Формирование положительной
мотивации на уроках русского языка в классах с инклюзивным обучением.
Предмет «Русский язык» имеет огромное значение в становлении личности
учащихся, поскольку свободное владение русским языком – надежная основа каждого
человека в его жизни, труде и творчестве. Успешное изучение предмета позволяет
обеспечить тот познавательно – мировоззренческий потенциал, который дает
учащемуся возможность познания действительности, самопознания, самоопределения
личности в окружающем мире. Владение учащимися устной и письменной речью
способствует успешному изучению других предметов.
На что же нужно ориентироваться, чтобы успешно изучить предмет «Русский язык» в
классах с инклюзивным обучением?
В первую очередь нужно формировать и развивать положительную мотивацию учения.
Этому способствуют:
-
создание условий, комфортности для учащихся на уроках;
-
установка на успех;
-
спокойный тон на уроке, взаимоуважение, взаимопонимание;
-
организация разных видов деятельности;
-
чередование устной и письменной работы;
-
индивидуальная и дифференцированная работа;
-
нетрадиционная форма урока;
-
физминутки;
-
коллективные, групповые работы;
-
привлечение к оценочной деятельности и формированию у них адекватной
самооценки;
-
уважение к результатам деятельности детей в сочетании с разумной
требовательностью; - применение метода поощрения.
В классе с инклюзивным обучением я работаю второй год. Для достижения успеха
на уроке и результативности учитываю индивидуальные особенности и возможности
каждого ученика. А для того чтобы учащиеся по- настоящему включились в работу,
проявляли познавательную активность, в ходе учебной деятельности перед ними
ставлю понятные им задачи и цели.
В классах с инклюзивным обучением учатся обычно неусидчивые дети с
неустойчивым вниманием. У некоторых учащихся очень низкий уровень усвоения
знаний.
Исаева
Даният Магомедовна 244-964-392
На
выполнение письменной работы тратят много времени, пишут очень медленно,
испытывают сложности при запоминании правописания слов. Не все сразу находят в
учебнике изучаемый параграф, нужный материал, устные ответы иногда бывают
бессмысленные, читают очень медленно, долго вспоминают правила, понятия,
термины. Например, не все различают части речи и члены предложения, плохо
производят синтаксический разбор предложений, путают падежи. При работе с
детьми с инклюзивным обучением требуется большое терпение и внимание к ним,
поддержка, помощь и поощрение со стороны учителя. На каждом уроке нахожу
моменты, за что можно их поощрить, похвалить, потому что такие дети радуются и
самому маленькому успеху, тем самым у учащихся появляется интерес к учению, активность
на уроках.
Формировать положительную мотивацию учения можно на всех этапах урока.
Иногда
урок начинаю с орфографической работы: дети сначала устно отгадывают загадки, затем
записывают ответы, графически объясняя в них орфограммы. Или же в начале урока
поле записи с доски числа, темы прошу детей подчеркнуть в них все изученные
орфограммы, объяснить их. В отдельной тетради проводим списывание небольшого
текста, затем осуществляем взаимопроверку. Учащиеся тщательно проверяют
работы, потому что чужие ошибки легче находить, чем свои. Такое списывание
развивает орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся, дает
возможность сравнивать свои же работы и видеть успехи и неудачи, отслеживать
свою грамотность. Интересна учащимся и речевая разминка, проводимая в начале
урока. Все эти виды деятельности активизируют внимание и интерес учащихся в
начале же урока.
Иногда
прошу учащихся, хотя они слабые, самостоятельно изучить тему (если она легкая)
и выступить в роли учителя. Не всегда у них хорошо получается, но видно их
старание объяснить новую тему. При этом заметна душевная радость,
удовлетворение учащегося. На начальном этапе урока могу актуализировать мотивы
предыдущих достижений и усилить мотивы ориентации на предстоящую работу, на
изучение новой темы. Например, сказать учащимся, что они хорошо усвоили тему
«Написание не с существительными». Попросить самостоятельно прочитать тему «Не
с прилагательными», определить, чем схожи правила, и в чем их различие. Такую
же работу можно провести и при изучении тем «Написание О,Е в окончаниях и
суффиксах существительных», «Написание О,Е в окончаниях и суффиксах
прилагательных» и других тем. На данном этапе работы учу детей составлять
тексты- рассуждения, чтобы сами выдвигали тезис, приводили аргументы, делали
вывод.
Исаева Даният Магомедовна 244-964-392
При закреплении изучаемой темы можно подкрепить и усилить возникшую у детей
мотивацию. На этом этапе урока я ориентируюсь на познавательные мотивы,
вызывая интерес к выполнению упражнений. При этом использую разные виды и формы
деятельности: чередование устной и письменной, легкой и сложной работы,
элементы нетрадиционной формы урока. С большим удовольствием дети выполняют
задания в игровой форме, решают проблемные вопросы. У них проявляется интерес,
желание работать на уроке. Также интересна им парная, групповая форма работы.
На завершающем этапе урока важно показать учащимся, над чем еще им нужно
поработать, важно, чтобы в конце урока у них возникла положительная установка
на дальнейшее учение.
На каждом этапе урока создаю условия для положительного отношения учащихся к
учебе. Учу доводить начатое дело до конца, ставить перед собой цель и достигать
ее. При объяснении нового материала или же при его повторении использую
наглядный материал (таблицы), для лучшего запоминания вместе с учащимися
составляем алгоритмы по темам, использую ассоциативные примеры. В шестом
классе при изучении суффиксов
–чик,
-щик на доске пишу слово «джазист» и прошу детей найти связь между данным
словом и правописанием этих суффиксов. Учу детей быть уверенными, при
выполнении заданий не бояться трудности. Вследствие такой системы работы у
учащихся снижается уровень тревожности, и они чувствуют себя на уроке свободно,
комфортно.
Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в
голову учащихся, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания
активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с
учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних стремлений самого ученика.
Каждый урок должен
быть результативным, достичь этого можно только при условии,
если привить у учащихся стремление к активной деятельности, при формировании и развитии
положительной мотивации на уроках.
Исаева Даният
Магомедовна 244-964-392
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.