Формирование УУД в начальной школе
Подготовила:
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 15 г. Нерюнгри
Республики Саха (Якутия)
Горбунова Надежда Николаевна
«Мои ученики
будут узнавать новое не от меня;
они будут
открывать это новое сами.
Моя главная
задача – помочь им раскрыться,
развить
собственные идеи»
И.Г.
Песталоцци.
Универсальные учебные действия
– это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся,
– как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Функции
УУД включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной
области.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование
психологических способностей учащегося. В широком смысле слова «универсальные
учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Среди четырех основных видов
УУД (по А. Г.Асмолову) я остановлюсь на регулятивных – тех, которые формируются
в результате учебной деятельности и на коммуникативных.
Прежде всего, перед учителем встаёт проблема отбора
методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных
действий.
Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий целеполагания и планирования.
Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной
деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой
учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока
для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более
развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель
урока, написанную на доске и объяснить её своими словами. Не менее важным
моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть
видение актуальности цели для конкретной личности.
Чтобы
цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?»
и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем
нужно знать новый звук и новую букву?»
Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З.
А. Кокаревой:
– опора на
личный жизненный опыт обучающихся;
–
использование занимательного игрового материала;
– создание проблемной
ситуации в процессе целеполагания;
– выбор цели
из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
–
моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
– постановка
цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний,
маршрута движения.
Для создания проблемной
ситуации я чаще всего использую я использую технологию проблемного диалога (по
Е. Л. Мельниковой), которая базируется на системно-деятельностном подходе и
обеспечивает создание основы для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности. При этом
постановку учебной проблемы и поиск решения осуществляют ученики в ходе
специально организованного учителем диалога.
Формирование УУД планирования происходит с введения определения
понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с
картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом,
инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы,
рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих
действий по решению учебной задачи.
План
решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся
с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой.
Для
формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны
следующие приёмы:
-обсуждение
готового плана решения учебной задачи;
-работа с
деформированным планом решения учебной задачи;
-
использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
-
составление своего плана решения учебной задачи.
Для
первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из
условных обозначений учебника - знаково-символические действия.
Отмечу,
что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока
периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель
следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной
задачи, корректировать и оценивать свои действия.
Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой
учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей
темы.
Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод,
какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники,
настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои
учебные достижения.
В
этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:
1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после
выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на
недочеты.
2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и
оценивание в паре.
Если
оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок
фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.
Проверяя
тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.
Особое
внимание нужно уделять прогностической оценке. Для
этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» -
сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель
спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке?
Дети еще
не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы
утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз
и является прогностическая оценка.
Ученикам
дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.
После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои
возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?»,
который отражает прогностическую оценку ученика.
Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок
оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его
кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к
решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной
оценке, то значок обводится треугольником.
Показатели успешности
формирования регулятивных УУД будет ориентация школьника на выполнение действий
выраженных в категориях:
·
знаю/могу
·
хочу
·
делаю
Хочется дать несколько
рекомендаций по развитию регулятивных универсальных
учебных действий:
1. Научить
ребенка:
а)
контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной теме;
б) выполнять свои действия
по заданному образцу, по инструкции и правилу;
в) исправлять ошибки.
2. Помочь
ребенку научиться адекватно оценивать выполненную работу.
Для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до
других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться
к позиции другого на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы.
Эффективность использования групповых форм работы неоднократно доказывалась на
практике. Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления,
познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа, а
сотрудничество в группах совместно работающих детей. Как педагог и психолог по
образованию, я хорошо знаю, насколько важно правильно сформировать группу детей
для решения каких-либо задач, в том числе образовательных.
Наш с ребятами девиз в этом направлении: «Много знать –престижно,
помогать товарищу – нормально, жить без творчества и активности –скучно».
Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это
требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети
были востребованными, так как современное общество запрашивает человека
обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в
течение всей жизни.
(Психолого-педагогическая модель построения урока)
Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие,
близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою
траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.