Формирование вычислительных навыков в процессе игры

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 93
 с углубленным изучением отдельных предметов
городского округа Тольятти

Формирование вычислительных навыков в процессе игры

Автор: Иванова Александра Михайловна

2011-2012 уч. год

Общая характеристика работы.

Одной из главных общеобразовательных задач начального обучения математике является формирование вычислительных навыков, которые необходимы как в практической жизни каждого человека, так и в учении.

Цель данной разработки:

•         на    конкретном    дидактическом    материале    показать,    как    можно отрабатывать вычислительные  навыки  в  интересной,  увлекательной форме;

•         способствовать   привитию   детям   интереса   к   математике,   общему развитию мышления.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс.

Предмет разработки - игровые упражнения на уроках и во внеурочное время, обеспечивающие более высокое качество обучения.

В основу разработки положена следующая гипотеза исследования - если методически обоснованно внедрять активную форму обучения, использовать игровые ситуации, различные нестандартные приемы вычисления, то это будет способствовать:

•         обеспечению современного качественного обучения школьников;

•         созданию творческой атмосферы познания, сотрудничества ученика и учителя;

•         повышению активности и самоорганизации учащихся;

•   закреплению интереса к изучаемой науке, побуждению к творчеству.
Задачи исследования:

доказать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к математике.

Достоверность        и        обоснованность       результатов       исследования  обеспечиваются:

•        соответствием предлагаемого материала теоретическим положением фундаментальной науки;

•        воспроизводимостью, качественным и количественным анализам;

•        длительностью    практического    применения,    его    апробацией    с различной по подготовленности аудиторией учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненной работы заключается в следующем:

•        подготовлены    различные    карточки,    перфокарты    для    проверки усвоения материала;

•        разработаны   игры,   направленные   на   активизацию   мыслительной
деятельности учащихся, на формирование вычислительных навыков;

•   разработан интересный тест для проверки знаний учащихся.
Практическая значимость разработки состоит в:

•        возможности   воспроизведения   и   распространения занимательного
материала, дидактических игр в однотипных школах;

•        внедрение     разработанного     демонстрационного     и     раздаточного
материала в практику проведения уроков.

Глава I

Важнейшая задача школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки, умения, применять их на практике. В связи с этим нужна такая организация обучения, при которой бы дети включались в работу. Многое зависит от учителя: как он организует учебный процесс, и какие формы внеклассной работы предлагает детям. При этом учителю важно учитывать уровень подготовленности детей, их интересы, индивидуальные и возрастные особенности каждого учащегося. Если учитывать все эти моменты, можно так поставить работу, при которой легко добиться высоких результатов.

Математика занимает особое место среди школьных дисциплин. Программой начальной школы по математике поставлена задача повышения качества обучения детей математике. Подчеркнуто, что особого внимания заслуживает формирование вычислительных навыков в табличных случаях, которые должны быть доведены до автоматизма

( как жизненно необходимые ).

Если ученик не усвоил достаточно четко таблицу сложения в 1 классе и таблицу умножения во 2 классе, то это ставит его в весьма трудное положение в 3 классе, так как научиться выполнять письменные действия с многозначными числами можно только в том случае, если хорошо знать таблицу.

В настоящее время, в век компьютерной грамотности значимость навыков устных вычислений ни чуть не уменьшилась. Сейчас при решении практических и производственных задач наблюдается повышенный интерес к вычислительной технике. Наблюдается это и в школе, когда ученики стремятся вычислить значение математического выражения с помощью калькулятора. Если, с одной стороны, считать это положительным явлением, поскольку дети, начиная с начальных классов, приобретают навыки работы с вычислительной техникой, то, с другой стороны, - такое увлечение может тормозить развитие способности ребенка к устным вычислениям, к развитию логического мышления. Решение этой проблемы я вижу не в запретах пользоваться калькуляторами, а в создании атмосферы, где возрастает желание детей производить вычисления устно быстрее, чем на калькуляторе. Например, при умножении числа 7 на 8 ученик не будет прибегать к калькулятору, так как он может сразу назвать результат, зная таблицу умножения.

Прочность и автоматизм навыков достигается в процессе упражнений. Но выполнение однотипных упражнений утомляет детей, поэтому я включаю эти упражнения в игровые ситуации, игры.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно приобретают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Высоко оценивая значение игры ¹В. А. Сухомлинский писал: "Без игры нет? и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это искра, зажигающая "огонек пытливости и любозна­тельности". Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра лишь забава и развлечение. Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности.

Известный французский ученый Луи де Брайль утверж­дал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность,  которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущения преодоленного препятствия. Именно по этому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

'Сухомлинский В. А. Изб. пед. соч. - М., 1979 - Т. 1. - с. 103-104.

Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организации игр, в процессе учения. Перечислю некоторые из них.

1.   Игра должна основываться на свободном творчестве
и самодеятельности учащихся. Это не значит, что участники
игры не имеют ни каких обязанностей. Опыт показывает, что
ученики   часто    относятся    к    этим    обязанностям    более
ответственно, чем к учебной или трудовой деятельности.

2.       Игра    должна    вызывать    у    учащихся    только
положительные эмоции, т. е. веселое настроение от удачного
ответа. Поэтому игры должны быть довольно- таки доступны
и привлекательны. Цель игры должна быть достижимой, а ее
оформление - красочным и разнообразным.

3.   В   игре   обязателен   элемент   соревнования   между
командами или отдельными участниками, что значительно
повышает самоконтроль учащихся, приучает их к четкому
соблюдению   установленных   правил,    а   главное   хорошо
активизирует деятельность.   Не  всегда победителями игры
становятся   хорошо   успевающие   учащиеся.   Часто   много
терпения и настойчивости проявляют в игре те, у кого этих
качеств   не   хватает   для   систематического   приготовления
уроков.

4.   Игра должна учитывать  возрастные  особенности
учащегося.

Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.

Приведу некоторые игры и занимательные упражнения, которые использую в работе с классом почти на каждом уроке, начиная с первого года обучения. Проводятся они в начале или конце урока в зависимости от цели и задачи данного занятия. На игру я отвожу от 5 до 10 минут. Ценность дидактической игры я определяю не по тому, какую реакцию она вызывает со стороны детей, а учитываю, на сколько она помогает решать учебную задачу применительно к каждому ученику. Выбирая какую-либо дидактическую игру для урока, тщательно продумываю следующие вопросы:

1.       Цель    игры.    Какие    умения    и    навыки    будут
формироваться в процессе ее проведения?

2.             Какие воспитательные цели преследуются в процессе
игры?

3.            Посильна ли она для учащихся моего класса?

4.     Все   ли   учащиеся   будут   в   одинаковой   степени
участвовать в игре?

5.  Подведение итогов игры.

Глава II

Одна из важнейших задач обучения в первом классе - обеспечить твердое усвоение таблицы сложения в пределах 20 и соответствующих случаев  вычитания. С первых уроков при изучении раздела "Нумерация чисел первого десятка», использую прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приемы образования каждого последующего и предыдущего чисел. На этом этапе предлагаю ученикам игру "Составим поезд".

Содержание игры. Учитель вызывает к доске поочередно учеников. Каждый из них, выполняя роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: "Я - первый вагон". Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладет левую руку на плече ученика, стоящего впереди) называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: "Один да один, получится два". Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу- учителя составляют пример на сложение: "Два да один - это три". И так далее. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: "Три без одного - два. Два без одного - один".  И т.  д.

Учащиеся в игре закрепляют знания о порядковом и количественном значении числа и снова делают обобщение, как образуется предыдущее и последующее число. При изучении нумерации в пределах 10 необходимо довести до понимания детей, что последнее названное число обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью я провожу игру "Хлопки". На магнитном моделеграфе размещаю по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагаю сосчитать число рисунков и по моему сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру.

Практика показывает, что положительную роль в формировании навыков сложения и вычитания в пределах 10 играет установка на запоминание каждого числа. Поэтому уже в теме "Числа от 1 до 10" наряду с усвоением принципа образования натурального ряда чисел уделяю внимание рассмотрению всех случаев состава чисел. В основе усвоения состава числа лежит практическая деятельность с предметными множествами. С этой целью использую кружки, квадраты и другие фигуры, закрашенные в разные цвета с одной и с другой стороны. Так ученикам предлагаю положить три синих кружочка, затем перевернуть один из них. Полученная картинка дает наглядное представление о том, что число три можно получить, объединив 2 синих кружка и 1 красный.

                                                                                 2 +1 =  3

Забей  мяч в ворота

Дидактическая цель игры. Закрепить знания о составе числа.

Описание игры. На доске (плакате) нарисованы     футбольные      ворота, а                   на сетке написано

                                                  число. Задание – составить за

                                                 определённое время как

                                                 можно больше примеров с ответом 7.

                                                    Можно   дать задание            каждому ряду,      но с разными числами.

Появляется запись:  1 + 6 = 7

                                   2 + 5 = 7

                                   3 + 4 = 7

«Игру в слова» провожу так: на доске написаны слова. Зачёркивается несколько букв. Дети читают слово, получившееся из остальных букв и записывают примеры.

10 – 4 = 6                                 4 + 6 = 10

Для совершенствования вычислительных навыков включаю в урок игру "Дополни до...". На доске прикреп­ляется карточка с числом 6. Показываю по очереди карточки с числами 2 (3, 5, 1, 4), учащиеся дополняют каждое число до 6, показывая соответствующие карточки 4 (3, 1, 5, 2).

Часто на уроках я использую сказочных героев. Дети очень любят игру "Помоги Незнайке", "Помоги Буратино". На доске прикрепляется портрет сказочного героя и изображаются схемы:

       Дети с удовольствием заполняют пустые клеточки (кружочки) и составляют таблицу:

Главная трудность сложения и вычитания чисел с переходом через десяток состоит в представлении второго числа в виде суммы двух слагаемых, одно из которых дополняет первое слагаемое до 10. Например, при сложении 7 и 5 второе слагаемое 5 необходимо представить в виде суммы чисел 3 и 2 и прибавить к 7 сначала 3, а потом 2.

Для закрепления изученного приема использую игру "Забей гол в числовые ворота". Дидактическая цель. Закреплять приемы сложения и вычитания в пределах 20. Оборудование. Рисунок числовых ворот на доске. Содержание. До урока на доске рисую мячи и числовые ворота. Левее рисунков мячей записываю примеры. Сообщаю детям правила игры. Направление удара мяча зашифровано примером. Способ решения каждого примера можно отыскать на числовых воротах. Ученики должны правильно загнать мяч в числовые ворота, показать путь его движения, соединить линией пример с той парой числовых ворот, на которых записан прием решения примера, а затем гнать мяч к третьим числовым воротам, где записан ответ примера.

Ученики выходят поочередно к доске и загоняют мяч в числовые ворота, соединяют пример с парой чисел, в которых представлен состав второго слагаемого, одно из  которых дополняет первое слагаемое до 10.

Центральной задачей второго года обучения является изучение таблицы умножения и деления. Ученики должны твердо знать таблицу умножения и приобрести необходимую беглость вычислений при решении соответствующих примеров на деление - этого требует программа.

Современная методика требует, чтобы дети не только знали таблицу, но и поняли принцип ее составления, дающий возможность находить любое произведение. Ученик должен не только выучить и запомнить результаты табличного умножения, но и уметь при необходимости вычислить результат самым кратчайшим путем.

Несмотря на то, что все случаи умножения изучаются по единому алгоритму, уроки проходят живо и увлекательно, с неослабевающим вниманием учащихся и даже творческим азартом. То, что детям известен план работы над столбиком таблицы, является прекрасным стимулом в процессе обучения. К примеру, работу по составлению таблиц умножения и деления с числом  9,  можно провести так же, как с другими числами, повторяя  ранее рассмотренные случаи умножения и деления с числом 9, а можно познакомить учащихся с некоторыми секретами, которые дают возможность увидеть табличные случаи умножения в другом ракурсе. 9 ∙ 2 означает, что число 9 надо взять слагаемым 2 раза  9 + 9; но вместо двух раз по девять, предлагаю взять два раза по десять (учащимся показываю два пучка палочек), тогда в каждом из них окажется по одной лишней палочке, что означает  9 ∙ 2 есть два десятка без двух единиц (18).

Аналогично иллюстрируется, что 9 ∙ 3 есть три десятка без трех единиц. При дальнейшем составлении таблицы обращаю внимание детей на то, что второй множитель показывает число десятков и количество единиц, которые необходимо вычесть:

9-2=18                     (два десятка без двух единиц)

9 • 3 = 27                       (3 десятка без 3 единиц)

9 • 4 = 36                       (4 десятка без 4 единиц)

9 • 5 = 45                       (5 десятков без 5 единиц) и т. д.

9 • 6 = 54

9 • 7 = 63

9 • 8 = 72

9-9 = 81

После составления таблицы предлагаю детям вни­мательно посмотреть и отыскать другие секреты. Как пра­вило, ребята находят их. Они замечают; что десятки в ответах образуют отрезок натурального ряда чисел: 1, 2, 3, 4,...8, а единицы при этом убывают: 8, 7, 6, 5, ... 1; что сумма цифр каждого произведения равна 9; что при умножении 9 на четное число, получается четное произведение, а при умножении на нечетное - нечетное.

2-9=18                                                  (1 + 8 = 9)

3 • 9 = 27                                                   (2 + 7 = 9)

4-9 = 36                                                  (3 + 6 = 9)ит.д.

При таком подходе к составлению таблицы ученики являются не просто пассивными созерцателями, а становятся активными участниками учебного процесса, проявляют смекалку, изобретательность, упорство. Такие исследования, пусть еще очень маленькие, могут стать дорогой к открытию. Приведу некоторые игры, помогающие учащимся просто усваивать таблицу умножения и деления.

Поймай рыбку.

На доске висит таблица, на которой изображен аквариум с

рыбками, на каждой рыбке записан пример:

54 ׃ 9

  7 ∙ 9

48 ׃ 6 

 72 ׃ 8 

 36 ׃ 9

7∙6

 8∙7

 56 ׃  8

4∙8 

  3∙4

Двое учеников выходят к доске и по команде начинают решать примеры. Остальные учащиеся выполняют задание в тетрадях. По истечении времени, отведенного на вычисления, учащиеся сверяют свои ответы с доской. Тот из учеников у доски, кто решил примеров больше и не допустил ошибок, тот и поймал больше рыбок. Он и считается лучшим рыбаком. Не подведи друга!

К доске выходят одновременно двое (четверо) учеников. Учитель читает пример, например 6∙7. Предлагаю составить четыре примера на умножение и деление. Если примеры составлены и решены верно, одобряю ребят за слаженность в работе. Запись на доске выглядит так:   6 ∙ 7 =42     7 ∙ 6 = 42   

 42 ׃ 7 = 6    42 ׃ 6 = 7. Здесь очень важно, чтобы дети усвоили способ нахождения частного по известному произведению, понимали, что из примера

7 ∙ 6 = 42  вытекает  42 ׃ 7 = 6,    42 ׃ 6 = 7.

Помоги Незнайке!

На    доске    вывешивается    картинка    с    изображением Незнайки и карточек с примерами.

       Даётся задание: «Помогите Незнайке разложить карточки в порядке уменьшения результатов действий». Выполнив задание, дети читают слова – сказка.

Игра «Не скажу»

Эта игра способствует целенаправленному формированию механизмов переключения внимания. Игра строится так: учащиеся по очереди называют числа от 1 до 40. вместо чисел, которые делятся, например на 2, они говорят: «Не скажу!»

Здесь механизм переключения внимания состоит в том, что обычно произносимое учащимися при проверке табличного умножения заменяется выражением «Не скажу» в процессе называния натурального ряда чисел. Эту игру можно проводить и на перемене.

Игра на внимание.

Учитель бросает мяч ученику и называет пример, ученик говорит ответ и возвращает мяч учителю. Игру можно проводить в качестве физминутки и на перемене.

Кроме этих игр, можно проводить игры «Кто больше соберёт грибов», «Садовники», «Делится не делится», «День и ночь» и другие

Использование таких игр помогает воспитывать интерес к изучению табличных случаев умножения и деления, активизирует внимание учащихся и способствует более прочному усвоению материала.

При проведении устного счёта я часто включаю упражнения и задачи, составленные в рифмованной форме. Это оживляет работу в классе, вносит элемент занимательности.

Эти упражнения я использую при подготовке к изучению умножения, при закреплении таблиц умножения, для иллюстрации решения задач на умножение, для иллюстрации связи сложения и умножения.

Весёлые задачи.

Сколько нужно пар сапог,

Чтоб обулся осьминог?                          (8:2 = 4)

* * *

Поручил учитель Коле

Сосчитать лопаты в школе.

Он лопаты сосчитал

И об этом так сказал:

- В трех углах по пять лопат,

У стены семь штук лежат,

Всех же 23 лопаты.

Вы согласны с ним, ребята?     (5 ∙ 3 + 7 = 22)

*  * *

Девять расписных матрешек, В каждой пять дочурок-крошек. Если бы все дочки рядом встали,

Сколько бы вы их насчитали?     (5 ∙ 9 = 45)

*  * *

Гуляли по аллейке

Куриные семейки.

У каждой мамы-квочки

Три сына и две дочки.

Сколько всех цыплят,

Мы спросим.

Если квочек - восемь?       ((3 + 2) ∙ 8 = 40)

К третьему-четвёртому  классу учеников все больше интересует результат игры, появляется чувство коллективизма, взаимопомощи, их мало устраивает личная победа, возникает желание оказать посильную помощь соседу по парте, команде. В это время учеников все больше привлекают игры-соревнования: "Чей ряд лучше?", "Кто скорее, кто быстрее?", "Набери тысячу" и т. д.

При изучении многозначных чисел провожу игру "Многозначные числа". Перед классом выстраиваются 9 человек группами по 3. У каждого в руках блокнот-табло с цифрами от 0 до 9. Учитель читает многозначное число, а ученики слева направо открывают такие цифры, на месте, какого разряда каждый из них стоит.

После   двух-трех   заданий  ученики   меняются   местами, затем   команда   производит   замену   допустивших   ошибки игроков.   Выигрывает  та   команда,   представители   которой сделали меньше ошибок или вообще не сделали.

Среди общеучебных навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения, особое место занимают умения контролировать и оценивать свою деятельность. Эти умения успешно формируются при использовании личностно-ролевой формы организации учебного процесса как частного вида дидактической игры. С этой целью провожу игру "Учитель - ученик". В течении урока одни дети выполняют роль учителя, другие - оценщика, третьи - контролера. Ученики пробуют свои силы: необходимо так провести урок, чтобы было интересно и чтобы тебя слушали. При этом все многообразие деятельности учителя распределяется между самими учениками. Еще пример: для проверки знаний таблицы умножения на уроках трудового обучения каждый ученик делает карточки с отверстиями, на которых с одной стороны записана таблица, а с другой стороны ответы. Ребенок, выполняющий роль учителя, берет в руки карточку и вставляет в отверстие карандашик, ребенок, выполняющий роль ученика, читает пример рядом с отверстием и говорит ответ. Затем дети меняются ролями. Подобные игры могут реализовываться в парной или групповой работе.

Любят дети игры, в основе которых лежат так называемые «магические квадраты».  При знакомстве с магическим квадратом детям предлагаю сложить числа по строкам, по столбикам, по диагоналям.

Выполнив задание, ученик убеждается в том, что все суммы равны.

Далее задания усложняются.

1. Заполнение пропусков в предложенном квадрате.

2.Преобразование  занимательных квадратов. Например, дан магический квадрат:                           

Составить подобный квадрат, увеличивая или уменьшая каждое число на несколько единиц.

Увеличивая на 4                      Уменьшая на 2

получим квадрат:                          получим квадрат:

Наблюдения за работой на уроке показывает, что дети с удовольствием выполняют подобного рода задания. С магическими квадратами можно организовать фронтальную, индивидуальную и групповую работу.

Хочу поделиться двумя способами составления занимательных квадратов.

I способ

Для составления занимательных квадратов подбираются 9 чисел, разность между соседними числами должна быть равна постоянному числу. Например: 1,  3,  5,  7,  9,  11,  13,  15,  17. в этом ряду подчёркиваем вторую тройку чисел. Сложив эти числа, получаем сумму занимательного квадрата (7 + 9 + 11 =27). Эту тройку чисел располагаем по любой диагонали. Рядом с самым большим числом (11) располагаем самое маленькое число в ряду (1), либо самое большое число ряда (17) с самым маленьким из подчёркнутых – 7. получаем квадраты:

Учащиеся производят действия, заполняют все клетки в квадратах. Данные квадраты можно заменить другими, увеличив каждое число  на несколько единиц или в несколько раз.

II способ

Чтобы составить занимательный квадрат, надо взять число, которое делится на 3. например сумма равна 30. При составлении занимательного квадрата учителю достаточно воспользоваться следующим правилом: S, m, k – целые числа, причём m + k < S ׃ 3. Например: S =30, тогда S ׃ 3 =10. Для   m  и k можно взять числа 4 и 3, так как 4 + 3 < 10. Находим, что S ׃ 3 + m = 10 + 4 =14, S ׃ 3 – m  = 10 – 4 = 6, S ׃ 3 + k = 10 +3 = 13,  S ׃ 3 – k  = 10 – 3 =7, после чего по формуле заполняем клетки. ( Этот способ составления занимательного квадрата предлагается для учителя)

Большое значение для выработки прочих вычислительных навыков имеет не только количество выполненных упражнений, но и их темп выполнения. С этой целью провожу игру "Лучший счетчик". Раздаю детям карточки, покрытые пленкой, фиксирую время.

Приведу образцы примерных карточек:

                  I класс                                                             III класс

2 + 1 =

1 + 3 =

4 + 2 =

5 – 2 =

4 – 3 =

6 + 2 =

5 + 3 =

6 – 5 =

3 + 3 =

5 – 3 =

4 – 2 =

4 + 1 =

7 – 3 =

8 – 6 =

18 ∙ 5 =

23 ∙ 4 =

16 ∙ 6 =

33 ∙ 3 =

47 ∙ 2 =

24 ∙ 4 =

12 ∙ 6 =

24 ׃ 4 =

30 ׃ 6 =

54 ׃ 6 =

42 ׃ 7 =

9 ׃ 3 =

56 ׃ 7 =

12 ׃ 3 =

Предлагая учащимся подобные карточки, определяю время для самостоятельной работы, например: 10 минут. Каждый ученик записывает только ответ фломастером.

Наблюдения показывают, что систематическое выполне­ние упражнений в ограниченные сроки оказывает заметное влияние на темп работы ученика, заставляет его быть сосредо­точенным, а отсюда и уровень сформированности навыка постепенно повышается.

Для учета уровня сформированности навыков табличных действий веду специальную тетрадь, в которой фиксирую результаты не только устного опроса по таблицам, но и письменных проверочных работ.

Для этого использую таблицу:

На внеклассных занятиях по математике я знакомлю своих четвероклассников с необычными приёмами вычисления. Ученики с интересом используют их при решении, как примеров, так и задач. Приведу примеры устных вычислений.

1. Умножение двузначного числа на 11.

             32 ∙ 11 = 352

Приём: между цифрами первого множителя вписываем сумму этих цифр.

Между цифрами 3 и 2 вписываем сумму этих цифр 3 + 2= 5

1.     Умножение трёхзначного числа на 101.

125 ∙ 101 = 12625

Приём: увеличиваем первый множитель на число его сотен и приписываем к нему справа две последние цифры первого множителя.

             1. 125 + 1 =126

             2. 12625

Опыт использования игрового материала на уроках математики и во внеклассной работе показывает, что в первую очередь предложенные выше задания вызывают интерес у учащихся, дети с удовольствием принимаются их выполнять, что делает процесс формирования вычислительных навыков внутренне мотивированным. Кроме того, использование математических игр способствуют развитию мышления, умения планировать и контролировать свою деятельность.

В основе любого творчества лежит знание, поэтому в процессе подготовки к каждому новому учебному году я стараюсь познакомиться с новейшими методическими пособиями, перечитываю статьи в журнале "Начальная школа" и беру на вооружение все то, что можно использовать при работе с данным контингентом учащихся.