Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / «Формирование системы читательских умений у школьников начальной школы на уроках литературного чтения»

«Формирование системы читательских умений у школьников начальной школы на уроках литературного чтения»

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Мосолова Жанна Анатольевна















«Формирование системы читательских умений у школьников начальной школы на уроках литературного чтения»





















Выполнила:

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Мосолова Жанна Анатольевна



Оглавление

Введение

Основная часть

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1.Основные понятия

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

2.2. Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Глава 3. Результаты исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Диагностика сформированности читательских умений младших школьников

  1. Материал для проведения исследования (текст А.П.Гайдара «Совесть»)

  2. Таблица «Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2 класса» за первое полугодие 2010 – 2011 учебного года

  3. Гистограмма и график «уровни сформированности читательских умений учеников 2 класса. Первое полугодие 2010 – 2011 учебного года».

  4. Результаты техники чтения. 1 класс

  5. Результаты техники чтения. 2 класс (первое полугодие)

  6. Материал для работы по совершенствованию техники чтения

  7. Виды работы на текстом на уроках литературного чтения

  8. Задания на формирование системы читательских умений и речевых умений. (УМК «Перспективная начальная школа»)



Введение

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К. Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».

Вопросами сознательного чтения также занимались М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Т.А. Ладыженская и другие.

В трудах М.А. Рыбниковой ученик предстал как активное действующее лицо, как «фактор методики». Разработанная ею методическая система основана на закономерностях усвоения детьми литературы и организации их деятельности. Путь к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через анализ произведения, оттачивающий остроту познающей мысли, и через собственное творчество учащихся.

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкий массовый педагогический опыт. Разработка теории деятельности сделала возможным постановку проблемы формирования читательских умений.

Актуальность данной темы заключается в следующем. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Объектом данного исследования является вся работа с художественным произведением – виды, приемы анализа текста, виды работ с текстом, упражнения, направленные на совершенствование навыка чтения.

Предметом исследования является уровень сформированности читательских умений у младших школьников посредством разнообразных упражнений, методов, приемов, а также уровень восприятия художественного произведения и уровень литературного развития младших школьников.

Гипотеза исследования: Если учитель будет систематически использовать на уроках чтения различные упражнения, методы и приемы, направленные на формирование системы читательских умений, то это будет способствовать:

развитию мышления в целом и читательских умений в частности;

полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения;

целостному анализу художественного произведения;

художественному, эстетическому развитию младших школьников;

литературному развитию детей и формированию литературного мышления.

Целями данной работы являются следующие:

1. Изучение теоретического материала по теме.

2. Определение системы работы над формированием специальных читательских умений.

3. Практически проверить необходимость системного подхода к анализу.

Цели, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

1. Посредством анализа литературы изучить прошлый и современный опыт в области методики чтения, рассмотреть разные точки зрения.

2. Определить систему читательских умений, формируемую в ходе анализа художественного произведения.

3. Выявить соотношение читательских и речевых умений, формируемых в ходе анализа художественного произведения и в процессе создания собственного высказывания.

4. Определить оптимальные приемы анализа, виды работ с текстом.

5. Провести исследование и выявить уровень восприятия художественного произведения и соответствующий уровень литературного развития учащихся. Результаты отразить в таблице.

6. Проводить исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития учащихся в конце каждой четверти, сравнивать результаты, систематизировать их в таблице.

7. Практически доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Для решения поставленных задач применялся целый комплекс методов исследования: сбор информации, анализ, сравнение, классификация и обобщение, диагностические методы, тесты, опросники, постановка вопросов к тексту.

Практическая значимость данной работы видится в том, что она может быть использована учителями, заинтересованными литературным развитием учащихся. Материалы работы могут пополнить виды и приемы анализа текста, виды работ с текстом в соответствии с целесообразностью их использования в каждом конкретном случае.

Теоретической базой исследовательской работы являются современные данные психологии, литературоведения и методики чтения.

Практической базой исследования являются учащиеся 2 класса Ермолаевской основной общеобразовательной школы.

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1. Основные понятия

Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями», а также как процесс развития собственного литературного творчества детей.

Полноценное восприятие художественного произведения – это способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую позицию, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

Принципы анализа художественного произведения – это те общие положения, которые позволяют учителю методически грамотно построить анализ конкретного текста.

Виды анализа текста – разнообразные подходы к анализу художественного произведения, направленные на анализ языка, образов героев, развития действия, композиции, проблемы, поставленной в произведении.

Приемы анализа текста – это средства постижения художественного произведения, формирования читательских умений, приобретения литературоведческих представлений и читательского опыта.

Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

Речевые умения - это умения, необходимые для создания собственного высказывания, формируются на базе читательских умений.

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития.

Уровень восприятия ребёнком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы к тексту, постановки вопросов и т.п.). Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного мышления.

Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия:

Фрагментарный уровень. У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

Констатирующий уровень. Читатели отличается точной непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но выразить ощущения им трудно. Воображение развито слабо. Внимание сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. Учащиеся легко воспроизводят ситуацию, описанную в произведении. При специальных вопросах учащиеся могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь больше на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская идея остаётся не освоенной.

Уровень «героя». Читатели отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменения своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей, причём читательский образ эмоционально окрашен. В произведении их интересуют прежде всего герои, отсюда и название данного уровня. Дети верно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям. При специальных вопросах учителя могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

Уровень «идеи». Читатели способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей. Дети любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Способны увидеть в тексте авторскую позицию, основной конфликт. Читатели часто обращают внимание на название произведения. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. Хотя формулировки могут быть детскими, но важно само стремление ученика соотносить размышления, вызванные текстом, определять проблему, стоящую в произведении.

Итак, детям младшего возраста свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». По уровню восприятия можно судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех – пятилетних детей, но для учащихся начальной школы нахождение на этом уровне – показатель отставания в литературном развитии. К тому моменту, когда дети сталкиваются с чтением как с учебным предметом, большинство из них находится на констатирующем уровне и лишь немного учеников в классе способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о высоком уровне их литературного развития. К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время – показатель отставания в литературном развитии. О высоком уровне литературного развития выпускника начальной школы можно говорить, если он воспринимает художественное произведение на уровне «идеи».

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных и теоретических исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкой массовый педагогический опыт. Вопросами сознательного чтения занимались Шереметьевский, К.Д. Ушинский, Воюшина М.П., Оморокова М.И. и другие.

В последнее время высказываются мнения о том, что анализировать прочитанное не нужно, так как это отвращает школьников от чтения. Так ли это?

Анализ не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся. Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения – без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов. В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение. Вопросы следует вначале ставить крупным планом. Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства учеников, то ученики не уйдут в сторону от понимания произведения.

В методике принято выделять следующие принципы анализа художественного произведения:

принцип целенаправленности;

принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия;

принцип учета потребностей ребенка;

принцип внимательного отношения к тексту произведения;

принцип единства формы и содержания;

принцип избирательности;

принцип целостности;

принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование системы читательских умений, на совершенствование навыка чтения.

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Существует несколько подходов к анализу художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них. Стилистический (языковой) анализ – это прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.

Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.

Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.

При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и другие.

В методике чтения принято использовать такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно – следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом.

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.

Рассмотрим частные читательские умения.

1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Основой для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста.

Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

Данное умение впервые было выделено Н.Я. Мещеряковой и Л.Я. Гришиной. «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий», - отмечал Л.С. Выготский. При недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден. Следовательно, необходимо развивать активность воображения читателя и учить младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного произведения. Анализ произведения должен быть направлен на изображение жизни автором, а не на саму жизнь.

3. Умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция - это членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования». Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами – вступлением, завязкой, развитием действия, заключением – и их ролью в раскрытии идеи.

4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого – либо вопроса.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в воссозданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по – новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.

Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

2.2 .Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений

С анализом художественного произведения теснейшим образом связано и второе направление литературного развития младших школьников – воспитание «маленького писателя» (М.А. Рыбникова). Эстетический подход к изучению литературы требует отказа от привычного для начальной школы пути развития речи детей за счет обучения различным видам пересказа. Целесообразнее обучать детей созданию собственного высказывания.

В ходе анализа художественного произведения дети вместе с учителем наблюдают, как оно «сделано», знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с назначением отдельных элементов текста. При этом идет работа над всеми сторонами текста – содержательной, структурной, языковой – в их единстве. Такая работа требует опоры на элементарные литературоведческие знания и на знания по речеведению, получаемые на уроках русского языка. Затем перед ребенком ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети используют средства, аналогичные тем, с которыми знакомились на уроке чтения, для воплощения своего речевого замысла. Таким образом происходит взаимосвязанное формирование читательских и речевых умений. Каждому читательскому умению соответствует речевое умение.

Система речевых умений включает 6 умений:

1. Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным.

2. Умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа.

3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.

4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа – персонажа, создание пейзажа.

5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.

6. Умение раскрыть основную мысль текста.

Речевые умения формируются на основе читательских умений

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Главных идей четыре, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения.

Идея первая. Необходимо сформировать представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Фольклор существует параллельно с авторской литературой, живет в авторской литературе. Авторская литература использует жанровые структуры фольклора, повтор и художественные приемы.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

1. Познакомить младших школьников с художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом.

2. На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.

3. Создать условия для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научиться наслаждаться особенностями поэтической формы.

Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи. Конкретные задачи, помогающие реализации всех идей курса «Литературное чтение», сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Программа второго класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: особенностей докучной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Программа предусматривает знакомство с народной волшебной сказкой, народной сказкой о животных, детской периодикой. Расширяются представления о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь. В самом комплекте заложены следующие возможности для формирования системы читательских и речевых умений:

1. Это методическое обеспечение комплекта.

2. Интрига учебника (Маша, Миша, Ученый Кот, Гостеприимный Барсук и т.д.), сопоставление мнений героев.

3. Система единых условных обозначений комплекта.

4. Отбор литературного материала.

5. Система работы - разноцветное маркирование, связанная с выделением элементов сюжета, с одной стороны, и система работы, связанная с выделением в текстах разного нравственно – эмоционального смысла, с другой стороны. Это желтый и голубой цвета. К розовому цвету учебник прибегает в исключительных случаях – чтобы сделать какой – то особый акцент.

6. Продуманная система вопросов и заданий.

7. Многократное перечитывание текста и его обсуждение при помощи системы вопросов.

8. Развитие речи в ходе обсуждения живописных произведений «Музейного Дома».

9. Привлечение личного опыта детей (с помощью вопросов) – только так они смогут научиться переживать произведение.

10. Обучение детей умению ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место.

11. Переписка с героями учебников – клуб «КЛЮЧ и ЗАРЯ», город Москва.

12. Курс «Литературное чтение» предусматривает виды работ с текстом, виды анализа текста.

Таким образом, методы и средства работы, направленные на достижение основной цели курса «Литературное чтение» (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений) учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» направлены на формирование системы читательских умений младших школьников. В свою очередь, на базе читательских умений формируются речевые умения (приложение 9).

Глава 3. Результаты исследования

Тема работы является темой по самообразованию в школе. Работа по данной теме продолжается второй год. Первый год – это изучение литературы по проблеме. Второй год – подбор практического материала по теме, начало проведения исследования. Планируется продолжить работу еще в течение двух лет.

Исследование проводилось во 2 классе Шипуновской СОШ. В исследовании участвовал весь класс - 15 человек. В первом классе у большинства учащихся были невысокие показатели техники чтения, низкая мотивация, нежелание читать (приложение 5). Отсюда - низкий уровень развития связной устной речи, маленький словарный запас, плохое понимание прочитанного. Организуя обучение, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Обучение чтению по программе «Перспективная начальная школа» способствует формированию сознательного читателя, так как имеет хорошее методическое обеспечение.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) определить сформированность читательских умений учащихся;

2) практически доказать или опровергнуть гипотезу исследования.

Сформированность читательских умений устанавливалась путем использования диагностической методики. Для анализа был использован текст рассказа А. П. Гайдара «Совесть» (приложение 1, 2).

На уровне «идеи» художественное произведение трудно освоить учащимся самостоятельно. Пока это нормально, учитывая их возрастные особенности. По теоретическим и практическим исследованиям, уровень «идеи» самостоятельно учащиеся могут освоить к концу обучения в начальной школе. Результаты исследования сформированности читательских умений представлены в таблице (приложения 3,4). Результаты показывают, что большинство учащихся адекватно воспринимают изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способны оценить поступки героев, увидеть последствия действий героев. Труднее всего оказалось для учащихся освоить композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Эти умения будут формироваться в течение всего периода обучения в начальной школе, и то, что пока трудно, это нормально для возраста детей восьми лет.

Заключение

На основании анализа литературы по данной проблеме и результатов проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

2. Работа по формированию системы читательских умений продолжается.

3. Исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития будут проводиться в конце каждой четверти, результаты будут зафиксированы в таблице.

4. Предложенная система работы должна способствовать формированию читательских и речевых умений, так как повысился уровень мотивации чтения, по результатам исследования большинство учащихся в классе имеют средний уровень литературного развития, что очень хорошо для возраста 8- ми лет.

5. Продолжить проверку выдвинутой гипотезы на уроках чтения.



Список литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под редакцией М. С. Васильевой, М.И. Омороковой. – М., 1977.

2. Введение в литературоведение: Учебник для филологических университетов /Под редакцией Г.Н. Поспелова, - 3-е издание. – М.: Высшая школа, 1988. – 460 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. – 256 с.

4. Литература в школе. – 1976, №3. – с. 29-42, ст. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы.

5. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1976. – 246 с.

6. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

7. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Под редакцией М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 383 с.

8. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть 1. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 80 с.

9. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения. Т.2. – М.: Учпедгиз, 1954.- 825с.

10. Начальная школа №4 1997. №11 1995. №7 2001.























Приложения

  1. Диагностика сформированности читательских умений младших школьников.



Испытуемыми явились учащиеся 2-го класса, в количестве 3 человек.

Исследовательская работа проводилась в течение недели.

Задания для выполнения предъявлялись испытуемым индивидуально.

Для анализа был использован текст рассказа А.П. Гайдара «Совесть».

Цель опытно-исследовательской работы – выявить начальный уровень сформированности аналитических читательских умений младших школьников.

Задачи опытно-исследовательской работы:

1) провести диагностическое исследование уровня сформированности читательских умений младших школьников;

2) полученные результаты обработать и представить графически (с помощью гистограмм);

3) выделить трудности («проблемные точки»), с которыми сталкиваются младшие школьники в процессе анализа литературного произведения.

Для определения уровня развития читательских умений младших школьников в качестве параметров оценивания были выбраны шесть аналитических умений:

1) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

3) умение устанавливать причинно-следственные связи;

4) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж;

5) умение видеть авторскую позицию;

6) умение осознавать идею произведения.









Методика проведения опытно-исследовательской работы

  • На первом этапе эксперимента каждому испытуемому индивидуально давался текст А.П.Гайдара «Совесть». Задание: прочитай текст рассказа вслух, а затем еще раз про себя.

  • На втором этапе эксперимента была применена специально разработанная методика тестовых заданий. Ее суть состоит в том, что каждый ребенок должен был проанализировать данный текст, ответив как можно полно на шесть вопросов (по одному вопросу на проверку одного читательского умения).

Вопросы для анализа текста:

1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение – проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа – проверка умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа – проверка умения устанавливать причинно-следственные связи.

4. Объясни поступки Нины и вырази к ним свое отношение – проверка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж.

5. Определи авторское отношение к главной героине рассказа – проверка умения видеть авторскую позицию.

6. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа – проверка умения осознавать идею произведения.

Ответы на эти вопросы каждого испытуемого заносились в протокол обследования. Ответы на каждый вопрос тестового задания в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности каждого читательского (аналитического) умения:

  • высокий уровень – 3 балла;

  • средний уровень – 2 балла;

  • низкий уровень – 1 балл.

Критерии для присвоения за ответ испытуемого одного, двух или трех баллов были специально разработаны. Параметры, по которым оцениваются ответы испытуемых и им присваивается определенное количество баллов, представлены в таблице.

По результатам диагностирования каждого из шести читательских (аналитических) умений была составлена сводная таблица. На основе ее данных установлен общий уровень развития читательских умений младших школьников.

Показатели уровня сформированности читательских умений младших школьников

Аналитические умения

 

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.

Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др.

Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.

Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.

Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.

Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.

При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку

Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.

Не понимает предметное содержание прочитанного и не осознает причинность событий.

Умение воспринимать образ – персонаж.

Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.

Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.

Не обращает внимание на чувства, переживания героев.

Умение видеть авторскую позицию.

Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию.

Определяет отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивирует ответ.

 

Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.

Умение осознать идею произведения.

Самостоятельно определяет основную мысль произведения.

Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.

При определении основной мысли требуется помощь учителя.



  1. Материал для проведения исследования



А. П. Гайдар.

СОВЕСТЬ

Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и решила не идти в школу.

Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу.

Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на неё добрыми, доверчивыми глазами.

А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чём дело, и решила над ним подшутить.

- Несчастный прогульщик! – строго сказала она. – И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?

- Нет! – удивлённо ответил малыш. – Я просто шёл на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла, и я заблудился.

Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через рощу.

А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом теперь было бы стыдно.

Вышмыгнула из-за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак съела.

Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над её головой весёлые птицы. И очень тяжело было на её сердце, которое грызла беспощадная совесть.



  1. Таблица «Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2 класса» за первое полугодие 2010 – 2011 учебного года.

Аналитические умения

 

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.

Кузнецов Александр

Королёв Иван

Ахмедов Дмитрий

Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Кузнецов Александр

Королёв Иван

Ахмедов Дмитрий


Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Кузнецов Александр

Королёв Иван

Ахмедов Дмитрий

Умение воспринимать образ – персонаж.

Кузнецов Александр

Королёв Иван

Ахмедов Дмитрий

Умение видеть авторскую позицию.

Кузнецов Александр


Королёв Иван


Умение осознать идею произведения.


Королёв Иван

Кузнецов Александр

Ахмедов Дмитрий

Вывод: Результаты исследования показали, что высокий уровень литературного развития имеет 1 человек, который воспринимает художественное произведение на уровне «героя».

Кузнецов Александр

С тенденцией к переходу на уровень «героя» оказался

Королёв Иван

Низкий уровень литературного развития имеет Ахмедов Дмитрий воспринимающий произведение на фрагментарном уровне.



  1. Результаты техники чтения. 1 класс.



п/п

Фамилия, Имя учащихся

способ чтения

правильность чтения

темп чтения

выразитель ность

 


по буквам

по слогам

слог + целое слово

целыми словами

без ошибок

пропуск букв, слогов

замена букв, слогов

повторы слогов, слов

ударение в словах

окончания слов

ниже нормы

норма

выше нормы

логические паузы, ударения

интонация

осознанность

1

Королёв Иван

 

 

+

 

 

 

+

 

 

+

 

37

 

+

-

+

2

Кузнецов Александр

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

 

 

47

+

-

+

3

Ахмедов Дмитрий

 

+

 

 

 

+

+

 

 +

+

22

 

 

-

-

-



  1. Результаты техники чтения. 2 класс (первое полугодие).

п/п

Фамилия, Имя учащихся

способ чтения

правильность чтения

темп чтения


вырази

тель

ность 


по буквам

по слогам

слог + целое слово

целыми словами

без ошибок

пропуск букв, слогов

замена букв, слогов

повторы слогов, слов

ударение в словах

окончания слов

ниже нормы

норма

выше нормы

логические паузы, ударения

интонация

осознанность

1

Кузнецов Александр

 

 

 

+

+

 

 

 

 

 

 

 

83

+

+

+

11

Королёв Иван

 

 

+

 

 

+

+

 

 

+


 41

 

+

-

+

12

Ахмедов Дмитрий

 

 +

 



 

 +

 

+

29 

 















  1. Материал для работы по совершенствованию техники чтения



Как научить детей читать быстро, выразительно и в то же время правильно и сознательно? Процесс совершенствования техники чтения чрезвычайно трудный.

Я использую следующие виды тренировочных упражнений для совершенствования техники чтения.

1) Психологические упражнения.

2) Упражнения на развитие зоркости.

3) Артикуляционная гимнастика.

4) Метод динамического чтения.

5) Упражнения на развитие антиципации.

6) Упражнения на развитие речи без повторов.

7) Упражнения на развитие осознанности чтения.

I. Психологические упражнении.

Начало работе с книгой кладут упражнения «Поза», «Расслабиться», Упражнением «Поза» прививается умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу, при усталости подпирать голову одной рукой (при чтении левой страницы - правой рукой и наоборот). Фаза расслабления обеспечивает максимальный отдых путем снятия напряжения всей мускулатуры. По команде «Расслабиться!» глаза читающих отрываются от текста и закрываются, ру­ки с разжатыми пальцами опускаются на колени, корпус откидыва­ется назад, голова опускается, устанавливается полная тишина, расслабление длится 20-30 с. На протяжении фазы расслабления нужно несколько раз тихо повторить: «Вы чувствуете себя хорошо, все тело расслабилось, вы отдыхаете...». Затем фаза расслабления прерывается командой «Поза!», после чего ученики принимают правильную позицию и вновь приступают к чтению.

II. Упражнении на развитие зоркости.

Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне сло­ва можно проводить тренировочные упражнения начиная с буквар­ного периода. Материалом для этих упражнений служат изучаемые буквы, слоги, слова, подбираемые из текста букваря, например:

1. Какая буква, слог, слово лишние?

1) а, у, р, о, ы;

2) ма, ра, ла, ны, са;

3) река, речка, ручей, ручка, ручеек.

2. Что общего в словах и чем они различаются?

мел - мель, мал -мял, мыл -мил.

3. Работа с предложением.

После приобретения учащимися навыка быстрого «схватыва­ния» одного-двух слов можно перейти к такого рода прочтению трех и более сложных слов. Подобные упражнения нужно прово­дить с предложениями, записывая их сначала так:

Лара

сама

мыла

раму.

Потом записывать таким образом: Лара сама мыла раму. В послебукварный период предложение можно разделить на синтагмы и записать стихотворным набором:

Дал агроном черенки

И научил.

Как их в землю вкопать.

Как поливать.

Как с крапивой бороться.

Данная группа упражнений, связанная со зрительным воспри­ятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспита­ние внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

III. Артикуляционная гимнастика.

(Упражнения на правильное произношение звуков, отработку дикции.)

С целью совершенствования произношения я провожу работу над дикцией и постановкой дыхания.

Дикция - основа четкости, понятийности речи. Артикуляционная гимнастика прово­дится в начале урока в течение 2-3 минут. При этом большое вни­мание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания. Вот некоторые упражнения.

1. Чтение шепотом в медленно:

Ра-ра-ра - начинается игра.

Ры-ры-ры - у нас в руках шары.

Ру-ру-ру - бью рукою по шару.

Да-да-да - из трубы бежит вода.

До-до-до - на дереве гнездо.

Ды-ды-ды - мы пошли по ягоды.

Ду-ду-ду - с мамой я домой иду.

Та-та-та - в нашем классе чистота.

Ту-ту-ту - наводим сами красоту.

Ты-ты-ты - нами политы цветы.

Ят-ят-ят - парты ровненько стоят.

Ют-ют-ют — очень любим мы уют.

Ло-ло-ло — на улице тепло.

Лу-лу-лу - стол стоит в углу.

Ул-ул-ул - у нас сломался стул.

Оль-оль-оль - мы купили соль.

2. Чтение тихо н умеренно:

арка – арца

арта – арда

арла – арба

арфа – арва

3. Чтение громко и уверенно:

Моль – соль – толь – боль

Почка – почва – почта

Дверь – зверь – червь

4. Игры на звукоподражание:

На птичьем дворе

Наша уточка с утра... Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда... Га, га, га!

Наши курочки в окно...Ко, ко, ко!

А как Петя-петушок

Ранним-рано поутру

Нам споет..-Ку-ка-ре-ку!

5. Скороговорки на проговариванне согласных звуков:

Коси, коса, пока роса.

На реке поймали рака, из-за рака вышла драка.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку. И др.

Задание: прочитай скороговорку с интонацией удивления,

весело, грустно и др.

IV. Метод динамического чтение.

Динамическое чтение - это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, то есть блоки. Это чтение только гла­зами (про себя).

1. Упражнения для развитей «поля зрения» по таблицам.

Таблица 1

А

У

К

с

О

т

д

Е

и

с

Т

М

Ф

я

э

ю

н

и

г

ш

Б

В

Л

ш

X

щ

ж

и

р

Б

Ц

Е

ы

ю

3

к

м

н

П

ь

Задание: прочитайте про себя, указывая буквы карандашом.

ПАМЯТКА

1. Как можно быстрее назови все буквы (слоги) по порядку, указывая карандашом.

2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трех следую­щих друг за другом букв (слогов).

3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят ее всю целиком.

Таблица 2

КУ

МАН

ТУЗ

КАС

ША

ТА

ТИН

БОЛ

ТО

КАР

ТОН

НА

ФЕЛЬ

ЛИК

КА

НИЗ



Задание: прочитай слоги про себя по порядку (сверху вниз, слева направо). Постарайся запомнить слоги. Составь из данных слогов слова.



2. Упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел).

Таблица 1 Таблица 2






















м

а










м



о








м





у






м







и




м









е


м











ы






































































































а

м










о



м








у





м






и







м




ы









м


е











м

45 мм 50 мм



















Таблица 3 Таблица 4























м

1

а










м


2


о








м



3



у






м




4




и




м





5





е


м






6






ы














































































































а

1

м










о


2


м








у



3



м






и




4




м




ы





5





м


е






6






м

45 мм 50 мм



Слоги расположены пирамидой, в основании которой расстоя­ние между буквами 45 мм. Затем, когда учащиеся уже свободно фиксируют слог, расстояние увеличивается: 50 мм, 55 мм и т. д. Сис­тематическая работа с такими таблицами дает возможность разви­вать у детей боковое зрение, которое необходимо для развития «поля зрения».

Задание: сосредоточьте свой взгляд на средней линии (ряде чисел) и, постоянно держа в поле зрения среднюю линию, прочи­тайте слоги. Назовите цифру, которая соответствует слогу ма, ме (порядок цифр в средней линии меняется на каждом уроке).

Во IIIV классах средней линией делятся слова, которые необ­ходимо прочитать с доски (см. таблицу 5).



Таблица 5






конь

ки






лыж



ня




Снего





вик


Холо







дит



Можно включать в таблицы трудные слова из изучае­мых на уроке текстов.



V. Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки).

При чтении текста, поймав боковым зрением контуры следую­щего слова, на основании смысла прочитанного, ученик может до­гадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (слога, буквы) называется антиципацией. Развитию антиципации способствуют некоторые упражнения.



1. Закончи пословицы.

На доске записаны 2-3 пословицы, необходимо их закончить.

Дома стены ____.

Век живи, ____ _________.

Готовь сани летом, ___ ________ ________.



2. Восстанови слово.

На доске написаны слова с пропущенными буквами и слогами:

М

А



Н

А

(Машина, малина, Марина)

Р

Ы



Л

О


(Рыболов)





3. Чтение предложений текста с пропущенными словами.

Собака грызет ______и.

Завтра у нас будут ___________ .

Папа забивает ______________.



VI. Упражнения на развитие чтения без повторов.

При чтении глаза движутся не только слева направо, но и на­оборот. Это, хотя и оказывает некоторое положительное влияние (исправляется ошибка), в то же время снижает темп чтения.



1. Чтение с закладкой.

З



акладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от ученика.

Нhello_html_m610bd9f1.gifа закладке нарисована стрелка, указывающая вправо .

Закладка закрывает прочитанный слог, который также закрывается передвижением закладки левой рукой вправо. Это исключает по­вторы уже прочитанного слога и ускоряет чтение.



2. Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПЫлеСОС СнеГИри

ВоРОбьИ ТЕтерЕВочЕК



3. Деление слов на слоги вертикальными и горизонталь­ными линиями.

СНЕ | ГО | ПА | ДЫ

СНЕ - ГО - ПА - ДЫ



4. Постоянное наращивание слова:

ЛЕС

ЛЕСОК

ПЕРЕЛЕСОК

5. Работа по таблицам, включающим в себя слоги таких структур, как СГ, ССГ, СССГ (С - согласный, Г - гласный). Таблица 2



Таблица 1


а

о

у

ы

е

т






н






р






м







а

о

у

ы

е

дл






тр






кт






см








Таблица 3


а

е

и

у

ы

скл






спр






скм






спл






В данных таблицах слоги не прописаны, ученики составляют слоги самостоятельно при чтении таблиц.

VII. Упражнения для развития темпа (скорости) чтения

Указанные ниже упражнения я провожу с привлечением не­знакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идет обычная работа над выразительностью, пересказом и т. д.

Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений в том, что после первого самостоятель­ного знакомства с текстом дети читают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципацией.



1.Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одно­му слову из предложения начинает читать хорошо читающий уче­ник, а слабо читающий прочитывает следом это же слово.

Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово, ему легче его узнать.

На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый меняются ролями.

Цель: сильный ученик отдает все силы выра­зительному чтению, а у слабого остается время на прочтение сле­дующего слова. Он опять более уверен в себе.

2. Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как при пении канона).

Цель; держать определен­ный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих учеников и оценивают их работу.

3. Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно — на скорость. Кроме бы­строты чтения, им надо еще следить за выразительностью, безоши­бочностью. Еще чтение «спринт» можно проводить и так: учащие­ся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения поторапливать детей: «Быстрей, быстрей, еще быст­рей», добавляя при этом: «Читать нужно все».

Провожу такое упражнение перед чтением вслух каждого текста. Также предварительно готовлю класс психологически, да­вая команды: «Приготовиться! Внимание! Начали!» При обучении чтению «спринт» можно воспользоваться следующей памяткой:



ПАМЯТКА

1. Плотно сожми губы и зубы.

2. Читай только глазами.

3. Читай как можно быстрей.

4. Ответь на вопросы к тексту.



4. Чтение со счетом слов заключается в том, чего учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновремен­но должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета

числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением.

Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой - счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст

про себя. Они приучаются читать только глазами. Предлагается следующая памятка.

ПАМЯТКА

1. Плотно сожми губы и зубы.

2. Читай только глазами.

3. Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста.

4. Ответь на вопросы к тексту.

Первый вопрос к учащимся — о количестве слов в тексте. Ответ можно считать отличным, если расхождение между названным числом и действительным не превышает 2 процентов, хорошим -удовлетворительным - 5-10 процентов при условии, что дети отве­тили на вопросы к тексту.

5. Упражнение «Чтение-разводка» использую с целью обу­чения детей вертикальному чтению. Учащиеся максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентиро­ваться в тексте, находить главное. Это упражнение можно часто использовать на уроках русского языка: например, «разведчики» находят в тексте словарные слова или слова на какое-либо правило.

6. «Жужжащее чтение». Ученик читает про себя, одновременно жужжит, как пчела (квакает, как лягушка, чирикает, как воробей и др.)

7. Чтение с простукиванием ритма. Простукивая по столу ка­рандашом заранее выученный ритм, ученики должны читать глаза­ми незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.

8. Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки).

VIII. Упражнения на развитие осознанности чтения.

С этой целью я использую логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребенок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т. д.

1. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж- ...

Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли -...

Шкаф, варежки, фуфайка, пальто - ...

2. Раздели слова на группы.

а)заяц б)корова в) апельсин

горох шкаф автобус

ежик стул абрикос

медведь коза яблоки

капуста диван автомобиль

волк овца трамвай

огурец стол

3. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его ка­ждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребенок открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении.

Цель учителя здесь: создать благоприятные условия для работы над содержани­ем, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка, природоведения, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную ра­боту на уроке, учить работать с текстом.



  1. Виды работы на текстом на уроках литературного чтения



При работе над текстом на уроке использую следующие виды:

1. Чтение всего текста (по заданию учителя).

2. Чтение, деление на части. Составление плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение, после чтения пересказывание.

5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

6. Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подготовка к сжатому пересказу.

7. Чтение цепочкой по предложению.

8. Чтение цепочкой по абзацу.

9. Чтение вполголоса.

10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

11. Чтение, ответы на вопросы.

12. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логиче­ски законченным отрывком.)

15. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например: норма чте­ния незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50—55 слов в минуту).

16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

17. Нахождение предложения, с помощью которого можно ис­править допущенную ошибку.

18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего глав­ную мысль рассказа.

19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговор­ками (для басни).

21. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

22. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

23. Беседа с сопровождением выборочного текста.

24. Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.

25. Высказывание своих непосредственных суждений о про­слушанном после чтения учителем или учеником.

26. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

27. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

28. Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)

29. Чтение по ролям.

30. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

31. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

32. «Живая картинка» (один ученик читает, другой - мимикой лица реагирует на услышанное).

33. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочи­тать вот этот человечек:



hello_html_6c727f6c.png hello_html_70b308ab.png hello_html_m537b7b52.png hello_html_m40904a88.png

(грусть) (радость) (злость) (удивление)

34. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презри­тельно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, ра­достно, весело, печально и т. д.

35. Нахождение и чтение предложения с восклицательным зна­ком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.

36. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).

37. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

38. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

39. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

40. Чтение стихотворения, расстановка пауз.

41. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

42. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

43. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.

44. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме:

____чн ___, _____жи_____ и т. д.

45. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

46. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

47. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

48. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:

а) существи­тельное + прилагательное;

б) существительное + глагол;

в) место­имение + глагол (можно наоборот).

49. Чтение, пометка непонятных слов.

50. Чтение слабочитающими учениками слов с предваритель­ной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).

51. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью кото­рых можно нарисовать устный портрет.

52. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (они записаны на доске).

53. Чтение слов, к которым даны сноски.

54. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

55. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т. д.

56. Комбинированное чтение (учитель - учащиеся хором).



9. Задания на формирование системы читательских умений и речевых умений. (УМК «Перспективная начальная школа»)



  1. Прочитай сказку.

Нина Павлова

ЗЕМЛЯНИЧКА

Светит солнышко. На поляне созрела ягодка земляничка.

Увидал её комар и запищал: «Ягодка со­зрела: красная, душистая!»

Услышала комара птичка, полетела на по­ляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара мышка, побежала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара лягушка, поскакала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара змея, поползла на по­ляну.

Хочет съесть земляничку.

Набежала на солнышко туча. Увидел её комар и запищал: «Дождь пойдет: мокрый, холодный!»

Услышала комара птичка, скорей — на дерево.

Услышала комара мышка, скорей — в норку.

Услышала комара лягушка, скорей — под листок.

Услышала комара змея, скорей — под корень.

А ягодка земляничка под дождём купа­ется да радуется, что её никто не тронул.



Раздели сказку на две части по смыслу.

С какой строчки начинается вторая часть?

Подчеркни эту строчку одной чертой.

Какая строчка полностью повторяется в первой части сказки?

Закрась эту строчку жёлтым карандашом.

Какая строчка повторяется с небольшими изменениями на протяжении всей сказки?

Закрась эту строчку голубым каранда­шом.

Как ты думаешь, эта сказка больше похо­жа на докучную сказку или на сказку-цепочку? Нужное обведи.

  1. Прочитай отрывок из стихотворения.



Валентин Берестов

ЖУКИ

Ну какое ж детство без жуков!

Их следы — как вышитые строчки.

Из-под плотных тёмных пиджаков

Светлых крыльев лёгкие сорочки.

Чудо как хорош гудящий звук,

Звук блаженный песенки полётной.

Жалко, что летать не любит жук,

Жалко, что жужжит он неохотно.



На автомобильчик он похож,

И усами движет, как чудовище,

И блестит, как дорогая брошь,

Сам себе разбойник и сокровище.



Какие красивые, оказывается, обычные жуки! — сказал Миша.

Я так не думаю, — возразила Маша.



Подчеркни то мнение, которое ты разде­ляешь.

В стихотворении три части. Одна часть подтверждает, что поэт очень наблюдатель­ный человек. Обозначим эту часть так:

Другая часть показывает, что у поэ­та богатое воображение, у него рождаются интересные сравнения. Обозначим эту часть так: ▲

Ещё одна часть говорит о том, что поэт умеет не только вглядываться, но и вслуши­ваться в окружающий мир. Обозначим эту часть так: ▄

Расставь нужные значки напротив каждой из частей. В каждой части подчеркни слова, которые помогли тебе правильно выполнить это задание.



  1. Прочитай стихотворение.

Тимофей Белозеров

РУЧЕЙ

Подкралась я на цыпочках

К весеннему ручью.

Играет он на скрипочке

Песенку свою.

Выводит тонко-тоненько

Невидимым смычком.

Танцует вальс соломинка

С берёзовым сучком.

На листик — лакированный сверкающий паркет*

Жучок — плясун рискованный

Ступил

За мухой

Вслед.

На быстрине, под мостиком, они пустились в пляс.

Зарянка* вертит хвостиком

И с них не сводит глаз.

И я стою на цыпочках,

Вполголоса пою...

Весной такая скрипочка

Подарена

Ручью.



Кто герой стихотворения — девочка, мальчик, сам поэт? Подчеркни нужное.

Подчеркни одной чертой строчки, кото­рые подсказали тебе ответ.

Из каких строчек видно, что девочка очень бережно относится к природе?

Закрась эти строчки жёлтым карандашом.

Прочитай выделенный фрагмент стихотво­рения.

С чем поэт сравнивает листик? Подчеркни нужные строчки волнистой линией.



  1. Эмма Мошковская

СМОТРИ!

Сколько видно сразу!

Сколько видно глазу

из щёлочки одной,

из форточки любой!

А сколько-сколько видишь

из целого окна!

А сколько — если выйдешь

какая ширина!

И радуга,

и дождик,

машины,

фонари, и дерево, и дворник, и девочка... Смотри!

Смотри, какой-то дядя

закутал свои уши...

Идёт он, в лужи глядя,

он видит

только лужи!

Какая погода на улице: солнечно или дождливо, тепло или прохладно? Подчеркни нужное.

Закрась желтым карандашом строчки, из которых это понятно.

Как ты думаешь, герою больше нравится смотреть на мир: а) через форточку; б) через окно, в) самому быть на улице?

Обведи нужную букву.

Как ты думаешь, «какой-то дядя» а) рас­сматривает в лужах отражение радуги, дере­ва, чего-то ещё? Или б) он смотрит вниз, чтобы не промочить ноги?

Обведи нужную букву.

Закрась голубым карандашом строчки, которые это подтверждают.



  1. Геннадий Цыферов



ПРО ЧУДАКА ЛЯГУШОНКА

А что такое звёзды? — спросил однажды кузнечик.

Лягушонок задумался и сказал:

Большие слоны говорят: «Звёзды — это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь.

Большие медведи думают: «Звёзды — это снежинки, что забыли упасть». Но и им ты тоже не верь.

Послушай меня лучше. Мне кажется, ви­новат большой дождь.

После каждого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они до­стают головой небо, то они и засыпают там, поджав длинные ножки.



Кто задал лягушонку вопрос о звёздах? Обведи строчку, из которой это понятно.

Лягушонок рассказал о звёздах с точки зрения слонов, медведей и со своей точки зре­ния. Раздели текст по смыслу на три части.

Чья точка зрения кажется тебе самой интересной? Закрась эту часть сказки жёл­тым карандашом.



  1. Ирина Пивоварова



РЕПЕТИЦИЯ



Завтра утром

Выходите на простор!

На просторе выступает

Птичий хор!

А сегодня

Рипи-типи-типи-тиц,

А сегодня Репетиция у птиц!

Птицы клювы Раскрывают,

Громко песни Распевают:

Рипи-тиц! Типи-тиц! Типириция у птиц!

Ах, простите, я ошиблась,

Репетиция у птиц!



Какие строчки напоминают тебе трели певчих птиц? Подчеркни их.

А какое слово слышится поэтессе в пти­чьих трелях? Найди это слово и обведи его.

Какие три строчки стихотворения можно назвать скороговоркой? ( Обрати внимание на конец первой части стихотворения.) Закрась эти строчки желтым карандашом.

  1. Михаил Пришвин



РАСЦВЕТ ШИПОВНИКА

Шиповник, наверное, с весны еще про­брался по стволу к молодой осинке, и вот теперь, когда время пришло осинке справлять свои именины, вся она вспыхнула красными благоухающими дикими розами. Гудят пчёлы и осы, басят шмели, все летят поздравлять и на именинах роски попить и мёду домой за­хватить.



О каких растениях рассказывает писа­тель? Подчеркни одной чертой их названия.

О каких насекомых идет речь в тексте? Подчеркни их названия двумя чертами.

В каком важном событии принимают участие и те и другие? Закрась нужное сло­во желтым цветом.

Разгадай секрет: какой подарок сделал осинке шиповник? Подчеркни слова, которые об этом говорят, волнистой линией.

Закрась голубым цветом все слова и выражения, которые рассказывают о растени­ях и насекомых как о людях.



  1. Олег Григорьев

ДРОЖАЩИЕ СТИХИ

В запертом зале

Вздрогнуло что-то,

Будто ударил

Кто-то кого-то.



Дрожащий папа

Дрожащей рукой

Дрожащую маму

Повёл за собой.



Дрожащую дверь

Открыл в темный зал,

Там кот дрожащий

На лавке дрожал.



Дрожащие стекла

В окнах дрожали,

Дрожащие капли

По стёклам бежали.



Какая часть стихотворения кажется тебе самой загадочной? Обведи её жёлтым карандашом.

Какая часть, с твоей точки зрения, самая страшная, пугающая? Обведи её голубым карандашом.

Какое повторяющееся слово создаёт эту загадочную и пугающую атмосферу? Обведи его в каждой части.

А теперь прочитай конец стихотворения.



Сидела на раме

Дрожащая мышь.

Сказал папа маме:

«Ну что ты дрожишь?



Ты просто трусиха.

Здесь нет никого,

Спокойно и тихо.

Дрожать-то чего?»



Так папа сказал…

Но, выйдя из зала,

И папа дрожал,

И мама дрожала.



Кто же был виновником шума в тёмном зале: а) кот, б) мышь, в) гроза за окном, г) точно не известно — это могло быть и что-то другое. Обведи нужную букву.

Есть ли в стихотворении кто-нибудь, кто не дрожит, кто не напуган непонятным шумом? ДА или НЕТ? Обведи нужное слово.

Закрась жёлтым карандашом слова, кото­рые папа говорит маме.

А сам папа всё ещё напуган? ДА или НЕТ? Обведи нужное слово.

Закрась голубым карандашом строчки, которые подтверждают твой ответ.

Как ты думаешь: а) у героев есть причи­на бояться,

б) они просто трусишки? Обведи нужную букву.

Каким оказалось стихотворение: а) страш­ным,

б) загадочным, в) смешным? Обведи нужную букву.





46


Краткое описание документа:

Оглавление

Введение

Основная часть

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1.Основные понятия

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

2.2. Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Глава 3. Результаты исследования

Заключение

Список  литературы

Приложения

 Диагностика сформированности читательских умений младших школьников

1.     Материал для проведения исследования (текст А.П.Гайдара «Совесть»)

2.     Таблица «Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2  класса» за первое полугодие 2010 – 2011 учебного года

3.     Гистограмма и график  «уровни  сформированности читательских умений учеников 2 класса. Первое  полугодие 2010 – 2011 учебного года».

4.     Результаты техники чтения. 1 класс

5.     Результаты техники чтения. 2 класс (первое полугодие)

6.     Материал для работы по совершенствованию техники чтения

7.     Виды работы на текстом на уроках литературного чтения

8.     Задания на формирование системы читательских умений и речевых умений. (УМК «Перспективная начальная школа»)

 

 Введение

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К. Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».

Вопросами сознательного чтения также занимались М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Т.А. Ладыженская и другие.

В трудах М.А. Рыбниковой ученик предстал как активное действующее лицо, как «фактор методики». Разработанная ею методическая система основана на закономерностях усвоения детьми литературы и организации их деятельности. Путь к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через анализ произведения, оттачивающий остроту познающей мысли, и через собственное творчество учащихся.

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкий массовый педагогический опыт. Разработка теории деятельности сделала возможным постановку проблемы формирования читательских умений.

Актуальность данной темы заключается в следующем. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Объектом данного исследования является вся работа с художественным произведением – виды, приемы анализа текста, виды работ с текстом, упражнения, направленные на совершенствование навыка чтения.

Предметом исследования является уровень сформированности читательских умений у младших школьников посредством разнообразных упражнений, методов, приемов, а также уровень восприятия художественного произведения и уровень литературного развития младших школьников.

Гипотеза исследования: Если учитель будет систематически использовать на уроках чтения различные упражнения, методы и приемы, направленные на формирование системы читательских умений, то это будет способствовать:

• развитию мышления в целом и читательских умений в частности;

• полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения;

• целостному анализу художественного произведения;

• художественному, эстетическому развитию младших школьников;

• литературному развитию детей и формированию литературного мышления.

Целями данной работы являются следующие:

1. Изучение теоретического материала по теме.

2. Определение системы работы над формированием специальных читательских умений.

3. Практически проверить необходимость системного подхода к анализу.

Цели, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

1. Посредством анализа литературы изучить прошлый и современный опыт в области методики чтения, рассмотреть разные точки зрения.

2. Определить систему читательских умений, формируемую в ходе анализа художественного произведения.

3. Выявить соотношение читательских и речевых умений, формируемых в ходе анализа художественного произведения и в процессе создания собственного высказывания.

4. Определить оптимальные приемы анализа, виды работ с текстом.

5. Провести исследование и выявить уровень восприятия художественного произведения и соответствующий уровень литературного развития учащихся. Результаты отразить в таблице.

6. Проводить исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития учащихся в конце каждой четверти, сравнивать результаты, систематизировать их в таблице.

7. Практически доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Для решения поставленных задач применялся целый комплекс методов исследования: сбор информации, анализ, сравнение, классификация и обобщение, диагностические методы, тесты,  опросники, постановка вопросов к тексту.

Практическая значимость данной работы видится в том, что она может быть использована учителями, заинтересованными литературным развитием учащихся. Материалы работы могут пополнить виды и приемы анализа текста, виды работ с текстом в соответствии с целесообразностью их использования в каждом конкретном случае.

Теоретической базой исследовательской работы являются современные данные психологии, литературоведения и методики чтения.

Практической базой исследования являются учащиеся 2 класса Ермолаевской  основной общеобразовательной школы.

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1. Основные понятия

Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями», а также как процесс развития собственного литературного творчества детей.

Полноценное восприятие художественного произведения – это способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую позицию, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

Принципы анализа художественного произведения – это те общие положения, которые позволяют учителю методически грамотно построить анализ конкретного текста.

Виды анализа текста – разнообразные подходы к анализу художественного произведения, направленные на анализ языка, образов героев, развития действия, композиции, проблемы, поставленной в произведении.

Приемы анализа текста – это средства постижения художественного произведения, формирования читательских умений, приобретения литературоведческих представлений и читательского опыта.

Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

Речевые умения - это умения, необходимые для создания собственного высказывания, формируются на базе читательских умений.

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития.

Уровень восприятия ребёнком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы к тексту, постановки вопросов и т.п.). Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного мышления.

Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия:

Фрагментарный уровень. У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

Констатирующий уровень. Читатели отличается точной непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но выразить ощущения им трудно. Воображение развито слабо. Внимание сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. Учащиеся легко воспроизводят ситуацию, описанную в произведении. При специальных вопросах учащиеся могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь больше на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская идея остаётся не освоенной.

Уровень «героя». Читатели отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменения своих чувств с  конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей, причём читательский образ эмоционально окрашен. В произведении их интересуют прежде всего герои, отсюда и название данного уровня. Дети верно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям. При специальных вопросах учителя могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

Уровень «идеи». Читатели способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей. Дети любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Способны увидеть в тексте авторскую позицию, основной конфликт. Читатели часто обращают внимание на название произведения. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. Хотя формулировки могут быть детскими, но важно само стремление ученика соотносить размышления, вызванные текстом, определять проблему, стоящую в произведении.

Итак, детям младшего возраста свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». По уровню восприятия можно судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех – пятилетних детей, но для учащихся начальной школы нахождение на этом уровне – показатель отставания в литературном развитии. К тому моменту, когда дети сталкиваются с чтением как с учебным предметом, большинство из них находится на констатирующем уровне и лишь немного учеников в классе способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о высоком уровне их литературного развития. К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время – показатель отставания в литературном развитии. О высоком уровне литературного развития выпускника начальной школы можно говорить, если он воспринимает художественное произведение на уровне «идеи».

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных и теоретических исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкой массовый педагогический опыт. Вопросами сознательного чтения занимались Шереметьевский, К.Д. Ушинский, Воюшина М.П., Оморокова М.И. и другие.

В последнее время высказываются мнения о том, что анализировать прочитанное не нужно, так как это отвращает школьников от чтения. Так ли это?

Анализ не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся. Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения – без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов. В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение. Вопросы следует вначале ставить крупным планом. Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства учеников, то ученики не уйдут в сторону от понимания произведения.

В методике принято выделять следующие принципы анализа художественного произведения:

• принцип целенаправленности;

• принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия;

• принцип учета потребностей ребенка;

• принцип внимательного отношения к тексту произведения;

• принцип единства формы и содержания;

• принцип избирательности;

• принцип целостности;

• принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование системы читательских умений, на совершенствование навыка чтения.

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Существует несколько подходов к анализу художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них. Стилистический (языковой) анализ – это прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.

Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.

Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.

При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и другие.

В методике чтения принято использовать такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно – следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом. 

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.

Рассмотрим частные читательские умения.

1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Основой для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста.

Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

Данное умение впервые было выделено Н.Я. Мещеряковой и Л.Я. Гришиной.  «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий», - отмечал Л.С. Выготский. При недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден. Следовательно, необходимо развивать активность воображения читателя и учить младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного произведения. Анализ произведения должен быть направлен на изображение жизни автором, а не на саму жизнь.

3. Умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция - это членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования». Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами – вступлением, завязкой, развитием действия, заключением – и их ролью в раскрытии идеи.

4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого – либо вопроса.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в воссозданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по – новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.

Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

2.2 .Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений

С анализом художественного произведения теснейшим образом связано и второе направление литературного развития младших школьников – воспитание «маленького писателя» (М.А. Рыбникова). Эстетический подход к изучению литературы требует отказа от привычного для начальной школы пути развития речи детей за счет обучения различным видам пересказа. Целесообразнее обучать детей созданию собственного высказывания.

В ходе анализа художественного произведения дети вместе с учителем наблюдают, как оно «сделано», знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с назначением отдельных элементов текста. При этом идет работа над всеми сторонами текста – содержательной, структурной, языковой – в их единстве. Такая работа требует опоры на элементарные литературоведческие знания и на знания по речеведению, получаемые на уроках русского языка. Затем перед ребенком ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети используют средства, аналогичные тем, с которыми знакомились на уроке чтения, для воплощения своего речевого замысла. Таким образом происходит взаимосвязанное формирование читательских и речевых умений. Каждому читательскому умению соответствует речевое умение.

Система речевых умений включает 6 умений:

1. Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным.

2. Умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа.

3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.

4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа – персонажа, создание пейзажа.

5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.

6. Умение раскрыть основную мысль текста.

 Речевые умения формируются на основе читательских умений

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Главных идей четыре, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения.

Идея первая. Необходимо сформировать представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Фольклор существует параллельно с авторской литературой, живет в авторской литературе. Авторская литература использует жанровые структуры фольклора, повтор и художественные приемы.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

1. Познакомить младших школьников с художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом.

2. На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.

3. Создать условия для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научиться наслаждаться особенностями поэтической формы.

Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи. Конкретные задачи, помогающие реализации всех идей курса «Литературное чтение», сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Программа второго класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: особенностей докучной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Программа предусматривает знакомство с народной волшебной сказкой, народной сказкой о животных, детской периодикой. Расширяются представления о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь. В самом комплекте заложены следующие возможности для формирования системы читательских и речевых умений:

1. Это методическое обеспечение комплекта.

2. Интрига учебника (Маша, Миша, Ученый Кот, Гостеприимный Барсук и т.д.), сопоставление мнений героев.

3. Система единых условных обозначений комплекта.

4. Отбор литературного материала.

5. Система работы - разноцветное маркирование, связанная с выделением элементов сюжета, с одной стороны, и система работы, связанная с выделением в текстах разного нравственно – эмоционального смысла, с другой стороны. Это желтый и голубой цвета. К розовому цвету учебник прибегает в исключительных случаях – чтобы сделать какой – то особый акцент.

6. Продуманная система вопросов и заданий.

7. Многократное перечитывание текста и его обсуждение при помощи системы вопросов.

8. Развитие речи в ходе обсуждения живописных произведений «Музейного Дома».

9. Привлечение личного опыта детей (с помощью вопросов) – только так они смогут научиться переживать произведение.

10. Обучение детей умению ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место.

11. Переписка с героями учебников – клуб «КЛЮЧ и ЗАРЯ», город Москва.

12. Курс «Литературное чтение» предусматривает виды работ с текстом, виды анализа текста.

Таким образом, методы и средства работы, направленные на достижение основной цели курса «Литературное чтение» (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений) учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» направлены на формирование системы читательских умений младших школьников. В свою очередь, на базе читательских умений формируются речевые умения (приложение 9).

Глава 3. Результаты исследования

Тема работы является темой по самообразованию в школе. Работа по данной теме продолжается второй год. Первый год – это изучение литературы по проблеме. Второй год – подбор практического материала по теме, начало проведения исследования. Планируется продолжить работу еще в течение двух лет.

Исследование проводилось во 2  классе Шипуновской СОШ. В исследовании участвовал весь класс - 15 человек. В первом классе у большинства учащихся были невысокие показатели техники чтения, низкая мотивация, нежелание читать (приложение 5). Отсюда - низкий уровень развития связной устной речи, маленький словарный запас, плохое понимание прочитанного. Организуя обучение, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Обучение чтению по программе «Перспективная начальная школа» способствует формированию сознательного читателя, так как имеет хорошее методическое обеспечение.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) определить сформированность читательских умений учащихся;

2) практически доказать или опровергнуть гипотезу исследования.

 Сформированность читательских умений устанавливалась путем использования диагностической методики. Для анализа был использован текст рассказа А. П. Гайдара «Совесть» (приложение 1, 2).

На уровне «идеи» художественное произведение трудно освоить учащимся самостоятельно. Пока это нормально, учитывая их возрастные особенности. По теоретическим и практическим исследованиям, уровень «идеи» самостоятельно учащиеся могут освоить к концу обучения в начальной школе. Результаты исследования сформированности читательских умений представлены в таблице (приложения 3,4). Результаты показывают, что большинство учащихся адекватно воспринимают изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способны оценить поступки героев, увидеть последствия действий героев. Труднее всего оказалось для учащихся освоить композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Эти умения будут формироваться в течение всего периода обучения в начальной школе, и то, что пока трудно, это нормально для возраста детей восьми лет.

Заключение

На основании анализа литературы по данной проблеме и результатов проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

2. Работа по формированию системы читательских умений продолжается.

3. Исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития будут проводиться в конце каждой четверти, результаты будут зафиксированы в таблице.

4. Предложенная система работы должна способствовать формированию читательских и речевых умений, так как повысился уровень мотивации чтения, по результатам исследования большинство учащихся в классе имеют средний уровень литературного развития, что очень хорошо для возраста 8- ми лет.

5. Продолжить проверку выдвинутой гипотезы на уроках чтения.

 

Список  литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под редакцией М. С. Васильевой, М.И. Омороковой. – М., 1977.

2. Введение в литературоведение: Учебник для филологических университетов /Под редакцией Г.Н. Поспелова, - 3-е издание. – М.: Высшая школа, 1988. – 460 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. – 256 с.

4. Литература в школе. – 1976, №3. – с. 29-42, ст. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы.

5. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1976. – 246 с.

6. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

7. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Под редакцией М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 383 с.

8. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть 1. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 80 с.

9. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения. Т.2. – М.: Учпедгиз, 1954.- 825с.

10. Начальная школа №4 1997. №11 1995. №7 2001.

 

 Оглавление

Введение

Основная часть

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1.Основные понятия

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

2.2. Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Глава 3. Результаты исследования

Заключение

Список  литературы

Приложения

 Диагностика сформированности читательских умений младших школьников

1.     Материал для проведения исследования (текст А.П.Гайдара «Совесть»)

2.     Таблица «Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2  класса» за первое полугодие 2010 – 2011 учебного года

3.     Гистограмма и график  «уровни  сформированности читательских умений учеников 2 класса. Первое  полугодие 2010 – 2011 учебного года».

4.     Результаты техники чтения. 1 класс

5.     Результаты техники чтения. 2 класс (первое полугодие)

6.     Материал для работы по совершенствованию техники чтения

7.     Виды работы на текстом на уроках литературного чтения

8.     Задания на формирование системы читательских умений и речевых умений. (УМК «Перспективная начальная школа»)

 

 Введение

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К. Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».

Вопросами сознательного чтения также занимались М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Т.А. Ладыженская и другие.

В трудах М.А. Рыбниковой ученик предстал как активное действующее лицо, как «фактор методики». Разработанная ею методическая система основана на закономерностях усвоения детьми литературы и организации их деятельности. Путь к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через анализ произведения, оттачивающий остроту познающей мысли, и через собственное творчество учащихся.

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкий массовый педагогический опыт. Разработка теории деятельности сделала возможным постановку проблемы формирования читательских умений.

Актуальность данной темы заключается в следующем. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Объектом данного исследования является вся работа с художественным произведением – виды, приемы анализа текста, виды работ с текстом, упражнения, направленные на совершенствование навыка чтения.

Предметом исследования является уровень сформированности читательских умений у младших школьников посредством разнообразных упражнений, методов, приемов, а также уровень восприятия художественного произведения и уровень литературного развития младших школьников.

Гипотеза исследования: Если учитель будет систематически использовать на уроках чтения различные упражнения, методы и приемы, направленные на формирование системы читательских умений, то это будет способствовать:

• развитию мышления в целом и читательских умений в частности;

• полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения;

• целостному анализу художественного произведения;

• художественному, эстетическому развитию младших школьников;

• литературному развитию детей и формированию литературного мышления.

Целями данной работы являются следующие:

1. Изучение теоретического материала по теме.

2. Определение системы работы над формированием специальных читательских умений.

3. Практически проверить необходимость системного подхода к анализу.

Цели, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

1. Посредством анализа литературы изучить прошлый и современный опыт в области методики чтения, рассмотреть разные точки зрения.

2. Определить систему читательских умений, формируемую в ходе анализа художественного произведения.

3. Выявить соотношение читательских и речевых умений, формируемых в ходе анализа художественного произведения и в процессе создания собственного высказывания.

4. Определить оптимальные приемы анализа, виды работ с текстом.

5. Провести исследование и выявить уровень восприятия художественного произведения и соответствующий уровень литературного развития учащихся. Результаты отразить в таблице.

6. Проводить исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития учащихся в конце каждой четверти, сравнивать результаты, систематизировать их в таблице.

7. Практически доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Для решения поставленных задач применялся целый комплекс методов исследования: сбор информации, анализ, сравнение, классификация и обобщение, диагностические методы, тесты,  опросники, постановка вопросов к тексту.

Практическая значимость данной работы видится в том, что она может быть использована учителями, заинтересованными литературным развитием учащихся. Материалы работы могут пополнить виды и приемы анализа текста, виды работ с текстом в соответствии с целесообразностью их использования в каждом конкретном случае.

Теоретической базой исследовательской работы являются современные данные психологии, литературоведения и методики чтения.

Практической базой исследования являются учащиеся 2 класса Ермолаевской  основной общеобразовательной школы.

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1. Основные понятия

Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями», а также как процесс развития собственного литературного творчества детей.

Полноценное восприятие художественного произведения – это способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую позицию, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

Принципы анализа художественного произведения – это те общие положения, которые позволяют учителю методически грамотно построить анализ конкретного текста.

Виды анализа текста – разнообразные подходы к анализу художественного произведения, направленные на анализ языка, образов героев, развития действия, композиции, проблемы, поставленной в произведении.

Приемы анализа текста – это средства постижения художественного произведения, формирования читательских умений, приобретения литературоведческих представлений и читательского опыта.

Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

Речевые умения - это умения, необходимые для создания собственного высказывания, формируются на базе читательских умений.

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития.

Уровень восприятия ребёнком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы к тексту, постановки вопросов и т.п.). Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного мышления.

Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия:

Фрагментарный уровень. У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

Констатирующий уровень. Читатели отличается точной непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но выразить ощущения им трудно. Воображение развито слабо. Внимание сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. Учащиеся легко воспроизводят ситуацию, описанную в произведении. При специальных вопросах учащиеся могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь больше на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская идея остаётся не освоенной.

Уровень «героя». Читатели отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменения своих чувств с  конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей, причём читательский образ эмоционально окрашен. В произведении их интересуют прежде всего герои, отсюда и название данного уровня. Дети верно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям. При специальных вопросах учителя могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

Уровень «идеи». Читатели способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей. Дети любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Способны увидеть в тексте авторскую позицию, основной конфликт. Читатели часто обращают внимание на название произведения. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. Хотя формулировки могут быть детскими, но важно само стремление ученика соотносить размышления, вызванные текстом, определять проблему, стоящую в произведении.

Итак, детям младшего возраста свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». По уровню восприятия можно судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех – пятилетних детей, но для учащихся начальной школы нахождение на этом уровне – показатель отставания в литературном развитии. К тому моменту, когда дети сталкиваются с чтением как с учебным предметом, большинство из них находится на констатирующем уровне и лишь немного учеников в классе способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о высоком уровне их литературного развития. К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время – показатель отставания в литературном развитии. О высоком уровне литературного развития выпускника начальной школы можно говорить, если он воспринимает художественное произведение на уровне «идеи».

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных и теоретических исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкой массовый педагогический опыт. Вопросами сознательного чтения занимались Шереметьевский, К.Д. Ушинский, Воюшина М.П., Оморокова М.И. и другие.

В последнее время высказываются мнения о том, что анализировать прочитанное не нужно, так как это отвращает школьников от чтения. Так ли это?

Анализ не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся. Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения – без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов. В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение. Вопросы следует вначале ставить крупным планом. Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства учеников, то ученики не уйдут в сторону от понимания произведения.

В методике принято выделять следующие принципы анализа художественного произведения:

• принцип целенаправленности;

• принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия;

• принцип учета потребностей ребенка;

• принцип внимательного отношения к тексту произведения;

• принцип единства формы и содержания;

• принцип избирательности;

• принцип целостности;

• принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование системы читательских умений, на совершенствование навыка чтения.

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Существует несколько подходов к анализу художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них. Стилистический (языковой) анализ – это прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.

Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.

Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.

При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и другие.

В методике чтения принято использовать такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно – следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом. 

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.

Рассмотрим частные читательские умения.

1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Основой для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста.

Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

Данное умение впервые было выделено Н.Я. Мещеряковой и Л.Я. Гришиной.  «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий», - отмечал Л.С. Выготский. При недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден. Следовательно, необходимо развивать активность воображения читателя и учить младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного произведения. Анализ произведения должен быть направлен на изображение жизни автором, а не на саму жизнь.

3. Умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция - это членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования». Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами – вступлением, завязкой, развитием действия, заключением – и их ролью в раскрытии идеи.

4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого – либо вопроса.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в воссозданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по – новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.

Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

2.2 .Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений

С анализом художественного произведения теснейшим образом связано и второе направление литературного развития младших школьников – воспитание «маленького писателя» (М.А. Рыбникова). Эстетический подход к изучению литературы требует отказа от привычного для начальной школы пути развития речи детей за счет обучения различным видам пересказа. Целесообразнее обучать детей созданию собственного высказывания.

В ходе анализа художественного произведения дети вместе с учителем наблюдают, как оно «сделано», знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с назначением отдельных элементов текста. При этом идет работа над всеми сторонами текста – содержательной, структурной, языковой – в их единстве. Такая работа требует опоры на элементарные литературоведческие знания и на знания по речеведению, получаемые на уроках русского языка. Затем перед ребенком ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети используют средства, аналогичные тем, с которыми знакомились на уроке чтения, для воплощения своего речевого замысла. Таким образом происходит взаимосвязанное формирование читательских и речевых умений. Каждому читательскому умению соответствует речевое умение.

Система речевых умений включает 6 умений:

1. Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным.

2. Умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа.

3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.

4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа – персонажа, создание пейзажа.

5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.

6. Умение раскрыть основную мысль текста.

 Речевые умения формируются на основе читательских умений

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Главных идей четыре, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения.

Идея первая. Необходимо сформировать представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Фольклор существует параллельно с авторской литературой, живет в авторской литературе. Авторская литература использует жанровые структуры фольклора, повтор и художественные приемы.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

1. Познакомить младших школьников с художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом.

2. На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.

3. Создать условия для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научиться наслаждаться особенностями поэтической формы.

Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи. Конкретные задачи, помогающие реализации всех идей курса «Литературное чтение», сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Программа второго класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: особенностей докучной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Программа предусматривает знакомство с народной волшебной сказкой, народной сказкой о животных, детской периодикой. Расширяются представления о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь. В самом комплекте заложены следующие возможности для формирования системы читательских и речевых умений:

1. Это методическое обеспечение комплекта.

2. Интрига учебника (Маша, Миша, Ученый Кот, Гостеприимный Барсук и т.д.), сопоставление мнений героев.

3. Система единых условных обозначений комплекта.

4. Отбор литературного материала.

5. Система работы - разноцветное маркирование, связанная с выделением элементов сюжета, с одной стороны, и система работы, связанная с выделением в текстах разного нравственно – эмоционального смысла, с другой стороны. Это желтый и голубой цвета. К розовому цвету учебник прибегает в исключительных случаях – чтобы сделать какой – то особый акцент.

6. Продуманная система вопросов и заданий.

7. Многократное перечитывание текста и его обсуждение при помощи системы вопросов.

8. Развитие речи в ходе обсуждения живописных произведений «Музейного Дома».

9. Привлечение личного опыта детей (с помощью вопросов) – только так они смогут научиться переживать произведение.

10. Обучение детей умению ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место.

11. Переписка с героями учебников – клуб «КЛЮЧ и ЗАРЯ», город Москва.

12. Курс «Литературное чтение» предусматривает виды работ с текстом, виды анализа текста.

Таким образом, методы и средства работы, направленные на достижение основной цели курса «Литературное чтение» (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений) учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» направлены на формирование системы читательских умений младших школьников. В свою очередь, на базе читательских умений формируются речевые умения (приложение 9).

Глава 3. Результаты исследования

Тема работы является темой по самообразованию в школе. Работа по данной теме продолжается второй год. Первый год – это изучение литературы по проблеме. Второй год – подбор практического материала по теме, начало проведения исследования. Планируется продолжить работу еще в течение двух лет.

Исследование проводилось во 2  классе Шипуновской СОШ. В исследовании участвовал весь класс - 15 человек. В первом классе у большинства учащихся были невысокие показатели техники чтения, низкая мотивация, нежелание читать (приложение 5). Отсюда - низкий уровень развития связной устной речи, маленький словарный запас, плохое понимание прочитанного. Организуя обучение, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Обучение чтению по программе «Перспективная начальная школа» способствует формированию сознательного читателя, так как имеет хорошее методическое обеспечение.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) определить сформированность читательских умений учащихся;

2) практически доказать или опровергнуть гипотезу исследования.

 Сформированность читательских умений устанавливалась путем использования диагностической методики. Для анализа был использован текст рассказа А. П. Гайдара «Совесть» (приложение 1, 2).

На уровне «идеи» художественное произведение трудно освоить учащимся самостоятельно. Пока это нормально, учитывая их возрастные особенности. По теоретическим и практическим исследованиям, уровень «идеи» самостоятельно учащиеся могут освоить к концу обучения в начальной школе. Результаты исследования сформированности читательских умений представлены в таблице (приложения 3,4). Результаты показывают, что большинство учащихся адекватно воспринимают изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способны оценить поступки героев, увидеть последствия действий героев. Труднее всего оказалось для учащихся освоить композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Эти умения будут формироваться в течение всего периода обучения в начальной школе, и то, что пока трудно, это нормально для возраста детей восьми лет.

Заключение

На основании анализа литературы по данной проблеме и результатов проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

2. Работа по формированию системы читательских умений продолжается.

3. Исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития будут проводиться в конце каждой четверти, результаты будут зафиксированы в таблице.

4. Предложенная система работы должна способствовать формированию читательских и речевых умений, так как повысился уровень мотивации чтения, по результатам исследования большинство учащихся в классе имеют средний уровень литературного развития, что очень хорошо для возраста 8- ми лет.

5. Продолжить проверку выдвинутой гипотезы на уроках чтения.

 

Список  литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под редакцией М. С. Васильевой, М.И. Омороковой. – М., 1977.

2. Введение в литературоведение: Учебник для филологических университетов /Под редакцией Г.Н. Поспелова, - 3-е издание. – М.: Высшая школа, 1988. – 460 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. – 256 с.

4. Литература в школе. – 1976, №3. – с. 29-42, ст. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы.

5. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1976. – 246 с.

6. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

7. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Под редакцией М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 383 с.

8. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть 1. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 80 с.

9. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения. Т.2. – М.: Учпедгиз, 1954.- 825с.

10. Начальная школа №4 1997. №11 1995. №7 2001.

 

 

 

Оглавление

Введение

Основная часть

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1.Основные понятия 

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития 

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения 

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

2.2. Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений 

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Глава 3. Результаты исследования

Заключение

Список  литературы

Приложения

 Диагностика сформированности читательских умений младших школьников

1.Материал для проведения исследования (текст А.П.Гайдара «Совесть»)

2.Таблица «Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2  класса» за первое полугодие 2010 – 2011 учебного года

3.Гистограмма и график  «уровни  сформированности читательских умений учеников 2 класса. Первое  полугодие 2010 – 2011 учебного года».

4.Результаты техники чтения. 1 класс

5.Результаты техники чтения. 2 класс (первое полугодие)

6.Материал для работы по совершенствованию техники чтения

7.Виды работы на текстом на уроках литературного чтения

8.Задания на формирование системы читательских умений и речевых умений. (УМК «Перспективная начальная школа»)

 

 Введение 

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К. Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».

Вопросами сознательного чтения также занимались М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Т.А. Ладыженская и другие.

В трудах М.А. Рыбниковой ученик предстал как активное действующее лицо, как «фактор методики». Разработанная ею методическая система основана на закономерностях усвоения детьми литературы и организации их деятельности. Путь к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через анализ произведения, оттачивающий остроту познающей мысли, и через собственное творчество учащихся.

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкий массовый педагогический опыт. Разработка теории деятельности сделала возможным постановку проблемы формирования читательских умений. 

Актуальность данной темы заключается в следующем. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров. 

Объектом данного исследования является вся работа с художественным произведением – виды, приемы анализа текста, виды работ с текстом, упражнения, направленные на совершенствование навыка чтения. 

Предметом исследования является уровень сформированности читательских умений у младших школьников посредством разнообразных упражнений, методов, приемов, а также уровень восприятия художественного произведения и уровень литературного развития младших школьников.

Гипотеза исследования: Если учитель будет систематически использовать на уроках чтения различные упражнения, методы и приемы, направленные на формирование системы читательских умений, то это будет способствовать:

• развитию мышления в целом и читательских умений в частности;

• полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения;

• целостному анализу художественного произведения;

• художественному, эстетическому развитию младших школьников;

• литературному развитию детей и формированию литературного мышления.

Целями данной работы являются следующие:

1. Изучение теоретического материала по теме.

2. Определение системы работы над формированием специальных читательских умений.

3. Практически проверить необходимость системного подхода к анализу.

Цели, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

1. Посредством анализа литературы изучить прошлый и современный опыт в области методики чтения, рассмотреть разные точки зрения.

2. Определить систему читательских умений, формируемую в ходе анализа художественного произведения.

3. Выявить соотношение читательских и речевых умений, формируемых в ходе анализа художественного произведения и в процессе создания собственного высказывания.

4. Определить оптимальные приемы анализа, виды работ с текстом.

5. Провести исследование и выявить уровень восприятия художественного произведения и соответствующий уровень литературного развития учащихся. Результаты отразить в таблице.

6. Проводить исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития учащихся в конце каждой четверти, сравнивать результаты, систематизировать их в таблице.

7. Практически доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Для решения поставленных задач применялся целый комплекс методов исследования: сбор информации, анализ, сравнение, классификация и обобщение, диагностические методы, тесты,  опросники, постановка вопросов к тексту.

Практическая значимость данной работы видится в том, что она может быть использована учителями, заинтересованными литературным развитием учащихся. Материалы работы могут пополнить виды и приемы анализа текста, виды работ с текстом в соответствии с целесообразностью их использования в каждом конкретном случае.

Теоретической базой исследовательской работы являются современные данные психологии, литературоведения и методики чтения. 

Практической базой исследования являются учащиеся 2 класса Ермолаевской  основной общеобразовательной школы.

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1. Основные понятия

Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями», а также как процесс развития собственного литературного творчества детей.

Полноценное восприятие художественного произведения – это способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую позицию, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

Принципы анализа художественного произведения – это те общие положения, которые позволяют учителю методически грамотно построить анализ конкретного текста.

Виды анализа текста – разнообразные подходы к анализу художественного произведения, направленные на анализ языка, образов героев, развития действия, композиции, проблемы, поставленной в произведении.

Приемы анализа текста – это средства постижения художественного произведения, формирования читательских умений, приобретения литературоведческих представлений и читательского опыта.

Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

Речевые умения - это умения, необходимые для создания собственного высказывания, формируются на базе читательских умений. 

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития. 

Уровень восприятия ребёнком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы к тексту, постановки вопросов и т.п.). Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного мышления.

Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия: 

Фрагментарный уровень. У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

Констатирующий уровень. Читатели отличается точной непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но выразить ощущения им трудно. Воображение развито слабо. Внимание сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. Учащиеся легко воспроизводят ситуацию, описанную в произведении. При специальных вопросах учащиеся могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь больше на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская идея остаётся не освоенной.

Уровень «героя». Читатели отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменения своих чувств с  конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей, причём читательский образ эмоционально окрашен. В произведении их интересуют прежде всего герои, отсюда и название данного уровня. Дети верно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям. При специальных вопросах учителя могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

Уровень «идеи». Читатели способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей. Дети любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Способны увидеть в тексте авторскую позицию, основной конфликт. Читатели часто обращают внимание на название произведения. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. Хотя формулировки могут быть детскими, но важно само стремление ученика соотносить размышления, вызванные текстом, определять проблему, стоящую в произведении.

Итак, детям младшего возраста свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». По уровню восприятия можно судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех – пятилетних детей, но для учащихся начальной школы нахождение на этом уровне – показатель отставания в литературном развитии. К тому моменту, когда дети сталкиваются с чтением как с учебным предметом, большинство из них находится на констатирующем уровне и лишь немного учеников в классе способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о высоком уровне их литературного развития. К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время – показатель отставания в литературном развитии. О высоком уровне литературного развития выпускника начальной школы можно говорить, если он воспринимает художественное произведение на уровне «идеи».

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных и теоретических исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкой массовый педагогический опыт. Вопросами сознательного чтения занимались Шереметьевский, К.Д. Ушинский, Воюшина М.П., Оморокова М.И. и другие. 

В последнее время высказываются мнения о том, что анализировать прочитанное не нужно, так как это отвращает школьников от чтения. Так ли это? 

Анализ не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся. Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения – без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов. В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение. Вопросы следует вначале ставить крупным планом. Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства учеников, то ученики не уйдут в сторону от понимания произведения. 

В методике принято выделять следующие принципы анализа художественного произведения:

• принцип целенаправленности;

• принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия;

• принцип учета потребностей ребенка;

• принцип внимательного отношения к тексту произведения;

• принцип единства формы и содержания; 

• принцип избирательности;

• принцип целостности;

• принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование системы читательских умений, на совершенствование навыка чтения. 

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Существует несколько подходов к анализу художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них. Стилистический (языковой) анализ – это прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.

Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.

Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.

При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и другие.

В методике чтения принято использовать такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие. 

При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно – следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом.  

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.

Рассмотрим частные читательские умения.

1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Основой для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста. 

Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

Данное умение впервые было выделено Н.Я. Мещеряковой и Л.Я. Гришиной.  «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий», - отмечал Л.С. Выготский. При недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден. Следовательно, необходимо развивать активность воображения читателя и учить младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного произведения. Анализ произведения должен быть направлен на изображение жизни автором, а не на саму жизнь. 

3. Умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция - это членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования». Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами – вступлением, завязкой, развитием действия, заключением – и их ролью в раскрытии идеи. 

4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого – либо вопроса.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в воссозданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни. 

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по – новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.

Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

2.2 .Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений

С анализом художественного произведения теснейшим образом связано и второе направление литературного развития младших школьников – воспитание «маленького писателя» (М.А. Рыбникова). Эстетический подход к изучению литературы требует отказа от привычного для начальной школы пути развития речи детей за счет обучения различным видам пересказа. Целесообразнее обучать детей созданию собственного высказывания.

В ходе анализа художественного произведения дети вместе с учителем наблюдают, как оно «сделано», знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с назначением отдельных элементов текста. При этом идет работа над всеми сторонами текста – содержательной, структурной, языковой – в их единстве. Такая работа требует опоры на элементарные литературоведческие знания и на знания по речеведению, получаемые на уроках русского языка. Затем перед ребенком ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети используют средства, аналогичные тем, с которыми знакомились на уроке чтения, для воплощения своего речевого замысла. Таким образом происходит взаимосвязанное формирование читательских и речевых умений. Каждому читательскому умению соответствует речевое умение.

Система речевых умений включает 6 умений:

1. Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным.

2. Умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа.

3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.

4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа – персонажа, создание пейзажа.

5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.

6. Умение раскрыть основную мысль текста. 

 Речевые умения формируются на основе читательских умений 

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Главных идей четыре, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения.

Идея первая. Необходимо сформировать представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Фольклор существует параллельно с авторской литературой, живет в авторской литературе. Авторская литература использует жанровые структуры фольклора, повтор и художественные приемы.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

1. Познакомить младших школьников с художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом.

2. На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.

3. Создать условия для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. 

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научиться наслаждаться особенностями поэтической формы. 

Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи. Конкретные задачи, помогающие реализации всех идей курса «Литературное чтение», сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Программа второго класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: особенностей докучной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Программа предусматривает знакомство с народной волшебной сказкой, народной сказкой о животных, детской периодикой. Расширяются представления о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. 

Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи. 

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь. В самом комплекте заложены следующие возможности для формирования системы читательских и речевых умений: 

1. Это методическое обеспечение комплекта.

2. Интрига учебника (Маша, Миша, Ученый Кот, Гостеприимный Барсук и т.д.), сопоставление мнений героев.

3. Система единых условных обозначений комплекта.

4. Отбор литературного материала. 

5. Система работы - разноцветное маркирование, связанная с выделением элементов сюжета, с одной стороны, и система работы, связанная с выделением в текстах разного нравственно – эмоционального смысла, с другой стороны. Это желтый и голубой цвета. К розовому цвету учебник прибегает в исключительных случаях – чтобы сделать какой – то особый акцент. 

6. Продуманная система вопросов и заданий.

7. Многократное перечитывание текста и его обсуждение при помощи системы вопросов.

8. Развитие речи в ходе обсуждения живописных произведений «Музейного Дома».

9. Привлечение личного опыта детей (с помощью вопросов) – только так они смогут научиться переживать произведение.

10. Обучение детей умению ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место.

11. Переписка с героями учебников – клуб «КЛЮЧ и ЗАРЯ», город Москва.

12. Курс «Литературное чтение» предусматривает виды работ с текстом, виды анализа текста.

Таким образом, методы и средства работы, направленные на достижение основной цели курса «Литературное чтение» (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений) учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» направлены на формирование системы читательских умений младших школьников. В свою очередь, на базе читательских умений формируются речевые умения (приложение 9).

Глава 3. Результаты исследования 

Тема работы является темой по самообразованию в школе. Работа по данной теме продолжается второй год. Первый год – это изучение литературы по проблеме. Второй год – подбор практического материала по теме, начало проведения исследования. Планируется продолжить работу еще в течение двух лет. 

Исследование проводилось во 2  классе Шипуновской СОШ. В исследовании участвовал весь класс - 15 человек. В первом классе у большинства учащихся были невысокие показатели техники чтения, низкая мотивация, нежелание читать (приложение 5). Отсюда - низкий уровень развития связной устной речи, маленький словарный запас, плохое понимание прочитанного. Организуя обучение, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Обучение чтению по программе «Перспективная начальная школа» способствует формированию сознательного читателя, так как имеет хорошее методическое обеспечение.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) определить сформированность читательских умений учащихся;

2) практически доказать или опровергнуть гипотезу исследования.

 Сформированность читательских умений устанавливалась путем использования диагностической методики. Для анализа был использован текст рассказа А. П. Гайдара «Совесть» (приложение 1, 2). 

На уровне «идеи» художественное произведение трудно освоить учащимся самостоятельно. Пока это нормально, учитывая их возрастные особенности. По теоретическим и практическим исследованиям, уровень «идеи» самостоятельно учащиеся могут освоить к концу обучения в начальной школе. Результаты исследования сформированности читательских умений представлены в таблице (приложения 3,4). Результаты показывают, что большинство учащихся адекватно воспринимают изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способны оценить поступки героев, увидеть последствия действий героев. Труднее всего оказалось для учащихся освоить композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Эти умения будут формироваться в течение всего периода обучения в начальной школе, и то, что пока трудно, это нормально для возраста детей восьми лет.

Заключение

На основании анализа литературы по данной проблеме и результатов проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

2. Работа по формированию системы читательских умений продолжается.

3. Исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития будут проводиться в конце каждой четверти, результаты будут зафиксированы в таблице.

4. Предложенная система работы должна способствовать формированию читательских и речевых умений, так как повысился уровень мотивации чтения, по результатам исследования большинство учащихся в классе имеют средний уровень литературного развития, что очень хорошо для возраста 8- ми лет.

5. Продолжить проверку выдвинутой гипотезы на уроках чтения.

 

Список  литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под редакцией М. С. Васильевой, М.И. Омороковой. – М., 1977.

2. Введение в литературоведение: Учебник для филологических университетов /Под редакцией Г.Н. Поспелова, - 3-е издание. – М.: Высшая школа, 1988. – 460 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. – 256 с.

4. Литература в школе. – 1976, №3. – с. 29-42, ст. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы.

5. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1976. – 246 с.

6. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

7. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Под редакцией М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 383 с.

8. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть 1. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 80 с.

9. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения. Т.2. – М.: Учпедгиз, 1954.- 825с.

10. Начальная школа №4 1997. №11 1995. №7 2001.

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение

Основная часть

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1.Основные понятия

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

2.2. Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Глава 3. Результаты исследования

Заключение

Список  литературы

Приложения

 Диагностика сформированности читательских умений младших школьников

1.     Материал для проведения исследования (текст А.П.Гайдара «Совесть»)

2.     Таблица «Результаты исследования сформированности читательских умений у учащихся 2  класса» за первое полугодие 2010 – 2011 учебного года

3.     Гистограмма и график  «уровни  сформированности читательских умений учеников 2 класса. Первое  полугодие 2010 – 2011 учебного года».

4.     Результаты техники чтения. 1 класс

5.     Результаты техники чтения. 2 класс (первое полугодие)

6.     Материал для работы по совершенствованию техники чтения

7.     Виды работы на текстом на уроках литературного чтения

8.     Задания на формирование системы читательских умений и речевых умений. (УМК «Перспективная начальная школа»)

 

 Введение

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К. Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».

Вопросами сознательного чтения также занимались М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Т.А. Ладыженская и другие.

В трудах М.А. Рыбниковой ученик предстал как активное действующее лицо, как «фактор методики». Разработанная ею методическая система основана на закономерностях усвоения детьми литературы и организации их деятельности. Путь к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через анализ произведения, оттачивающий остроту познающей мысли, и через собственное творчество учащихся.

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкий массовый педагогический опыт. Разработка теории деятельности сделала возможным постановку проблемы формирования читательских умений.

Актуальность данной темы заключается в следующем. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Объектом данного исследования является вся работа с художественным произведением – виды, приемы анализа текста, виды работ с текстом, упражнения, направленные на совершенствование навыка чтения.

Предметом исследования является уровень сформированности читательских умений у младших школьников посредством разнообразных упражнений, методов, приемов, а также уровень восприятия художественного произведения и уровень литературного развития младших школьников.

Гипотеза исследования: Если учитель будет систематически использовать на уроках чтения различные упражнения, методы и приемы, направленные на формирование системы читательских умений, то это будет способствовать:

• развитию мышления в целом и читательских умений в частности;

• полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения;

• целостному анализу художественного произведения;

• художественному, эстетическому развитию младших школьников;

• литературному развитию детей и формированию литературного мышления.

Целями данной работы являются следующие:

1. Изучение теоретического материала по теме.

2. Определение системы работы над формированием специальных читательских умений.

3. Практически проверить необходимость системного подхода к анализу.

Цели, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

1. Посредством анализа литературы изучить прошлый и современный опыт в области методики чтения, рассмотреть разные точки зрения.

2. Определить систему читательских умений, формируемую в ходе анализа художественного произведения.

3. Выявить соотношение читательских и речевых умений, формируемых в ходе анализа художественного произведения и в процессе создания собственного высказывания.

4. Определить оптимальные приемы анализа, виды работ с текстом.

5. Провести исследование и выявить уровень восприятия художественного произведения и соответствующий уровень литературного развития учащихся. Результаты отразить в таблице.

6. Проводить исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития учащихся в конце каждой четверти, сравнивать результаты, систематизировать их в таблице.

7. Практически доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Для решения поставленных задач применялся целый комплекс методов исследования: сбор информации, анализ, сравнение, классификация и обобщение, диагностические методы, тесты,  опросники, постановка вопросов к тексту.

Практическая значимость данной работы видится в том, что она может быть использована учителями, заинтересованными литературным развитием учащихся. Материалы работы могут пополнить виды и приемы анализа текста, виды работ с текстом в соответствии с целесообразностью их использования в каждом конкретном случае.

Теоретической базой исследовательской работы являются современные данные психологии, литературоведения и методики чтения.

Практической базой исследования являются учащиеся 2 класса Ермолаевской  основной общеобразовательной школы.

Глава 1. Методические основы литературного развития младших школьников

1.1. Основные понятия

Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями», а также как процесс развития собственного литературного творчества детей.

Полноценное восприятие художественного произведения – это способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую позицию, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

Принципы анализа художественного произведения – это те общие положения, которые позволяют учителю методически грамотно построить анализ конкретного текста.

Виды анализа текста – разнообразные подходы к анализу художественного произведения, направленные на анализ языка, образов героев, развития действия, композиции, проблемы, поставленной в произведении.

Приемы анализа текста – это средства постижения художественного произведения, формирования читательских умений, приобретения литературоведческих представлений и читательского опыта.

Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

Речевые умения - это умения, необходимые для создания собственного высказывания, формируются на базе читательских умений.

1.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития.

Уровень восприятия ребёнком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы к тексту, постановки вопросов и т.п.). Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного мышления.

Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия:

Фрагментарный уровень. У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

Констатирующий уровень. Читатели отличается точной непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но выразить ощущения им трудно. Воображение развито слабо. Внимание сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. Учащиеся легко воспроизводят ситуацию, описанную в произведении. При специальных вопросах учащиеся могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь больше на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская идея остаётся не освоенной.

Уровень «героя». Читатели отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменения своих чувств с  конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей, причём читательский образ эмоционально окрашен. В произведении их интересуют прежде всего герои, отсюда и название данного уровня. Дети верно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям. При специальных вопросах учителя могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

Уровень «идеи». Читатели способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей. Дети любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Способны увидеть в тексте авторскую позицию, основной конфликт. Читатели часто обращают внимание на название произведения. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. Хотя формулировки могут быть детскими, но важно само стремление ученика соотносить размышления, вызванные текстом, определять проблему, стоящую в произведении.

Итак, детям младшего возраста свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». По уровню восприятия можно судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех – пятилетних детей, но для учащихся начальной школы нахождение на этом уровне – показатель отставания в литературном развитии. К тому моменту, когда дети сталкиваются с чтением как с учебным предметом, большинство из них находится на констатирующем уровне и лишь немного учеников в классе способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о высоком уровне их литературного развития. К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время – показатель отставания в литературном развитии. О высоком уровне литературного развития выпускника начальной школы можно говорить, если он воспринимает художественное произведение на уровне «идеи».

1.3. Анализ художественного произведения. Принципы анализа художественного произведения

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных и теоретических исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкой массовый педагогический опыт. Вопросами сознательного чтения занимались Шереметьевский, К.Д. Ушинский, Воюшина М.П., Оморокова М.И. и другие.

В последнее время высказываются мнения о том, что анализировать прочитанное не нужно, так как это отвращает школьников от чтения. Так ли это?

Анализ не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся. Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения – без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов. В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение. Вопросы следует вначале ставить крупным планом. Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства учеников, то ученики не уйдут в сторону от понимания произведения.

В методике принято выделять следующие принципы анализа художественного произведения:

• принцип целенаправленности;

• принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия;

• принцип учета потребностей ребенка;

• принцип внимательного отношения к тексту произведения;

• принцип единства формы и содержания;

• принцип избирательности;

• принцип целостности;

• принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование системы читательских умений, на совершенствование навыка чтения.

1.4. Виды и приемы анализа художественного произведения

Существует несколько подходов к анализу художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них. Стилистический (языковой) анализ – это прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.

Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.

Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.

При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и другие.

В методике чтения принято использовать такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно – следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом. 

Глава 2. Формирование системы читательских умений

2.1. Система читательских умений

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.

Рассмотрим частные читательские умения.

1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Основой для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста.

Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

Данное умение впервые было выделено Н.Я. Мещеряковой и Л.Я. Гришиной.  «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий», - отмечал Л.С. Выготский. При недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден. Следовательно, необходимо развивать активность воображения читателя и учить младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного произведения. Анализ произведения должен быть направлен на изображение жизни автором, а не на саму жизнь.

3. Умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция - это членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования». Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами – вступлением, завязкой, развитием действия, заключением – и их ролью в раскрытии идеи.

4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого – либо вопроса.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в воссозданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по – новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.

Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

2.2 .Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений

С анализом художественного произведения теснейшим образом связано и второе направление литературного развития младших школьников – воспитание «маленького писателя» (М.А. Рыбникова). Эстетический подход к изучению литературы требует отказа от привычного для начальной школы пути развития речи детей за счет обучения различным видам пересказа. Целесообразнее обучать детей созданию собственного высказывания.

В ходе анализа художественного произведения дети вместе с учителем наблюдают, как оно «сделано», знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с назначением отдельных элементов текста. При этом идет работа над всеми сторонами текста – содержательной, структурной, языковой – в их единстве. Такая работа требует опоры на элементарные литературоведческие знания и на знания по речеведению, получаемые на уроках русского языка. Затем перед ребенком ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети используют средства, аналогичные тем, с которыми знакомились на уроке чтения, для воплощения своего речевого замысла. Таким образом происходит взаимосвязанное формирование читательских и речевых умений. Каждому читательскому умению соответствует речевое умение.

Система речевых умений включает 6 умений:

1. Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным.

2. Умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа.

3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.

4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа – персонажа, создание пейзажа.

5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.

6. Умение раскрыть основную мысль текста.

 Речевые умения формируются на основе читательских умений

2.3. Курс «Литературное чтение» в УМК «Перспективная начальная школа»: цель, главные идеи, задачи программы второго класса, методы и средства для формирования системы читательских и речевых умений, заложенные в комплекте.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Главных идей четыре, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения.

Идея первая. Необходимо сформировать представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Фольклор существует параллельно с авторской литературой, живет в авторской литературе. Авторская литература использует жанровые структуры фольклора, повтор и художественные приемы.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

1. Познакомить младших школьников с художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом.

2. На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.

3. Создать условия для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научиться наслаждаться особенностями поэтической формы.

Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи. Конкретные задачи, помогающие реализации всех идей курса «Литературное чтение», сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Программа второго класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: особенностей докучной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Программа предусматривает знакомство с народной волшебной сказкой, народной сказкой о животных, детской периодикой. Расширяются представления о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь. В самом комплекте заложены следующие возможности для формирования системы читательских и речевых умений:

1. Это методическое обеспечение комплекта.

2. Интрига учебника (Маша, Миша, Ученый Кот, Гостеприимный Барсук и т.д.), сопоставление мнений героев.

3. Система единых условных обозначений комплекта.

4. Отбор литературного материала.

5. Система работы - разноцветное маркирование, связанная с выделением элементов сюжета, с одной стороны, и система работы, связанная с выделением в текстах разного нравственно – эмоционального смысла, с другой стороны. Это желтый и голубой цвета. К розовому цвету учебник прибегает в исключительных случаях – чтобы сделать какой – то особый акцент.

6. Продуманная система вопросов и заданий.

7. Многократное перечитывание текста и его обсуждение при помощи системы вопросов.

8. Развитие речи в ходе обсуждения живописных произведений «Музейного Дома».

9. Привлечение личного опыта детей (с помощью вопросов) – только так они смогут научиться переживать произведение.

10. Обучение детей умению ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место.

11. Переписка с героями учебников – клуб «КЛЮЧ и ЗАРЯ», город Москва.

12. Курс «Литературное чтение» предусматривает виды работ с текстом, виды анализа текста.

Таким образом, методы и средства работы, направленные на достижение основной цели курса «Литературное чтение» (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений) учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» направлены на формирование системы читательских умений младших школьников. В свою очередь, на базе читательских умений формируются речевые умения (приложение 9).

Глава 3. Результаты исследования

Тема работы является темой по самообразованию в школе. Работа по данной теме продолжается второй год. Первый год – это изучение литературы по проблеме. Второй год – подбор практического материала по теме, начало проведения исследования. Планируется продолжить работу еще в течение двух лет.

Исследование проводилось во 2  классе Шипуновской СОШ. В исследовании участвовал весь класс - 15 человек. В первом классе у большинства учащихся были невысокие показатели техники чтения, низкая мотивация, нежелание читать (приложение 5). Отсюда - низкий уровень развития связной устной речи, маленький словарный запас, плохое понимание прочитанного. Организуя обучение, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Обучение чтению по программе «Перспективная начальная школа» способствует формированию сознательного читателя, так как имеет хорошее методическое обеспечение.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) определить сформированность читательских умений учащихся;

2) практически доказать или опровергнуть гипотезу исследования.

 Сформированность читательских умений устанавливалась путем использования диагностической методики. Для анализа был использован текст рассказа А. П. Гайдара «Совесть» (приложение 1, 2).

На уровне «идеи» художественное произведение трудно освоить учащимся самостоятельно. Пока это нормально, учитывая их возрастные особенности. По теоретическим и практическим исследованиям, уровень «идеи» самостоятельно учащиеся могут освоить к концу обучения в начальной школе. Результаты исследования сформированности читательских умений представлены в таблице (приложения 3,4). Результаты показывают, что большинство учащихся адекватно воспринимают изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способны оценить поступки героев, увидеть последствия действий героев. Труднее всего оказалось для учащихся освоить композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Эти умения будут формироваться в течение всего периода обучения в начальной школе, и то, что пока трудно, это нормально для возраста детей восьми лет.

Заключение

На основании анализа литературы по данной проблеме и результатов проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

2. Работа по формированию системы читательских умений продолжается.

3. Исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития будут проводиться в конце каждой четверти, результаты будут зафиксированы в таблице.

4. Предложенная система работы должна способствовать формированию читательских и речевых умений, так как повысился уровень мотивации чтения, по результатам исследования большинство учащихся в классе имеют средний уровень литературного развития, что очень хорошо для возраста 8- ми лет.

5. Продолжить проверку выдвинутой гипотезы на уроках чтения.

 

Список  литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под редакцией М. С. Васильевой, М.И. Омороковой. – М., 1977.

2. Введение в литературоведение: Учебник для филологических университетов /Под редакцией Г.Н. Поспелова, - 3-е издание. – М.: Высшая школа, 1988. – 460 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. – 256 с.

4. Литература в школе. – 1976, №3. – с. 29-42, ст. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы.

5. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1976. – 246 с.

6. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

7. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Под редакцией М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 383 с.

8. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть 1. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 80 с.

9. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения. Т.2. – М.: Учпедгиз, 1954.- 825с.

10. Начальная школа №4 1997. №11 1995. №7 2001.

 

 

 

 

  

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 06.06.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2318
Номер материала 557450
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх