Формирование универсальных учебных действий
на
уроках математики в начальных классах
Пискунова Любовь Павловна
учитель начальных классов
МАОУ
СОШ № 28 г. Балаково
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит на разных
учебных предметах и, в конечном счете, ведет к формированию способности
самостоятельно усваивать новые знания, умения, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения, т. е. умение учиться.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ направлен на
достижение следующих целей:
-
развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования;
-
освоение основ математических знаний, формирование
первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;
-
воспитание интереса к математике;
Математика в начальной школе выступает
как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических.
Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений
уступает место установлению отличительных математических признаков объекта
(например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних
признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр,
площадь).
В
ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком:
развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения.
Математическое
содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться,
обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску
информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Для формирования универсальных учебных действий
на уроках математики можно выделить 4 этапа:
• 1 этап — вводно-мотивационный.
Чтобы
ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На уроках
математики необходимо создать проблемные ситуации. На этом этапе обучающиеся
должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему, и изучить.
(Используется технология проблемного обучения.)
• 2
этап — открытие математических знаний.
На
данном этапе решающее значение имеют приемы, требующие самостоятельных
исследований, стимулирующие рост познавательной потребности.
•
3 этап — формализация знаний.
Основное
назначение приемов на этом этапе - организация деятельности учащихся,
направленная на всестороннее изучение установленного математического факта.
• 4 этап — обобщение и систематизация.
На
этом этапе применяют приемы, которые устанавливают связь между изученными
математическими фактами, приводят знания в систему.
Виды универсальных действий
|
Виды заданий
|
Личностные
|
• Участие в проектах
• Подведение итогов урока
• Творческие задания, имеющие практическое применение
• Самооценка событий
|
Познавательные
|
• «Найти отличия»
• «Поиск лишнего»
• «Лабиринты»
• «Цепочки»
• Составления схем-опор
• Работа с разными видами таблиц
• Составления и распознавание диаграмм
• Работа со словарями
|
Регулятивные
|
• «Преднамеренные ошибки»
• Поиск информации в предложенных источниках
• Взаимоконтроль
• Диспут
• «Ищу ошибку»
• Контрольный опрос на определенную проблему
|
Коммуникативные
|
• Составь задание партнеру
• Отзыв на работу товарища
• Групповая работа
• «Подготовь рассказ на тему…»
• «Объясни …»
|
Приведу несколько заданий, которые позволяют оптимизировать уроки математики,
сместив акцент с фронтального опроса на самостоятельную исследовательскую
деятельность младших школьников.
Из всех выражений выпишите и найдите значения тех выражений, в которых сложение
надо выполнить:
а)
первым, б) вторым, в) третьим действием:
4 •7+3
90-52+18 70-(10+15) •
2
37+26-16
15+45:5-12 45:9+5• 3
24+6
•3 (30+70):10•
2 40+60:5•2
Расставьте в выражениях скобки несколькими способами и вычислите значения
получившихся выражений:
а)
76-27-12+6
б) 78-18:3 •2
Поставьте скобки в выражениях так, чтобы оно имело указанное значение
16:4:2=8
24-16:4:2=1
24-16:4:2=16
Раздели числа на две группы: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40
При
выполнении этого задания очень важно обратить внимание детей на то, что признак
разделения заданных чисел на группы не задан и им предстоит определить его
самим. Числа могут быть разделены на две группы по разным признакам, но
необходимо следить за тем, чтобы все числа были распределены по группам и не
случилось так, что одно и то же число попало в обе группы.
Для повышения эффективности обучения и развития учащихся большое внимание
заслуживают задачи, допускающие не одно возможное решение, а несколько ( здесь
имеются в виду не разные способы нахождения одного и того же ответа, а
существование разных решений-ответов и их поиск). Задача в этом случае не
сковывает ученика жесткими рамками одного решения, а открывает ему возможность
для поисков и размышлений, исследований и открытий, пусть на первый раз и
маленьких. Например
Незнайка пытался записать все примеры на сложение трёх однозначных чисел, чтобы
в результате каждый раз получалось 20 (некоторые слагаемые могут быть
одинаковыми), но он всё время ошибался. Помогите ему решить задачу.
Решение.
1)
9+9+2=20
5) 8+8+4=20
2)
9+8+3=20
6) 8+7+5=20
3)
9+7+4=20
7) 8+6+6=20
4)
9+6+5=20
8) 7+7+6=20
Как
видим, задача имеет восемь решений. Чтобы не пропустить ни одного из них,
необходимо записывать решения в определённой последовательности.
Приведенные
задания способствуют развитию познавательных способностей детей, расширению их
математического кругозора, помогают глубже и прочнее овладевать программными
знаниями, что создает условия для успешного продолжения математического
образования.
Список литературы:
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова
О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные
действия: от действия к мысли. – М., 2008.
Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС
начального общего образования: (Статья) // Науч. – практ. жур.«Академический
вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С.46-54.
Проектирование основной образовательной программы
образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.
Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования
универсальных учебных действий. Статья. Учительская газета, 2012 .
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения:
образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы
образования. – М., 2002.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика
организационно-рефлексивных общеучебных умений. – М., 2008.
Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по
образовательная системе «Школа 2000» / под. ред. Л. Г. Петерсон. – М. , 2010
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.