Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения
Николаев Евгений Викторович
2 слайд
Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время задачи социальной адаптации детей с нарушениями в развитии не теряют своей особой значимости.
Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения умственно отсталых детей является формирование у них социальных компетенций.
3 слайд
Проблемой исследования является определение организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социальных компетенций в специально разработанной модели трудового обучения у умственно отсталых старшеклассников.
4 слайд
Целью нашего исследования является разработка модели трудового обучения для более лучшей сформированности социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе их обучения.
5 слайд
Объект исследования - процесс формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения.
6 слайд
Предмет - модель
развития социально адаптационных возможностей у умственно отсталых старшеклассников
7 слайд
Гипотеза - эффективность формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения повысится в случае использования методик, направленных на повышение умения выполнять самостоятельно трудовые занятия.
8 слайд
задачи исследования
9 слайд
- раскрыть особенности формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения;
- выделить общетеоретические основы исследования проблемы формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников, уточнить и дополнить понятие «социальные компетенции умственно отсталых детей»
10 слайд
- дать характеристику процесса общего трудового обучения, раскрыть его специфичность и определить степень влияния на формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников;
создать и апробировать модель трудового обучения для более лучшей сформированности социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения.
11 слайд
- Культурно-историческая концепция психического развития ребенка (Л. С. Выготского);
- Основные положения теории мышления (Ж.Пиаже, C. Л. Рубинштейна);
- Теория деятельности ( А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна);
- Концепция нарушения психического развития детей (В. В. Лебединского).
12 слайд
- Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых школьников (В. Г. Васенкова);
- Коррекционная роль трудового обучения умственно отсталых школьников (С.Л.Мирский, Г. М. Дульнева);
- Опыт исследования по психологии труда (С. Л. Рубинштейна);
- Динамика развития детей с умственной отсталостью (М. С. Певзнер, В. И. Лубовского);
- Современные представления об умственной отсталости (С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, В. В. Ткачевой).
13 слайд
- Деятельностный подход к изучению психических явлений;
- Системный;
- Междисциплинарный;
- Интерактивный;
- Синергетический (Т.Н.Симонова);
- Дифференцированный (В. В. Воронкова).
14 слайд
методы исследования
теоретические: подбор, изучение и анализ клинической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта специалистов в области формирование у умственно отсталых старшеклассников социальных компетенций в процессе трудового обучения
15 слайд
методы исследования
эмпирические: наблюдение, сбор анамнестических данных, анализ и систематизация данных медицинской и психолого-педагогической документации
16 слайд
методы исследования
экспериментальные: диагностика мотивационной направленности учащихся, констатирующий, формирующий (коррекционно-развивающий), контрольный этапы психологического эксперимента
17 слайд
База исследования
ШАХТЫ
18 слайд
Глава 1 «Теоретический анализ проблемы социальной компетенции умственно отсталых старшеклассников»
1. Общая характеристика современного компетентностного подхода
2 . Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости
3. Трудовое обучение как фактор формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников
19 слайд
Глава 2. Особенности формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения
20 слайд
Личностный компонент социальной компетентности
Социальная активность: интерес к социальной деятельности
ориентация на успех, эмоциональная устойчивость, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, мотивация достижения;
умение анализировать ситуации принимать адекватные решения;
сформированность навыков самообслуживания
21 слайд
Когнитивный компонент социальной компетентности
Социальная грамотность
знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, о наличии и уровне развития их у себя;
знания о способах взаимодействия людей в обществе;
о сущности здорового образа жизни;
знания о правах и обязанностях человека как члена общества
22 слайд
Деятельностный компонент социальной компетентности
Эффективная грамотность
способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией;
способность устанавливать и поддерживать социальные контакты со сверстниками и взрослыми людьми, работать в команде, проявлять инициативу при решении коллективных задач;
организаторские способности;
способность выражать свои мнения и желания в социально-приемлемой форме;
принимать правила и нормы социальной жизни
23 слайд
Нравственно-ценностный компонент социальной компетентности
Самостоятельность принятия решений
наличие жизненных ориентаций и целей;
принятие семейных ценностей;
принятие ценностей здорового образа жизни, культурных, семейных ценностей;
гордость за историю своей семьи, страны, народа
24 слайд
Этапы исследования:
1. подготовительный;
2. основной;
3. заключительный
25 слайд
«Методы экспериментального исследования».
26 слайд
Результаты констатирующего исследования
27 слайд
Глава 3. Опыт организации процесса формирования социальных компетенций умственно отсталых старшеклассников в трудовом обучении
28 слайд
Содержание экспериментальной работы по формированию социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения
29 слайд
Результаты формирующего этапа эксперимента
Анализ эффективности процесса формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в трудовом обучении
30 слайд
31 слайд
32 слайд
33 слайд
34 слайд
35 слайд
условия для успешного формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников:
- Учитывается своеобразие формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения;
36 слайд
- Обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения, включающие следующие компоненты: цель, задачи, принципы (общие, частные, специфические), адаптированное возможностям детей содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат;
37 слайд
- Определены критерии и показатели позволяющие отслеживать динамику развития уровней сформированности социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения, выявлены уровни формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения: высокий, средний, низкий.
38 слайд
Спасибо за внимание
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
слайд 1)Позвольте представить Вам результат моей магистерской диссертации, выполненной на тему «Формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения».
(слайд 2) Актуальность нашего исследования представлена нами на слайде.
(слайд 3) Проблемой нашего исследованияявляется определение организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социальных компетенций в специально разработанной модели трудового обучения у умственно отсталых старшеклассников.
(слайд 4) Целью нашего исследования является разработка модели трудового обучения для более лучшей сформированности социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе их обучения.
(слайд 5) Объектом исследования сталпроцесс формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения.
(слайд 6) Предметом нашего исследования является модель развития социально адаптационных возможностей у умственно отсталых старшеклассников
(слайд 7) Гипотеза исследования основывается на предположении, чтоэффективность формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения повысится в случае если:
· Учитывается своеобразие формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения;
· Обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения, включающие следующие компоненты: цель, задачи, принципы (общие, частные, специфические), адаптированное возможностям детей содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат;
· Определены критерии и показатели позволяющие отслеживать динамику развития уровней сформированности социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения, выявлены уровни формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения: высокий, средний, низкий.
(слайд 8) Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи исследования представленные нами на слайде.
(слайд 9)
(слайд 10)
(слайд 11) Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные труды отечественных авторов по данной проблеме:
(слайд 12) В качестве методологической основы выступали работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов, врачей по проблеме исследования:
(слайд 13) При разработке системы формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения были использованы следующие подходы:
(слайд 14-16)В работе были использованы теоретические и эмпирические методы исследования представленные нами на слайдах.
(слайд 17) Базой исследования явилось специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида Ростовской области для умственно отсталых детей: школа-интернат №16 г. Шахты. Опытно-экспериментальным изучением было охвачено 12 воспитанников 10-х классов.
(слайд 18) Содержание первой главы «Теоретический анализ проблемы социальной компетенции умственно отсталых старшеклассников» представлено тремя параграфами.
(слайд 19) Позвольте доложить результаты исследования второй главы нашей работы «Особенности формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения»
В первом параграфе второй главы «Планирование экспериментального исследования и характеристика участников исследования» Целью констатирующего эксперимента стало выявление особенностей формирования у умственно отсталых старшеклассников таких критериев, как: (слайд 20-23)
личностного, когнитивного, деятельностного и нравственно-ценностного компонента социальной компетентности представленной нами в таблице №1 автореферата магистерской диссертации и на слайдах нашей презентации.
(слайд 24) Для решения поставленной цели были определены задачи экспериментального исследования, которые были разделены на несколько этапов.
Первый этап – подготовительный, второй этап – основной и третий этап – заключительный.
В школе-интернате была отобрана группа умственно-отсталых старшеклассников (учащиеся 10 классов) в составе 12 человек, для выявления таких критериев, как: личностного, когнитивного, деятельностного и нравственно-ценностного компонента социальной компетентности.
Воспитанники интерната были разбиты на 2 группы - контрольную и экспериментальную по 6 человек. Все дети имею заключение ПМПК: легкая умственная отсталость(F70), и обучаются по программе специального (коррекционного) учреждения VIII вида. Программа трудового обучения составлена по программе специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида.
10 детей имеют статус-«сирота» и постоянно находятся на территории школы-интерната, 2 ребенка воспитываются в семье и находятся на территории школы-интерната только в период учебного процесса.
Характеристики данных детей представлены в приложении 1. магистерской диссертации.
(слайд 25) Во втором параграфе второй главы «Методы экспериментального исследования» были рассмотрены используемые различные методы изучения детей
(слайд 26) В третьем параграфе второй главы «Результаты констатирующего эксперимента» мы описываем полученные результаты и обрабатываем их.
(слайд 27) Третьей главой нашей выпускной квалификационной работы является «Опыт организации процесса формирования социальных компетенций умственно отсталых старшеклассников в трудовом обучении»
(слайд 28) В первом параграфе третьей главы «Содержание экспериментальной работы по формированию социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения мы раскрываем актуальность, цели и задачи, ожидаемый результат созданной нами модели обучения для более лучшей сформированности у умственно отсталых старшеклассников социальных компетенций. В ней были представлены используемые приемы обучения на уроках труда, позволяющие лучше развивать такие критерии социальной компетентности как: личностный, когнитивный, деятельностный и нравственно-ценностностный.
Во втором параграфе третьей главы «Результаты формирующего этапа эксперимента» мы раскрыли полученные результаты процесса обучения.
Было установлено, что дети экспериментальной группы показали результаты по всем методикам диагностического комплекса выше, чем дети из контрольной группы. Показатели представлены в таблицах и графиках диссертационной работы.
(слайд 29) В третьем параграфе третьей главы «Анализ эффективности процесса формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в трудовом обучении » (слайд 30-33) мы сравниваем данные полученные на разных этапах исследования, анализируем и делаем выводы.
Подводя итог анализа всех полученных результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, мы можем сделать вывод: что результатом эффективности модели обучения «Формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения» стали показатели экспериментальной группы детей, отличающиеся от показателей результатов детей контрольной группы.
Воспитанники экспериментальной группы лучше подготовлены к процессу профессионального самоопределения и дальнейшей трудовой деятельности.
Посредством занятий, тренингов и т.п. у детей сформировано адекватное осознание своих психофизических возможностей, умение анализировать ситуации и принимать адекватные решения. Так же сформированы знания о качествах личности, позволяющих успешней социализироваться в обществе, знания о способах взаимодействия людей в обществе, о сущности здорового образа жизни и знания о правах и обязанностях человека как члена общества.
Подводя итог экспериментальной работы по программе «Формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения» пришли к выводу, что в процессе трудового обучения детей-сирот с нарушениями интеллекта можно эффективно решать задачу формирования у воспитанников социальных компетенций, успешно подготавливая их к самостоятельной жизни.
(слайд34)Дети в экспериментальной группе на финише эксперимента показали уровень сформированности социальной компетентности в среднем на 27,5% выше, чем в контрольной группе.
(слайд35) Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую в работе гипотезу и позволило сделать следующие выводы, что успешное формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников возможно если будут выполнены следующие условия показанные нами на слайдам презентации:
Результаты исследования подтвердили, что апробируемая нами модель трудового обучения позволяет значительно повысить эффективность формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения, и как следствие повысить уровень подготовленности детей к самостоятельной жизни.
Необходимо отметить, что проведенное исследование указало на необходимость дальнейшей разработки, совершенствования и целенаправленного внедрения моделей трудового обучения в работу с детьми в коррекционных школах-интернатах, что позволит детям, выпускникам коррекционных школ быть более социально адаптированными гражданами нашего общества.
6 661 515 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Николаев Евгений Викторович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.