Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Формирование умственных действий (по П.Я.Гальперину)

Формирование умственных действий (по П.Я.Гальперину)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Оосновные положения теории П.Я.Гальперина о планомерном формировании умственных действий и понятий.


Четыре большие группы условий:

  • формирование адекватной мотивации действий ученика;

  • обеспечение правильного выполнения нового действия;

  • воспитание его желаемых свойств (действие может выполняться с разной скоростью, в полном составе операций или быть сокращенным и т.п.)

  • формирование действия в желаемой форме (оно может выполняться в материальной, речевой или умственной форме).


Благодаря такой организации процесса обучения новое действие образуется значительно быстрее и легче, чем при традиционных формах обучения.



Три типа учения выделил П.Я.Гальперин. Их отличительные особенности.


I тип учения. При таком типе учения даются не все ориентиры, необходимые для правильного выполнения действия. Учитель как бы имеет в виду, что до каких-то самых простых вещей ученик может додуматься сам. Этот недостаток ориентиров становится причиной многочисленных проб и ошибок. Ученик ориентируется на конечный продукт, а условия, соблюдение которых приводит к получению желаемого результата, зачастую от него самого остаются скрытыми. В результате правильное действие возникает случайно, а сам ученик затрудняется повторить правильное решение. Такое обучение не сопровождается познавательной мотивацией, интерес к учению остается внешним, никак не связанным с приобретением знаний. Ученик учится, чтобы получить хорошую отметку, похвастаться перед одноклассниками и т.п. У большинства детей, обучающихся по I типу учения, происходит накопление узких предметных знаний и умений. Развитие мышления и способностей происходит как бы помимо обучения. При обучении по I типу между обучением и умственным разви-

тием нет положительной связи, и умственное развитие не только не зависит от обучения, но, наоборот, обуславливает его возможности.


Обучение по II типу предполагает получение полных ориентиров для отдельного действия в готовом виде, что практически исключает пробы и ошибки. Планомерное воспитание желаемых свойств позво-

ляет достичь намеченных результатов без существенного разброса успеваемости. Существенным недостатком II типа учения является то, что оно опирается на характеристики отдельных конкретных

объектов, и перенос на новые объекты или новые условия ограничен их внешним сходством.

Однако главным недостатком этого типа учение является формирование у учеников установки на готовое знание, а не на открытие неизвестного, что воспитывает не содержательный, а прикладной

интерес к знанию.

При обучении по II типу также не обнаруживается влияния обучения на умственное развитие.


При обучении по III типу объект раскрывается не изолированно и не только в своем отличии от других, а как частное явление общей системы. Схема ориентировки составляется в результате

предварительного самостоятельного исследования объектов данной области. Овладение ребенком методом исследования открывает неограниченные перспективы, как неограниченна сама познаваемая действительность. Опять же напрашивается параллель с Л.С.Выготским, отмечавшим в «Педагогической психологии»,что «для нынешнего воспитания не так важно научить известному

количеству знаний, как воспитать умение приобретать эти знания и пользоваться ими»16.

Главное в III типе учения – возбуждение познавательной деятельности, укрепление и развитие познавательного интереса, что своим следствием имеет исключение других видов мотивации.

И лишь в III типе учения налицо эффект общего развития, который проявляется не только в распространении усвоенных приемов на разделы того же предмета, но и в разных формах интеллектуальной деятельности. Объяснение этому П.Я.Гальперин видит в следующем: «…такое обучение вооружает ребенка четкими средствами различения и оценки внутреннего строения и свойств

объектов и порождает сильнейший и все возрастающий интерес к их изучению»

Литература

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения:нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. СПб.: Питер, 2008.

3. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.М.: Изд-во Моcк. ун-та, 1985.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

6. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006.

7. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.

8. Степанова М.А. Психологические факторы школьной успешности.М.:Педагогический университет «Первое сентября»,2013.

9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.



Краткое описание документа:

П.Я. Гальперин обратил внимание на то, что традиционное обучение предполагает контроль главным образом по конечному результату.Поэтому, по мнению П.Я.Гальперина, актуальным является "выяснение условий, при наличии которых ученик будет действовать так, "как надо", и неизбежно придет к заранее намеченным результатам". Иначе говоря, требовалось определить условия, которые обеспечивали бы формирование новых знаний и умений с заданными показателями"

Такая система получила название планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий. 

П.Я.Гальперин выделил типы учений,отличающиеся своей ориентировкой, ходом процесса учения,качеством результатов и отношением детей.

Автор
Дата добавления 31.05.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2609
Номер материала 551081
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх