Формирование учебной мотивации у одаренных обучающихся
Выступление на заседании
методического объединения
учителей начальной школы
учителя Лоптевой И.Г.
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили : “Как
делаются открытия?” Эйнштейн ответил: “А так: все знают, что вот этого
нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя.
Он и делает открытие”. Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно,
Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Может быть, он намекал, в том числе, и
на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания,
изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из озорства
гения высказал серьезную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы “не
знать”. Знать надо! А дело в том, чтобы “сомневаться”, не брать на веру все,
чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция
привычных представлений. Вот он и делает открытие.
В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что
возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не
аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление
человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать
те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых
многие подчас и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал
вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности.
Познавательный интерес – избирательная направленность
личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность
характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и
глубоким знаниям . Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный
интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный
интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно
возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом
поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает
эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный
интерес положительно влияет не только на процесс и результат
деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления,
воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного
интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших
для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного учебная
работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической
организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной
воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности
школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство
обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех
учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет
учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело
идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без
развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и
невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически
возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный
мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство
воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на
результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее,
преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный
интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены,
следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и
завершению деятельности.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют
все важнейшие проявления личности.
Спросите у любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли
он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из
них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в
школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама
позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив,
который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго
сохраняет свою силу.
К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у
первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная
тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок не стал
тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов
обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря,
цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он
испытывал удовольствие от самого учения.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив
деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде
всего в учении.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может
происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных
предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной
организации познавательной деятельности учащихся.
Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников
– это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания
учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются
важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Каковы же пути осуществления этой задачи?
Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный
материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их
воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его
первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он
находится в состоянии ожидания чего-то нового.
Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна
сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну
зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может
поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность
невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский
писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь
отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале
выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания
познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.
Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных,
повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых
он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о
свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не
обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.
Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу
своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно
новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом
интереса ученика к познанию.
Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его
чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень
научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Интересу к познанию содействует также показ новейших
достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки
программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков,
открытиями.
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся
интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник
познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить
желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной
деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен
находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе
положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит прежде всего через разнообразную
самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью
интереса.
Самостоятельная работа
Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества
знаний, умний и навыков ученика.
Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока. Дело в
том что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников
которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит терять время.
Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельные работу. Те кто
выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически
переписывают решения в тетради. Организуя таким образом проверку, учитель в
какой-то мере помогает ученикам которые не справились с заданием. Но верный ли
это путь? В конечном итоге в классе образуется группа, которая изо дня в день
полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает дописывать
задания во время проверки. Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо
использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными
заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность,
комментирование заданий и наглядность.
Опорные схемы
Овладение новыми,
более совершенными способами познавательной деятельности содействует углублению
познавательных интересов в большей мере тогда, когда это осознается учащимися.
Именно это и является источником радости.
Проблемное обучение
Проблемное обучение, а не преподнесение
готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает
неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем
коллективом находить ее.
В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема,
содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.
Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на
однозначное на доске пишу несколько примеров для устного счета на изученные
ранее правила: 90:6, 360:6, 960:4 т например 12765:3.
Предлагаю объяснить прием вычисления. Когда учащиеся подходят к
последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать
ответ. Напряжение передается и слабым. Все активно включаются в работу.
Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос
КАК? а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться.
А это желание – залог успешного освоения нового.
Сильные ученики справляются с заданием, заменяя делимое удобным
слагаемыми. Естественно, я поощряю этих учеников, но отмечаю, что они затратили
много времени на нахождение результата, а пример решить очень быстро и
справиться с решением может каждый. Как? Глаза у всех горят любопытством. В эти
напряженную минуту я быстро решаю пример на доске столбиком, не задерживая их
внимания на объяснении. Важна быстрота получения ответа. Дети не ожидали, что
так быстро можно решить сложный пример. А вот для объяснения приема решения
тоже нужно выбрать удобный момент или создать ситуацию, когда учащиеся поймут,
что им необходимо послушать, и послушать внимательно. Вернусь к этому уроку
математики.
После АХ! Я спросила: ПРОСТО? Все радостно заулыбались. Я не стала
объяснять прием решения, так как поняла, что должного внимания не будет.
Решение стерла.
Дети верили, что все они поняли и решать подобные примеры очень просто.
Я предложила им сразу же решить пример самостоятельно. Они с радостью взялись
за дело, веря в быстрый успех. Наблюдаю: одни глаза смотрят на меня вопросительно,
другие, третьи … И так большая часть класса, и главное – у всех в глазах вопрос
А КАК? Почему не получается, хотя показалось так просто?
У детей появляется желание поскорее найти ответ на вопрос. Настало
время для объяснения. Внимание полное. После объяснения опять даю
самостоятельное задание, чтобы вызвать у детей желание еще и еще раз послушать
объяснение.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры,
обсуждения. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается
обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на
отношении школьника к учению.
Для развития познавательных интересов важно усложнение познавательных
задач.
Для этого интересно использовать
предварительную подготовку к восприятию нового. Например:
1 Заселите домик
числами
2
Решить удобным способом
(40+10)-7
(60+10)-4
После записи решения на доске детям дается задание: Найдите, чем похожи
суммы в этих примерах. А получив ответ: Вторые слагаемые одинаковы – число 10,
дети обводят указанные слагаемые красным мелом
(40+10)-7
(60+10)-4
Вывод можно зафиксировать наглядно, соединив дугой число 10 и то число,
которое вычитается.
В этом обобщении фиксируется основа вычислительного приема для случая
30-6
Следующие задания предлагаются с целью закрепить умение выделять в
круглыхдесятках один десяток, т.е. представлять круглые десятки в виде суммы, в
которой одно из слагаемых равно числу 10
3 Вставить числа в окошки по данному образцу
40 = 30 + 10 80 = … + 10
60 = 50 + 10 50 = … + …
При подведении итогов проделанной работы необходимо сказать о том, что
умения заменять круглые десятки суммой со вторым слагаемым 10, находить удобный
способ вычитания из такой суммы несколько единиц и знания состава числа 10
пригодятся ученикам в дальнейшем при изучении нового вычислительного приема.
Все это нацеливает детей на изучение нового материала. И детям интересно решать
пример вида 30 – 6 т.к. они сами при его решении устанавливают и
закономерность, используя ранее приобретенные знания.
Задачи на применение знаний и умений также способствуют развитию
познавательных интересов. С одной стороны эти задачи позволяют ученикам
оперировать знаниями, повседневно убеждаться в их полезности. С другой стороны,
сам процесс оперирования умениями позволяет им делать лестные для себя
заключения о продвижении.
Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны
с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и
умениями. Для этой цели использую опорные
схемы:
? на ? больше
? на ? меньше
= .
Было -
.
Взяли -
.
Осталось -
.
Занимательный материал
Одним из средств
формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы
занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство
удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный
материал.
В процессе игры на
уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упраждения,
где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия,
тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия
поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым,
собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила
игры.
В играх, особенно
коллективных, формируется и нравственные качества личности. На своих уроках
постоянно использую такие игры : ЛЕСЕНКА, МОЛЧАНКА, ДЕСАНТНИКИ, “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ
ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД, КОМУ ПОДАЕТСЯ МЯЧ, и многие другие. Геометрический
материал
Развитию
познавательных интересов способствует использование геометрического материала.
1 Вывешиваю плакат с
рисунком, составленным из геометрических фигур.
Спрашиваю
Из каких фигур состоит рисунок кошки?
Какой фигурой представлено туловище?
Измерь и найди площадь этой фигуры, сумму длин ее сторон
2 Раздаю детям геометрические фигуры и даю
задание – составить из данных фигур домик, елочку, кораблик и т.д.
Задания, направленные на развитие
внимания
Чтобы познавательный интерес постоянно
подкреплялся, получал импульсы для развития, надо использовать средства,
вызывающие у ученика ощущение, сознание собственного роста.
Составь план ответа, задай вопрос товарищу,
проанализируй ответ и оцени его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения
задачи – эти и многие другие приемы, побуждающие ученика осмыслить свою
деятельность, неуклонно ведут к формированию стойкого познавательного интереса.
Развитие познавательных способностей
В процессе учебной деятельности школьника,
большую роль , как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных
процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления.
Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным
при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и
расширение познавательных возможностей детей.
Внимание – это форма
организации познавательной деятельности во многом зависит от степени
сформированости такого познавательного процесса как внимание.
В учебный материал включаю
содержательно-логические задания, направленные на развитие различных
характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с
одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды
деятельности.
1 Отыскание ходов в
обычных и числовых лабиринтах
2 Пересчет предметов,
изображенных неоднократно пересекающимися контурами
3 Отыскание чисел по
таблицам Шульте
4 Быстрее нарисуй
5 Найди, кто
спрятался
6 Найди сходство и
различие
7 Прочитай
рассыпанные слова
Задания, направленные на развитие восприятия и
воображения.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на
органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как
взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем
мире, в обществе. Психологические исследования показали, что одним из
эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности
является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким.
В результате игровой и учебной деятельности
восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.
1.
Подбери заплатку к сапожку
2.
Собери разбитый кувшин,
вазу, чашки, тарелки
3.
Упражнение Геометрические
фигуры
4.
Упражнение Треугольники
5.
100-клеточная таблица с
графическими изображениями
6.
Таблица с геометрическими
фигурами разной формы
7.
Таблица с геометрическими
фигурами разного размера
8.
Таблица с геометрическими
фигурами не только разной формы, но и белого и черного цвета
9.
100-клеточная таблица,
заполненная цифрами
Задания, направленные на развитие
логического мышления
Логическое мышление
Интеллект человека . в первую очередь определяется не суммой
накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже в
начальной школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать
информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только
действительности, но и абстрактного мира.
Ничто так, как математика, не способствует
развитию мышления, особенно логического, так как предметом ее изучения являются
отвлеченные понятия и закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая
логика.
1.
Задачи на смекалку
2.
Задачи шутки
3.
Числовые фигуры
4.
Задачи с геометрическим
содержанием
5.
Логические упражнения со
словами
6.
Математические игры и
фокусы
7.
Кроссворды и ребусы
8.
Комбинаторные задачи
Задания, направленные на развитие памяти.
Память является одним из основных свойств
личности. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз,
покровительниц всех известных наук и искусств. Человек, лишенный памяти, по
сути дела перестает быть человеком. Многие выдающиеся личности обладали
феноменальной памятью. Например, академик А.Ф.Иоффе по памяти пользовался
таблицей логарифмов. Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда
гарантирует ее обладателю хороший интеллект. Психолог Т. Рибо описал
слабоумного мальчика, способного легко запомнить ряды чисел. И все-таки память
– это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.
У младших школьников более развита память
наглядно образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы,
лица, факты, цвета, события.
Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем
звене, поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится
запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию
логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.
1.
Запомни двузначные числа.
2.
Запомни математические
термины.
3.
Цепочка слов.
4.
Рисуем по памяти узоры.
5.
Запомни и воспроизведи
рисунки
6.
Зрительные диктанты
7.
Слуховые диктанты
Регулярное использование на уроках математики
системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных
возможностей и способностей, расширяет математический кругозор младших
школьников, способствует математическому развитию, повышает качество
математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться
в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее
использовать математические знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок учился в полную силу своих
способностей, стараюсь вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь
ребенку поверить в себя, в свои способности.
Мастерство учителя возбуждать, укреплять и
развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении
сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а
способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими,
продуктивными.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.