отношения к природе

  Целью и планируемым результатом экологического образования является сформированность ответственного отношения к природной среде, умением понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экономически грамотные действия и поведение, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.[8]

  Основная задача школы состоит в формировании соответственного отношения к ней в связи со всеми сферами сознания: научной, идеологической, художественной, нравственной и правовой, которые составляют основу научного мировоззрения. Ответственное отношение должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений школьника.

  Названная общая задача включает ряд конкретных воспитательных и образовательных задач.

  Воспитательные задачи предполагают формирование:

-   потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;

-   установок и мотивов деятельности, направленных на осознание универсальной ценности природы; классового характера природоиспользования;

-   убеждение в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;

-   потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.

Реализация данных воспитательных задач тесно связана с обучением школьников, решением ряда общеобразовательных задач, которые включают в себя формирование:

-                           системы знаний о единстве человека, общества и природы и способах оптимизации природоиспользования как практической задачи;

-                           системы идеологических, нравственных и эстетических, экологических ценностных ориентаций;

-                           умений использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила отношения к природе в реальном поведении;

-                           умений использовать знания о способах охраны природы и бережного отношения к ней в трудовой, общественно полезной и пропагандистской деятельности.

В процессе  экологического    обучения и  воспитания важно развивать

чувственно- эмоциональную сферу школьника и закалять его волевые качества в единстве с познанием  и практической деятельностью. [9]

  Рассмотрим ряд принципов, специфических для экологического образования и воспитания.

  Единство познания, переживания, действия. Этот принцип отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств деятельности в процессе становления и развития ответственного отношения личности к окружающей среде.

  Принцип прогностичности на практике в первую очередь предполагает формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей – повседневной заботы каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений.

  Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем: реализация этого принципа усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия человека со средой обитания и трудовой деятельности.       

  Междисциплинарный подход -  один из руководящих принципов экологического образования. Школьное и внешкольное обучение в этой области ведется в рамках отдельных, ограниченных друг от друга дисциплин, в результате чего создается искаженное и неполное представление о сложной системе взаимодействий и взаимовлияний, характеризующих вопросы окружающей среды.[24]

Экскурсия, как один из видов форм по ознакомлению детей с природой, помогает ребенку в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.[7]

Важным средством формирования экологической направленности личности ребенка является игра, которая дает конкретные представления о предметах и явлениях окружающей природы, о труде людей в природе.[12]

  Решение основных задач школы способствует и внеклассная работа.[1]         В ходе изучения родного края в воспитании у детей бережного отношения и любви к природе исключительно важную роль играет краеведческий подход. [11]

  Вся проводимая в школе работа по охране природы преследует одну главную цель – воспитать у подрастающего поколения ответственность за состояние и разумное использование окружающей природной среды. Несомненно, что и урок, как основная форма организации учебной работы по природоведению, является средством формирования у младших школьников ответственного отношения к природе, так как содержание природоведческого материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического воспитания учащихся. На уроках природоведения учитель рассказывает школьникам о деятельности природоохранительных органов по охране и восстановлению природных ресурсов, учат детей правилам поведения в природе, бережному отношению к ней.[16]

  Изучение предметов и явлений природы на уроках способствует развитию у детей эстетического вкуса, приучает их видеть и слушать прекрасное, ценить его.

  Глава II. ФОРМЫ РАБОТЫ ПО УГЛУБЛЕНИЮ И РАСШИРЕНИЮ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДНОМУ ОКРУЖЕНИЮ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

2.1. Уроки

 

ТЕМА: ПОНЯТИЕ ПРО ОКРУЖАЮЩУЮ ПРИРОДНУЮ СРЕДУ. ВЗАИМОДЕЙСТИЕ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ. ( 2 класс)

ЦЕЛЬ. Ознакомление детей с понятием «Окружающая природная среда». Доказать детям, что человек – главный в природной среде, в ней проходит его жизнь, и он – самый опасный в этой среде. Развивать внимание, наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к природе.

ОБОРУДОВАНИЕ: «Волшебное окошечко» (бумажная коробочка, посредине которой на задней стенке прикреплено зеркало клейкой прозрачной лентой; на других боковых и противоположных от зеркала стенках – рисунки леса, неба, цветов, животных; на дне коробочки нарисована река, луг; на стенке напротив зеркала – окошечко; сверху коробочка покрыта прозрачной лентой; схемы – опоры: «окружающая природная среда», «взаимодействие человека и природы»; народная раскраска «Птичья месть».

ХОД УРОКА

1.                      Вступительное слово учителя.

Ø     Сегодня мы начнем изучать новую тему, а чтобы узнать какую, предлагаю прочитать текст, который написан наоборот в три строчки. Это сделают наши «мудрецы» (дети, которые хорошо умеют читать).

2.                      Чтение текста «мудрецами».

  Я А Щ Ю А Ж У Р К О

                     Я А Н Д О Р И Р П         

                                     А Д Е Р С

Сообщение темы урока.

Ø   Ну вот, дети, мы будем говорить об окружающей природной среде и про жизнь человека в ней.

3.                      Словарная работа.

Ø   Какое из трех слов (окружающая, природная, среда) вам не знакомо внимательно слушайте и запоминайте: окружающая – все, что находится вокруг чего – либо (кого-либо); природная – все, что существует на Земле и вне ее, но не созданное человеком; среда – совокупность  природных условий, в которых кто-либо живет.

4.                      Решение проблемы.

а) Работа со схемами – опорами

Ø   Сейчас мы с вами должны выяснить, из каких частей состоит природная среда. В этом вам помогут опорные схемы:

Ø    

Изображение         солнца

Изображение         воздуха

 

Изображение      земли

Изображение           воды

 

Изображение    дерева и      цветка

Изображение         птички,        бабочки

 

Ø Ну вот, дети, природная среда состоит из таких частей: небо, воздух, вода, земля, растения, животные. Их намного больше, но мы рассматриваем только основные. А кому бы вы выделили центральное место в этой среде? (Высказывания детей).

Ø Чтобы узнать про это, мы посмотрим в «Волшебное окошечко». Вот оно (демонстрирую). Когда все дети посмотрят в него, тогда мы разгадаем «секрет», кто занимает центральное место в окружающей природной среде (дети по очереди заглядывают в «Волшебное окошечко»).

Ø Так кто же находится в центре этой среды? Кто еще является частью природы?

Ø Я, ты, мы…

Ø А это кто: Я. Ты, Мы ?

Изображение человека

Ø Это люди (в центре ставлю схему «Человек»:

Ø А почему мы выделяем человека, если он тоже часть природной среды? (Ответы учеников).

Ø Мы выделяем человека потому, что он умеет думать, работать, создавать орудия труда.

Ø Итак, окружающая природная среда – это вся природа, которая окружает нас, в которой проходит наша жизнь.

Б) Рассказ учителя.

Ø Человек – часть природы. Он все время взаимодействует с ней, не может жить без окружающей природы. Человек ходит по земле, дышит воздухом, добывает еду. Но, в отличии от животных, он изменяет природу для своих потребностей. Человек строит жилье, фабрики, заводы, изготовляет одежду, машины, пашет землю, (демонстрация схем – опор «Взаимодействие человека и природы»).

Ø Итак, человек без природы не может существовал и постоянно с ней взаимодействовать. А теперь, дети, хорошенько подумайте и скажите, с какой частью природы человек взаимодействует постоянно, даже тогда, когда спит?

Ø Эта частичка природной среды присутствует у нас на уроке, только мы ее не видим. (Ответы учеников).

Ø Какая часть природной среды самая опасная для нее?

Ø Правильно – это человек. Он, взаимодействует с природой, делает ей не только больно, а и уничтожает ее.

6.Физ. минутка.

7. Слушание народной сказки «Птичья месть».

Жил когда-то далеко от людских селений плохой человек с холодными глазами и черствым сердцем. Занимался он недобрым делом – ловил в силки певчих птиц и продавал богатым людям. Не раз, не два говорили ему люди: «Большое зло деешь, человече. Рано или поздно не минуть тебе погибели». А он махнет рукой, отвернется и дальше делает свое дело. Одной ночью он долго сидел на скалистом берегу ревущего потока, пока не услышал веселого чириканья жаворонка: «Убежал, убежал. С потоком, с потоком… Ловите, ловите!».

-                Не убежишь от моих рук! – подумал человек.

Побледнел месяц, вздрогнула ночь. А жаворонок просился, рвался на волю.

-                Отпустите, отпустите меня на волю!

Но птицелов был глух к птичьим просьбам. Плохие люди не умеет ни плакать, ни смеяться. Из холодного глаза не выпустил и слезинки, как из камня не выжмешь воды не капли. С утра понес жаворонка к пану, за что получил горсть золота. Не стало певца волшебных ночей, а без него лес, будто веселье без скрипки. Вот и загоревали, затужили за ним деревья, плакали росой…

  Из глубокой тоски разбудил их тревожный орлиный крик. Приземлившись на самом высоком дубе, созвал орел – сизокрылый на тайный совет. Со всех сторон слетелись большие и малые птицы. Советовались недолго. Вдруг разлетелись. Настала тишина. В тоскливом молчании тонет панский сад. Ни одной птицы, кроме тоскливого жаворонка, который наблюдает мир грустными глазами. Пан сидит за столом и никак не может дождаться его пения. Вдруг налетела туча птиц. Закрутившись в разноголосье налетели на пана. Клевали, били крыльями… Лежа на земле, пан, будто сквозь сон, увидел над головой сокола, который летел с клеткой в лес.

А тем временем птицелов спешил домой. Звон золота ласкал его слух, и он не слышал голоса черного ворона, который зловеще каркал над головой. Во дворе замер от неожиданности. На его дом опускалась кукушка с горящей палкой.

-              Как ты смеешь ?! – заскрипел зубами птицелов.

Наклонился за камнем, чтобы швырнуть в птицу, но не увидел, как из кармана выпал кошелек с деньгами. Кинулся к колодцу за мешками. Из них выпорхнула стая дятлов. Взял в руки один, другой – и ужаснулся: все мешки были продырявлены. Птицелов почувствовал, как слабнет его сердце. Схватившись за грудь, не нашел возле сердца заветного кошелька с деньгами.

-              Где мое золото?! – закричал страшным голосом.

-              Угу-гу! – загудел ветер.

-              Всех вас переловлю!.. – пригрозил в последний раз. Бессильная злость погнала его на край света, куда олень не добегает, и ворон не долетает. Так и пропал навеки. А жаворонок до сих пор живет, веселит людей своими песнями.

 

Кто вам понравился в сказке? Почему?

-Какую боль причинил злой человек птицам?

-Как наказали птицы человека?

Взаимодействуя с природой, человек в одних случаях ей помогает, в других – делает ей больно или совсем уничтожает.

8. Игра «Помощь, боль, большая боль»

Цель: выявить, понимают ли дети, когда человек природе помогает, когда делает больно, когда губит ее.

- Сейчас я разделю класс на три команды. Я буду показывать опорные схемы. Первая команда – будет хлопать в ладоши, когда человек помогает природе, вторая – будет хлопать в ладоши, когда человек делает природе больно, третья команда – будет хлопать в ладоши, когда человек уничтожает природу. Выигрывает та команда, которая ни разу не ошибется.

Изображение лопаты и дерева

Изображение елки и топора

Изображение кормушки с птицами

 

 

 

    - подкармливать птиц       - садить деревья                  - вырубать лес

	Изображение березы		Изображение сорванных цветов		Изображение ружья

 

 

 

 

 - собирать сок березы            - собирать цветы           - охотиться на животных

 

	Изображение птицы в клетке		Изображение лейки и цветов		Изображение мусора

 

 

 

  - держать птицу в клетке      - поливать цветы          - всюду оставлять мусор

 

1.                       Работа в тетрадях (обвести зеленым цветом природные частим окружающей действительности).

2.                       Итог.

-                                  Про что мы сегодня узнали? Над чем размышляли?

Сегодня вы еще маленькие, но пройдет время, и все вы станете взрослыми. Так пусть каждый из вас задумается над тем, как использовать природу, чтобы не делать ей больно.

-А что необходимо сделать с мусором, если он остался?

-                Можно ли шуметь в лесу? Почему?

-                А что вы можете сказать про гнезда птиц?

-                Правильно, нельзя разорять гнезда, забирать яйца. Вы знаете, что если вы только дотронетесь до гнезда, до птенцов, то птицы-родители больше никогда не прилетят к гнездам.

-                Ребята, послушайте пословицы: «Лес -  наше богатство и краса»

-                Что это значит?

-                Значит, что мы получаем там здоровье, поправляем его там.

-                «Люби лес, природу – будешь вечно люб народу».

-                Кто такой враг природы? Как его можно назвать?

-                Хулиганом

-                «Много леса не губи, мало леса береги, нет леса посади».

-                Объясните эту пословицу

-                Давайте представим, что мы пошли в лес (Дети берутся за руки и ходят по кругу).

-                Ребята, как поют птицы ? ( Красиво)

-                Еще можно сказать щебечут, заливаются. Ну вот мы прогулялись, теперь садитесь тихонечко, чтобы не потревожить жителей леса своим шумом

-                Однажды иду я по лесу и вижу, что растет какой-то цветочек (демонстрация картинки). Как он называется? (подснежник).

-                А какой он, опишите его. (Дети описывают его).

-                Ребята он нежный. А почему он так называется?

-                Потому, что растет из-под снега.

-                Ребята, вы знаете, что это самые первые весенние цветы, они растут в то время когда еще не растаял весь снег.

.2.2. Внеклассные мероприятия

 

Лесная мозаика

 

Действующие лица: Ведущий, Березка, Рябинка, Аптекарь.

 Оформление:

1.  Картины с изображением березовой рощи, елово­го леса, смешанного леса.

2. Картина с изображением туристов на лесной поляне (для выполнения задания №7).

3. Коллективная работа «Письмо зеленому другу».

4. Выставка книг (в их числе и «Красная книга»).

5. Музыкальное сопровождение.

6. Раздаточный материал: кроссворды на карточках, бумага, фломастеры.

Я славлю лес

Когда идешь усталый, запыленный,

Дорогой длинной  в  полуденный  зной,

Сверни смелее в тихий лес зеленый,

И он усталость снимет как рукой.

Я славлю чудо из чудес —

Родимый  лес,

Зеленый  лес!

Когда на сердце неспокойно станет,

Когда не в силах совладать с тоской,

Побудь в лесу на солнечной поляне,

И все печали снимет как рукой.

Я славлю чудо из чудес —

Красу земли,

Зеленый лес!

Когда раздумий вещий час настанет,

Когда мечтаешь о грядущем ты,

С зеленым другом поделись мечтами,

И окрылит он все твои мечты.

Я славлю чудо из чудес —

Родимый  лес,

Зеленый лес!

Мы были вместе в радости  и в горе.

Он в дни войны стеною стал за нас.

...Застыли сосны тихо, как в дозоре,

Лес и сегодня охраняет нас.

Я славлю чудо из чудес —

Красу земли,

Зеленый  лес!

(В.  Лукша)

Ведущий. Лес — это мир, полный загадок и тайн. Лес - это гостеприимный дом, он многих приютил: зверей и птиц, ящериц и лягушек, жуков и бабочек. В лесу ни на мгновенье не замирает жизнь. А сколько в нем разнообразных растений! Сегодня мы постараемся хоть немного приоткрыть тайны леса. Но сначала откройте тайны-загадки.

Стоит Алена — платок зеленый,

Тонкий стан, белый сарафан. (Береза.)

В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягодка? (Рябина.)

Что же это за девица:

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год. (Ель.)

Наши команды так и будут называться: «Березка», «Рябинка»,  «Елочка».

Дети делятся на три команды.

Конкурс № 1. Художники команд должны придумать и нарисовать эмблему своей команды.

Ведущий. Ребята, а как называется березовый лес? Представьте, что вы попали в березовую рощу. Здесь много света, воздух прозрачен и чист. У древних славян существовало слово «бер», означающее «светлый», «ясный», «белый». От него и образовалось слово «береза». Хороша береза! Стоит и красотой своей всех радует.

Береза. И хорошо мне бы жилось, если бы не весенний сок. Весной стволы многих берез порезаны, и течет по ним потоками березовый сок или, как его называют в народе, — березовица. А ведь он дереву нужен. Этот сок, словно кровь, несет ветвям питательные вещества. Они необходимы для того, чтобы дерево пробудилось после зимнего сна, чтобы набухли его почки, развернулись листья. Так стоит ли ради одного-двух глотков сока губить деревья, наносить их здоровью непоправимый вред? Народная пословица говорит: «Березовицы на грош, а лесу на рубль изведешь».

Конкурс №2. Загадка.

«Стоит дерево кудряво, на этом дереве пять угодьев: первое угодье — хворому здоровье, второе угодье — разбитому крепость, третье угодье - людям колодец, четвертое угодье - малому угроза, пятое угодье - ночной свет». Что это за дерево и что за угодья?

Береза. Конечно, это береза. Ее почки и листья ис­пользуют в лекарственных целях. Берестой скрепляли разбитую посуду. Березовый сок. Наказание «березовой  кашей».  Лучины.

Ведущий. Если у березы есть угодье - «хворому здоровье», значит, она относится к лекарственным растениям. Обратимся в лесную аптеку.

Аптекарь. Да, это так. В медицине применяют березовые почки, молодые листья при заболеваниях почек. В лесу кроме березы очень много лекарственных растений. Вот хотя бы рябина. Ее ягоды - копилка витаминов. Травянистое растение душицу используют при кашле и желудочно-кишечных заболеваниях, а также для повышения аппетита, лечения зубной боли и в качестве снотворного.

Травой от 99 болезней считают в народе зверобой. «Как без муки хлеба, так без зверобоя не приготовить лекарства», — гласит народная мудрость. Используется как дезинфицирующее и противовоспалительное сред­ство. При сборе соблюдайте правило: срезая верхушки, оставляйте жесткую часть стеблей.

Конкурс №3. Кроссворд «Лекарственные растения».

1. Кустарник до 2 метров высотой с сочными вкусными плодами. Используют как потогонное жаропони­жающее средство. (Малина.)

2.   Растение  с  ароматными   цветками    в виде маленьких белых колокольчиков, цветет в мае. Испольэуют    его    для    изготовления    лекарств, применяемых при заболеваниях   сердца.    Внимание!    Растение ядовито!   Относится   к   охраняемым на территории нашей области. (Ландыш.)

3.   Мелкое,  всего  5—10 сантимет­ров   высотой,   растение,   лист,   стебель и даже цветки которого обладают кислым вкусом, что и определило  название растения.  (Кислица.)

4.         Колючий   кустарник  с  душистыми   розовыми   или   белыми   цветками   и   красными плодами,   содержащими   много   витаминов.   Кустарник используют для декоративных посадок в городе. (Шиповник.)

5. Кустарничек с сочными ягодами черно-синего цвета, часто с голубым налетом. Ягоды и листья используют при лечении многих заболеваний. (Черника.)

Ведущий. А теперь давайте представим себе ело­вый лес. Полумрак, травы и кустов мало. Изредка прозвенит синица, простучит дятел, и снова тишина. Но, несмотря на такое мрачное описание, ель ассоциируется у нас с самым сказочным праздником — Новым годом. Именно елочку украшают в каждом доме под Новый  год.

Ель. Но лучше, если вы будете использовать искусственные елочки, так как многие мои подружки погибают, доставляя людям радость в праздник. А ведь елка — дерево полезное: моими семенами питаются звери и птицы, из древесины мастера делают музыкальные инструменты, за что называют меня «певучим деревом». Я даю людям бревна для строительства, бумагу, искусственный шелк и много других полезных вещей.

Конкурс №4. Викторина «Знаете ли вы лес?»

1.  Летом одевается, а к зиме раздевается. (Лиственный лес.)

2. Изба белена, а маковка зелена. (Береза.)

3.  На горе шумит, а под горой молчит. (Лес.)

4.  Каким насекомым хлопают в ладоши? (Комарам.)

5. Какой гриб носит название лесного зверя? (Ли­сичка.)

6.  Какая птица выводит птенцов зимой? (Клест.)

7.  Какую корову доят муравьи? (Тлю.)

8.  Какие грибы разного цвета? (Сыроежки.)

9.  Сколько ног у паука? (Восемь.)

 

10. Какой  снег быстрее тает:  грязный  или чистый?
(Грязный.)

11.Какую траву  могут узнать  на ощупь даже слепые? (Крапива.)

12.  Сидит Матрена намокрена,
Не говорит — еще терпима,
А как речь начнет,

Всех досада возьмет. (Лягушка.)

 Ведущий.   В   смешанных   лесах,   в   подлеске   можно встретить рябину.

Рябина. «Ох, и вкусна ягодка!» — едят и нахваливают снегири. Я спасаю от голода зимой многих птиц и зверей. Мои красные гроздья видны издалека. Мои ягоды полны витаминов, поэтому их и собирают люди. Но иногда они по-варварски гнут ветки, чтобы достать высоко висящие гроздья. Из-эа этого на ветках образуются трещины и деревце болеет. Помните! Идете в лес за рябиной — запаситесь специальным шестом.

Конкурс № 5. Участвуют по одному человеку от каждой команды. Надо повторить по очереди несколько раз скороговорку: «У реки росла рябина, а река текла, рябила».

Ведущий (изображая коробейника). Тары-бары, растабары, Есть хорошие товары! Не товар, а сущий клад. Разбирайте нарасхват!

Конкурс № 6. Напишите, что нам дает лес? Что мы сажаем, сажая леса? Мачты и реи — держать паруса, Рубку и палубу, ребра и киль — Странствовать по морю в бурю и штиль. Что мы сажаем, сажая леса? Радиомачты — ловить голоса, Стол, за которым ты будешь писать, Ручку, линейку, пенал и тетрадь. Что мы сажаем, сажая леса? Легкие крылья - лететь в небеса, Дом и качели, челнок и скамью, И деревянную лошадь твою. Что мы сажаем, сажая леса? Чащу, где бродят барсук и лиса, Чащу, где белка скрывает бельчат, Чащу, где утром вороны кричат. Что мы сажаем, сажая леса? Лист, на который ложится роса, Воздух для легких, и влагу, и тень, Вот что сажаем в сегодняшний день!

(С. Маршак)

Ведущий. Итак, лес для человека играет важную роль. А всегда ли мы помним об этом? Всегда ли бережно к нему относимся?

Конкурс № 7. На рисунке найдите ошибки, которые совершили туристы во время похода.

 

 

 

Ведущий. Лес часто просит нас о помощи, но мы не слышим этого. А ведь каждая страница «Красной книги» — это мольба о помощи. Берегите все живое!

 

 

Заключение

 

  С позиции современных исследований начальная школа – важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирование культуры поведения в природе и социуме. Доказано, что в основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой и неживой природы. Стратегической целью образования должно стать экологическое мышление, основу которого составляют научные знания, экологическая культура и этика. Тема экологической образованности должна осуществляться с мировыми жизненными ценностями; современное экологическое образование должно быть направлено на будущее, опираться на идеи гармонии природы с человеком, способствовать преодолению существующих в обществе стереотипов путем формирования духовной, моральной, экологически образованной личности и создание условий для ее развития и, в конце концов, стать причиной социальной стабильности общества. Особое внимание должно уделяться определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического воспитания в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место должно отводиться роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, природоохранной деятельности. Нужно пересмотреть взгляд на детский труд в природе. Он должен обладать рядом особенностей, которые повышают его значение, как средство формирования экологически целесообразной деятельности. Только при взаимодействии классно-урочной формы, экскурсии, внеклассных, внешкольных способов работы на основе междисциплинарности и краеведения можно рассчитывать на решение проблемы экологического образования младших школьников. Управление учебной деятельностью младших школьников по изучению окружающей среды должно осуществляться с помощью заданий, которым целесообразно придать экологическую направленность. Задания по экологии должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные, нормативные и практически – деятельностные аспекты отношений человека к природной и социо - природной среде. Также очень важна  работа с родителями по формированию у младших школьников ответственного отношения к природному окружению. Она является одной из составных частей формирования экологического сознания детей. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что только при этих условиях мы сможем воспитать экологически грамотных людей, что в будущем может повлиять на улучшение экологической обстановки в нашей стране и во всем мире.

 

Литература

 

 

1.                      Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: ВЛАДОС, 2001 – 240 с.

2.                      Бабик К. ознакомление с окружающим в кл. 4-х летней нач. шк-в; Рад. шк., 1987 – 95 с.

3.                      Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе. – М.: Академия, 1998. – 144 с.

4.                      Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой – М.; Просвещение, 1982. – 112 с., ил.

5.                      Воспитание младшего школьника / сост. Ковинько Л.В.- М.: Академия, 1998 – 288 с.

6.                      Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения – М.: Просвещение, 1977 – 158 с.

7.                      Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы. – М.: Просвещение, 1986. – 175 с.

8.                      Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. – М.: Знание, 1980-96 с.

9.                      Зверев И.Д. С любовью к природе. - М.: Педагогика, 1983, - 232с.,ил.

10.                   Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения.-М.: Флинта,1998-192с.

11.                   Кирпатовский Л.П. Охрана природы.-М.: Просвещение,1980.

12.                   Левитман М.Х. Экология-предмет: интересно или нет?-СПб.: Союз,1998.-80с.

13.                   Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.-М.: Академия,2001-184с.

14.                   Олесюк Л.Н. Учите детей любить прекрасное.-К., «Радянська школа»,1967.-128с.

15.                   Отношение школьников к природе/под ред. Зверева И.Д., Суравгиной И.Т.-М.: Просвещение,1988-128с.

16.                   Охрана природы/под ред. Пашканга К.В.-М.: Просвещение,1990-128с.

17.                   Петросова Р.А.,Голов В.П.,Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе.-М.: Академия,2000-544с.

18.                    Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика формирования природоведения.-М.: Просвещение,1990.-192с.,ил.

19.                   Плешаков А.А. Экология для младших школьников.-М.: Просвещение,1995.- 46 с.

20.                   Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-К.: Рад.шк.,1988-272с.

21.                   Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба и игра: природоведение.-Ярославль: Академия развития,1997-192с.

22.                   Федь А.М. Эстетическое воспитание на уроках по основам наук.-К.: Рад.школа,1984.- 240 с.

23.                   Фицула М.М. Педагогика: навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти.-К.: Академия,2000-544 с.

24.                   Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты.-Ярославль: Академия развития, 1997-192с.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

                    Анкета для родителей учащихся 1-х классов

                           «Экологическое воспитание детей»

 

                 Ф.И.О. _________________________________________

 

КЛАСС_____________________________

 

1.                      Знаете ли вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

 

 

2.                      Знаете ли вы, что вопрос экологического воспитания детей очень актуален в данное время________________________________________

 

3.                      Интересует ли вас лично данная проблема?________________________

 

4.                      В чем это проявляется (каково отношение вашего ребенка к природе (он просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т.д.).

                                       (нужное подчеркнуть)

 

5.                      Как вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц?