Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Формирование умений самооценки младшего школьника как аспект повышения уровня личностных учебных действий

Формирование умений самооценки младшего школьника как аспект повышения уровня личностных учебных действий



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

18


Содержание

I.

Введение

2

II.

Основная часть

3 - 11

1.

Самооценка – необходимый компонент развития самосознания.

3 - 4

2.

Диагностическое исследование самооценки учеников в 1 классе.

4 - 6

3.

Путь развития самооценки – как один из компонентов деятельности, связанный с выставлением себе отметок.

6

4.

Процедура самооценки.

6 - 7

5.

Приёмы самооценки.

7

6.

Оценивание в условиях безотметочного обучения.

7 - 8

7.

Инструменты самооценки своих достижений.

8 - 10

8.

Сравнение диагностических исследований самооценки учащихся в 1 и 3 классах.

11

III.

Актуальность работы. Выводы

11 - 12

IV.

Распространение опыта работы по данной проблеме

12 - 13

V.

Список используемой литературы

13 - 14

VI.

Приложения

14 - 18


















I. Введение

Для успешного существования в современном обществе человек должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, иными словами обладать регулятивными действиями. По ФГОС в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Иными словами - научатся учиться.

Противоречие наблюдается в том, что по старым стандартам оценочная деятельность была сосредоточена в руках учителя. Поэтому самооценка складывалась по результатам, а процесс деятельности и этапы планирования и прогнозирования не находили в ней отражения. По новым стандартам у ребенка будут сформированы регулятивные универсальные учебные действия, в том числе и самооценка. Самооценка является ядром самосознания личности и одним из составляющих регулятивных и личностных УУД. Но учебное действие оценки становится основой для развития самооценки ребёнка лишь в том случае, если он усваивает критерии и алгоритм оценивания. Поэтому, с первого класса формирую умения самооценки учащихся, что позволит снизить уровень тревожности в учебных ситуациях, повысить сознательное отношение к целям обучения и к самой учебной деятельности.

Основная цель работы:  формирование самооценки, направленное на становление сознания и личности ученика в целом.

Задачи:

- создание условий для успешного учения (ситуации успеха);

- активизация познавательной деятельности и интереса к предметам;

- формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;

- приобщение к поисковой и творческой деятельности;

- создание атмосферы эмоционального комфорта на уроке.

Гипотеза: предполагаю , что адекватная самооценка учащихся является показателем становления сознания и личности ученика в целом и повышения уровня личностных УУД.

Объект исследования: умения самооценки младшего школьника.

Предмет исследования: самооценка младшего школьника.

Методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ, шкалирование, регистрация.


II. Основная часть

  1. Самооценка – необходимый компонент развития самосознания.

Самооценка в широком смысле этого понятия - необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка - эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.И.Липкина, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Е.И.Савонько, А.Серебрякова, Д.Б.Эльконин.

К основным функциям самооценки относят:

- констатирующую – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительную (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

- проектировочную (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Однако, самооценка – это и важнейший показатель развития личности, компонент самосознания. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, оценивать свои действия и личностные качества, определять уровень стремлений и ценностей, характер отношений с окружающими. Доктор психологических наук А.И.Липкина обозначает самооценку как «отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику».

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая, в отличии от игровой, является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. Теперь, уже в учебной деятельности, ребенок познает себя, у него складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, навыки саморегуляции.

В целом, у детей младшего школьного возраста самооценка становится в целом более адекватной, дифференцированной, а суждения о себе – более обоснованными.

Самосознание, самооценка ребенка непосредственно зависят от тех оценок, которые дают ребенку и его успехам значимые для него взрослые. У младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

Ребенок с адекватной самооценкой осознает, что хорошо думать и говорить о себе является проявлением чувства собственного достоинства, которое помогает обрести уверенность в своих силах. Людям с адекватной самооценкой присущи активность, жизнерадостность, общительность, оптимизм.

Ребенок с низкой самооценкой не уверен в своих способностях, возможностях, он обнаруживает общую негативную тенденцию в ситуации оценивания себя другими и самим собой.

Завышенная самооценка проявляется в том, что ребенок преувеличивает свои возможности и достоинства и обычно не обращает внимания на недостатки или вообще не признает их существования. В связи с этим возникает рассогласование между представлением ребенка о том, каким он себя видит, и реальным поведением, а также оценкой окружающими его поведения. Это порождает внутренний конфликт, который может вызвать агрессию, ложь и другие негативные проявления у детей.

Значит, формируясь в учебной деятельности и процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности. Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка и на формирование осознанных учебных действий.

  1. Диагностическое исследование самооценки учеников в 1 классе.

Для определения формы самооценки у первоклассников мною было проведено диагностическое исследование. В нем приняли участие 23 обучающихся.

Для изучения психологических особенностей самооценки младших школьников использовались следующие методики:

1. Методика А.И.Липкиной “Три оценки”

2. Исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейна.

Первая диагностика была использована на уроке математики, где дети выполнили задание, которое называлось «Математический диктант вида «Да/Нет».

На следующем уроке дети получили свои работы, каждая их которых была оценена тремя балльными показателями (5,4,3 или 2). Дети выбрали ту оценку, которую, по их мнению, они заслужили. Выбранные детьми оценки сравнивались с адекватными оценками учителя.

На основе данной методики были получены следующие результаты:

hello_html_m14644197.png

Вывод. 10 - 44% обучающихся имеют завышенную самооценку, 6-26% адекватную самооценку, 7-30% -заниженную самооценку.

Исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейна позволила мне увидеть самооценку некоторых личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д.

Испытуемому выдавался бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Обработка проводилась по шести шкалам. Каждый ответ выражался в баллах.

По каждой из шести шкал предлагалось определить:

уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

высоту самооценки – от «о» до знака «–»;

значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «х» до знака «–», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Следует заметить, что уровень притязаний в классе высокий. 81% учащихся имеют завышенную самооценку, которая подтверждает личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка указывает на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Заниженная самооценка – 4 % свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

По итогам данной методики можно сделать вывод, что 22 ученика-81% - завышенная самооценка, у 4-15%- адекватная ,1-4% -заниженная.

hello_html_678d885b.png

Вывод. Сравнивая успешность обучения с результатами, полученными в ходе исследования самооценки, увидела, что большинство детей моего класса переоценивали результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживали расхождение между тем, что от них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.

Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста. Результаты проведенных исследований помогли мне определить уровень самооценки обучающихся и наметить пути развития личностных и регулятивных УУД.

3. Путь развития самооценки – как один из компонентов деятельности, связанный с выставлением себе отметок.

Основной путь развития самооценки, я определяю – как один из компонентов деятельности, связанный не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания, поэтому самооценку использую с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего с баллами.

Опираясь на положение психолого-педагогической теории и практики о том, что самооценка включает самоконтроль и самопроверку, чтобы определить соответствие учебных действий обучающихся условиям и требованиям учебной задачи, я стала самоконтроль использовать для выявления связи с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и свойствами получаемого результата. Благодаря этому обеспечивалась нужная полнота операционального состава действий и правильность их выполнения. Выполнение действий самоконтроля и самооценки помогала мне учить детей обращать внимание на содержание собственных действий, рассмотрение их оснований с точки зрения требуемого задачей результата.

4. Процедура самооценки.

Развитие оценочной самостоятельности считаю ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования. Поэтому, в процедуру самооценки включаю:

1. Разработку для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания.

2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов.

3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы.

4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

5. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки младшего школьника.

5. Приёмы самооценки.

Вера ребёнка в свои силы в значительной степени зависит от учительского внимания, доброты, чуткости и веры в детские возможности. Поэтому для повышения самооценки учащихся использую следующие приёмы:

1. Авансируя успех ребёнка, оцениваю его инициативу, стремление, старания (в том случае, если результат был низким).

2. Предлагаю ему выполнить доступное задание, (но об этом ему не сообщаю), чтобы закрепить у ученика положительное впечатление о достигнутых результатах.

3.Стараюсь, чтобы к каждому ребёнку одноклассники относились доброжелательно, особенно к тем ребятам, о знаниях которых первоначально сложилось не лучшее мнение.

6. Оценивание в условиях безотметочного обучения.

Оценивание в условиях безотметочного обучения строю по следующим правилам:

1) оценивание начинаю с первого дня обучения;

2) при оценивании опираюсь на достижения ребёнка;

3) оценивание осуществляю последовательно от оценки организационной стороны деятельности к оценке её содержания;

4) оценкой формирую у ребёнка видение его перспективы;

5) оценка осуществляется на основе чётких, понятных ребёнку критериев;

6) оценивание провожу систематически.

Не забываю о том, что родители служат для ребёнка главным источником суждений о нём самом, поэтому формирую самооценку учащихся совместными усилиями школы и семьи. Для родителей первоклассников я провожу собрание на тему « Роль самооценки в развитии учащихся», на котором даю рекомендации, как повысить у ребёнка самооценку.

Поначалу мы брали для оценивания, какое – нибудь одно из умений, например, наклон буквы или цифры, высоту написания букв, аккуратность и т. д. Постепенно способность учащихся к самооценке развивалась, ребята учились воспринимать свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Чтобы приучить школьников ответственно относиться к оценочным действиям, предлагаю такие задания, где им самим надо выбрать ту часть работы, которую они хотят сегодня предъявить учителю для оценки, и самим выбрать критерии оценивания.

7. Инструменты самооценки своих достижений.

Для самооценки своих достижений (на начальном этапе) учащиеся использовали: -hello_html_2f6efe08.gif «волшебную линеечку» - измерительный «прибор». Например, на самом верху «линеечки» может поставить «крестик» тот ребёнок, который все буквы или слова написал правильно, а в самом низу - тот, кто все буквы или слоги написал неверно.

hello_html_m7be9b33c.gif«Волшебные

линеечки»

hello_html_m682cdf42.gifhello_html_7e0a5019.gif



-Высокий уровень достижений.

- Хороший уровень достижений.

- Средний уровень достижений.

- Низкий уровень достижений.

Развитие может диагностировать взрослый – учитель или психолог.


«hello_html_m4ec91f99.gifСтупеньки роста»


hello_html_m546b2378.gif

Не очень доволен Доволен Очень доволен

«Кнопочки»

Чем больше закрашен кружочек,

тhello_html_m3d984469.gifhello_html_m593b4eae.gifем выше усвоение программного материала.

hello_html_m69d4866c.gifhello_html_m3d984469.gif


hello_html_m5fc754f3.gifhello_html_m1a03c1a0.gif

«hello_html_b3ac9d9.gifЦветные сигналы»

- ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой.


hello_html_m724dfc49.gifhello_html_m2a5cd26f.gifдопущены неточности.

hello_html_6f3a3a65.gif- надо постараться, и успех придёт.


Вывод. Таким образом, ребёнок, выполнив задание, ставит «крестик» на условной шкале в соответствии с тем, какое место занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатами по выбранному критерию. Такая форма оценивания удобна для письменных работ: «ступеньки роста», «минимакси», «кнопочки», «дерево возможностей».

Для того чтобы можно было оценить не только письменную работу, но и устную или оценить свою работу сразу после её выполнения и показать свой результат учителю, мы перешли на формирование оценочной самостоятельности с помощью цветных сигналов. Для этого используем карточки, с которыми работаем на уроках обучения грамоте (с их помощью «пишем» слоги, слова).

Зелёная карточка – ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой.

Синяя карточка – допущены неточности.

Красная карточка – надо постараться, и успех придёт.

Ученики показывают цветные сигналы, которые отражают их самооценку поднятием карточки. (Приложение № 1) После этого прошу учеников зафиксировать свою оценку на полях прописи, говоря им, например: «В правом нижнем углу страницы нарисуйте квадратик (кружок, звёздочку, цветочек и т.д.) того цвета, какой был показан карточкой». (Приложение № 2)

Эти же цветные сигналы использую и для рефлексии учебной деятельности на уроке:

  • зелёный цвет – работа понравилась, хочу выполнить ещё;

  • синий цвет – работа понравилась;

  • красный цвет – работа не понравилась, потому что …

С помощью цветных сигналов дети мне «рассказывают»:

- комфортно ли они чувствовали себя на уроке;

-удачно ли был подобран материал для урока;

- успели ли они выполнить работу;

- устраивает ли их предложенная работа и т.д.

С первых же дней обучения в первом классе я завожу каждому ученику папку, в которую вкладываются все его работы (наиболее удачные). Титульный лист с надписью «Портфолио» украшают сами дети или с помощью родителей. (Приложение № 3) В этих рисунках проявляется индивидуальность каждого ребёнка, и по ним я составляю первоначальное впечатление о своих учениках. Работы по разным предметам вкладываются в отдельные файлы. На каждом листочке стоит дата. В данной папке вложены оценочные листы по каждому предмету. На них обозначены критерии по каждому заданию, максимальное количество баллов за каждое задание, самооценка, оценка задания в баллах, итоговая оценка. (Приложение № 4)

Что это даёт? Прежде всего, возможность следить за ростом умений, знаний и за продвижением каждого ученика. Важно, что в такой форме это доступно как мне, так и родителям, которые могут в любое удобное для них время прийти в школу, взять папку своего ребёнка (и только своего), порадоваться его успехам и увидеть проблемы, проконсультироваться, оказать целенаправленную своевременную конкретную помощь ребёнку.

Сколько сил и старания вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хочется, чтобы его папка была самой наполненной! Разумеется, в ней есть место и для творческих работ: рисунков, записей выступлений, рефератов, сочинений на свободную или заданную тему. Наиболее удачные работы, отобранные всем коллективом, помещаются на выставку. Дети искренне радуются успехам одноклассников и стараются добиться лучших результатов.

Работа с папками продолжается в течение всего периода обучения в начальной школе. Вывод. Дети становятся взрослее, меняются «измерители» достижений, формируются личностные и регулятивные УУД, развивается самооценка. Приведу таблицу развития личностных и регулятивных УУД.

УУД

1 класс

3 класс

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Личностные

36%

45%

17%

48%

48%

4%

Внутренняя позиция школьниуа

18%

52%

30%

68%

28%

4%

Самооценка

81%

15%

4%

30%

66%

4%

Мотивация учебной деятельности

10%

68%

22%

44%

48%

8%

Регулятивные

12%

54%

34%

42%

50%

8%


С развитием личностных и регулятивных УУД повышается процент качества знаний. Это можно проследить по диаграмме.

hello_html_3fc918fd.gif


8. Сравнение диагностических исследований самооценки учащихся в 1 и 3 классах.

Чтобы увидеть развитие самооценки я провела исследование в третьем классе по тем же методикам, которые были использованы в 1 классе.

Методика А.И.Липкиной “Три оценки” дала следующие результаты (Приложение № 5)

hello_html_m2ed34ace.gifhello_html_m447ddd66.gif








Вывод. 7 - 30% обучающихся имеют завышенную самооценку, 15-66% адекватную самооценку, 1-4% -заниженную самооценку. Уровень адекватной самооценки в данной методике увеличился на 40%.

Исследование самооценки личностных качеств по методике Дембо - Рубинштейна показал (Приложение № 6)


hello_html_5426845d.gifhello_html_36ac5f6.gif






Вывод. 9 - 40% имеют завышенный уровень самооценки, 13-56%- адекватный уровень,1-4% заниженный уровень. Адекватный уровень самооценки вырос на 30%.

Многие скептики, скажут, что с возрастом и так изменится самооценка, но я считаю, что в моем классе решающим фактором была проведенная работа, без неё результат был бы ниже.

III. Актуальность работы. Выводы

Описанная мной работа, представляется мне очень важной, поскольку только человек со здоровой самооценкой может конструктивно относится к собственным ошибкам и неудачам, превращая их в задачи самообучения, а, не воспринимая их как повод для обиды критикующего или впадая в уныние, отказываясь от каких бы то ни было усилий.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

  1. Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. В этой связи одним из самых важных умений самостоятельной личности современного обучащегося, является формирование объективной и содержательной оценки себя и своих сил.

  2. Целью самооценочной деятельности является сравнение результатов достижений школьника не с успехами других учеников класса, а с показателями самого ребенка, достигнутыми им ранее.

  3. Безотметочное обучение выступает как предпосылка формирования и развития умения объективной самооценки обучающихся младших классов.

  4. Безотметочное обучение позволяет избежать наказания за недочеты процесса учебной деятельности.

  5. Адекватная самооценка учащихся повышает уровень сознания и личности, способствует развитию личности ученика в целом.

Считаю что успех в учёбе – основа становления личности. Пусть ребёнок радуется учению, а такую радость обязана доставить ему я – его учитель.

IV. Распространение опыта работы по данной проблеме

Проблему формирования умений самооценки учащихся изучаю и исследую с 2005 года. Опытом работы делилась и распространяла:

2006 г. – Лауреат IX научно – практической конференции педагогических работников г. Пензы в номинации «Научно – теоретическая обоснованность методов решения проблемы». Тема выступления «Оценивание знаний младшего школьника в период безотметочного обучения» (Приложение № 7)

09.04.2013 г. Сайт Международной Ассоциации Развития Образования (Сборник идей). Статья «Безотметочное обучение в начальной школе как основной элемент новой системы  оценивания (ФГОС)»

2013 г. - Выступление на II гимназических Педагогических чтениях «Учитель в условиях ФГОС». Тема выступления «Формирование самооценки младшего школьника в период безотметочного обучения».

Декабрь 2013 г. гимназический сборник II гимназических Педагогических чтений учителей начальных классов. Статья «Формирование самооценки младшего школьника в период безотметочного обучения.» (Приложение № 8)

2014 г. - Выступление на семинаре в рамках XX Пензенского городского конкурса «Учитель года 2014». Тема выступления «Формирование умений самооценки младшего школьника в период безотметочного обучения».

2014 г. – Открытое учебное занятие (русский язык) в рамках XX Пензенского городского конкурса «Учитель года 2014». На занятии демонстрировались фрагменты формирования и использования умений самооценки учащихся. (Приложение № 9)

2014 г. Статья «Формирование умений самооценки младшего школьника в период безотметочного обучения» в Межшкольном сборнике статей «Инновации в образовании. Опыт работы. Модернизационный аспект» (http://guoedu.ru/userfiles/Sbornik%20%202014sborka.pdf) с. 77 – 83.


V. Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., 2000. – С. 49

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 2001. – С. 64

3. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение, 2001. – С. 28

4. Выготский Л.С. Детская психология. - М.: Педагогика, 1999. – С. 44

5. Давыдов В.В. Психология младших школьников. - М., 2000. – С. 25

6. Захарова А.В. Формирование самосознания и самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 2003. – С. 83

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -М.: Изд-во РОУ, 2002. – С. 20

8. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 2002г. – С. 32

9. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, - М.: Просвещение,2001. – С. 53

10. Эльконин Д.Б.Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., Педагогика, 2001. – С. 57

11. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995. – С. 34

12. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1997. – С. 54

hello_html_m443649e7.jpg

VI. Приложения

Пhello_html_m769d47a.jpgриложение № 1

hello_html_33d73f93.jpghello_html_m4de5a427.jpg

Пhello_html_m681bb163.jpgриложение № 2


hello_html_m251f0f13.jpghello_html_3a7a9964.png




Пhello_html_62de71d8.jpghello_html_710e8aae.jpgриложение № 3


hello_html_465bcc2.jpghello_html_6def1aff.jpg









Приложение № 4


hello_html_m576b5d9d.jpg




























Пhello_html_m38d49f69.jpghello_html_m67128ed2.jpgриложение № 5


hello_html_3313d5b5.jpg




hello_html_56487e16.jpg





hello_html_m5f65fbe7.jpg


hello_html_6842f3b3.jpg











Приложение № 6


hello_html_m6e8c01e6.jpg

hello_html_m5ebf87bd.jpg




Пhello_html_176f07d0.jpgриложение № 7










Приложение № 8

hello_html_m21d90602.jpg










hello_html_5d1a20e1.jpg

hello_html_3ea90100.jpg










Пhello_html_m7054009b.gifриложение № 9





















hello_html_m4d71999e.gif


































МБОУ гимназия № 42 г. Пензы




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Для успешного существования в современном обществе человек должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, иными словами обладать регулятивными действиями.   По ФГОС в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Иными словами - научатся учиться...  

Автор
Дата добавления 05.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров830
Номер материала 512326
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх