Формирование познавательных  УУД  посредством  технологии критического мышления на  уроках  географии.

В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить,

 чем сообщить ему те или иные знания.

Л.С. Выготский

Современное общество представляет собой сложную самоорганизующуюся динамическую систему. Важнейшими качествами личности  в данной системе становятся инициативность, самостоятельность, ответственность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность к саморазвитию в течение всей жизни.

Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу действительно «учиться», т.е. «учить себя», не только получать знания, передающиеся учителем, но и уметь самому добывать и пользоваться ими в жизни. Соответственно это потребовало от меня как учителя переосмысления приоритетов в своей преподавательской деятельности и побудило искать новые идеи, средства и пути, чтобы сделать школьника партнёром, участником учебно-познавательной, коммуникативной деятельности, умеющим самостоятельно, а затем и автономно получать образование. 

Приоритетной задачей я поставил не овладение учащимися определенным набором знаний, умений, навыков (что, безусловно, важно), а воспитание думающей, внутренне свободной личности, способной формировать и аргументировано отстаивать собственную точку зрения, ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижения. Я считаю оптимальным способом решения поставленной задачи является развитие у школьников критического мышления. При этом я являюсь не просто механическим проводником информации, а, прежде всего,  партнёром в учебном процессе.

Мною были поставлена цель: формирование познавательных УУД  через технологию критического мышления

Для  успешного достижения поставленной цели я определил следующие задачи:

ü  Развивать навыки работы с большим объёмом информации и интегрировать её.

ü  Развивать системное логическое мышление (вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств).

ü  Развивать умения эффективно работать в команде;

ü  Развивать умение выражать свои мысли ясно, уверенно.

Этапы работы над проектом:

1 этап сентябрь-октябрь 2013 -Теоретический

·        Изучение литературы по данной проблеме.

·        Апробирование  метода на уроках географии в основном звене.

2 этап ноябрь 2013-май 2014 -Диагностико-прогностический

·        Подбор методов оценивания результатов

3 этап сентябрь 2014-март  2015-Опытно-экспериментальный

·        Применение технологии критического мышления на уроках географии учащихся основной школы  

·        Увеличение  доли самостоятельной работы на уроках и при подготовке домашнего задания.   

·        Создание условий для развития  инициативы и творчества учащихся основной школы. Их участие в научно- практических конференциях, конкурсах различного уровня.

4 этап март 2015 – сентябрь 2015 –Анализ результатов опытно-экспериментальной педагогической деятельности

·        Распространение опыта через выступление на методических семинарах и профессиональных конкурсах.

Основа технологии критического мышления – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

На стадии вызова полученные ранее знания выводятся на уровень осознания и я применяю следующие приемы:

·        Прием тонкие и толстые вопросы

Тонкие - кто, что, когда, мог ли…

Толстые -дайте объяснение почему,  предположите…

·         Прием «Корзина» идей, понятий, имен... Это прием, когда идет актуализация имеющегося у учащихся опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На уроке изучения «Цикл» я предлагаю ученикам предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

 На стадии осмысления, когда ученик вступает в контакт с новой информацией, и каждый высказывается о том, как он догадался, какие ориентиры помогли ему в этом. На данном  этапе, я считаю, эффективны приемы:

·        Прием «Поиск аналогов» Называется  какой – либо географический объект, а ученики должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам. Например при изучении темы…  предлагаю найти географические аналоги города Буэнос – Айрес.

ü  Буэнос-Айрес - Бухара  - (оба начинаются на букву «Б»).

ü  Буэнос-Айрес – Будапешт – (являются столицами государств).

ü  Буэнос-Айрес – Копенгаген – (оба лежат на берегу моря).

ü  Буэнос-Айрес – Кейптаун – (оба лежат в южном полушарии).

ü  Буэнос-Айрес – Вашингтон -  (оба лежат в западном полушарии).

ü  Буэнос-Айрес – Мадрид – (жители обоих городов говорят на испанском языке).

ü  Буэнос-Айрес – Мехико – (оба города самые крупные по численности населения в своих странах).

·        Прием «Контур – символ». Этот прием формирует географические смысловые опоры, позволяет установить географическую зоркость, наблюдательность ученика, учит мыслить, вырабатывать навыки поиска географической информации. Этот прием я сочетаю с материалами портала «Федерального центра информационно- образовательных ресурсов»

·        Прием: «Стороны горизонта» или «Почини цепочку». Этот прием помогает формировать пространственное представление, помогает лучше запомнить карту. Например, при изучении темы …… Расположите  города с запада на восток: Красноярск, Иркутск, Москва, Париж, Пекин, Киев, Волгоград.

·      Разбивка на кластеры. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Вот, например, взять тему в 6 классе «Гидросфера». Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Прием кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся, их понимания рассмотренных понятий.

·      Схема Фишбоун. Ученикам даются ссылки на сайты, где можно найти информацию по данной теме. Они работают с информацией, выбирают главное, выстраивают ее в хронологическом порядке.

На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение. На данном этапе я чаще всего применяю приемы:

·           Прием «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». В 6  классе  я предложил написать эссе по теме: «Зачем нужна географическая карта»

·         Синквейн- способ творческой рефлексии - «стихотворение», написанное по определенным правилам.

Данная технология даёт учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

Технология критического мышления позволяет:

ü    организовать самостоятельную работу на уроке;

ü    вовлечь каждого ученика в учебный процесс;

ü    развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности;

ü    повышать уровень самоорганизации учащихся;

ü    овладевать рациональными приемами самообразования;

ü    стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;

ü  развивать ключевые компетентности, лично значимые для учащихся умения и навыки

Диагностика

Применяя в своей практике технологию критического мышления, я рассчитываю сделать обучение более эффективным в плане пробуждения интереса к предмету, критического осмысления учениками получаемой в процессе обучения и жизненного опыта информации, осознанной работы с изучаемым материалом, умения обобщать, проводить рефлексию своей деятельности, подводить итоги, развивать личностные компетенции.

Мониторинг проводился 2 раза  в сентябре и декабре в 6 классах (40 учащихся)

Познавательные УУД

                                     Критерии:

1.                                      Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных

2.                                      Добывать новые знания из различных источников различными способами

3.                                      Перерабатывать информацию из одной формы в другую

4.                                      Перерабатывать информацию для получения нового результата.

5.                                      Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

Эффективность учебной деятельности (в%)

Критерии:

1.      Целеполагание

2.      Самоконтроль

3.      Усвоение знаний, успеваемость

Список литературы

1. Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения. География в школе. – 2000-№2. – с 67-71.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта»2003
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И.., Муштавинская И.В. учим детей мыслить критически. СПб.,2003.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалификации пед.кадров / Е.С. Полат и др. Под редакцией Е.С. Полат. – М,: Изд. Центр «Академия», 1999.
5. Стародубцев В.А. Технология критического мышления в естественно - научном образовании. – Томск: Дельтаплан, 2002.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.
7. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000.