МКС (К) ОУ «СКОШИ 6 ВИДА»
Формирование жизненных компетенций на
уроках биологии.
Учитель биологии: Сержова Н.Н.
Балахна -2014г.
Функции
компонента « жизненной компетенции» - это обеспечение ребёнка практическими знаниями,
умениями и навыками, необходимыми уже сейчас в повседневной жизни и
формирующими основу дальнейшего развития отношений с окружающим.
Если
овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом
движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды
жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной
компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды,
которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не
подавлять его дальнейшее развитие.
Логика
ориентации на актуальный уровень психического развития ребенка и опережающее
усложнение среды его жизнедеятельности и здесь остается единой. При этом роль
компонента жизненной компетенции варьируется и закономерно возрастает в
вариантах стандарта, не предполагающих освоение ребенком уровня цензового
образования.
Соотношение
компонентов жизненной компетенции и академического должно:
·
соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования
ребенка;
·
отражать специфику разработки каждой содержательной области образования;
·
отвечать характеру особых образовательных потребностей детей;
·
варьироваться в разных вариантах стандарта, где роль формирования жизненной
компетенции закономерно возрастает в случаях, не предполагающих освоение
ребенком цензового образования.
Таким
образом, специальный образовательный стандарт, фиксируя шесть образовательных
областей, представленных в двух взаимодополняющих и взаимодействующих
компонентах, задает структуру основной образовательной программы, которая
поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая
его настоящие и будущие потребности. Вариативность соотношения этих компонентов
стандарта и возрастание доли жизненной компетенции в вариантах, не
предполагающих освоение ребенком цензового образования, в значительной мере
отражает соотношение общих и особых образовательных потребностей в полиморфной
группе детей с ОВЗ.
Удовлетворение
особых образовательных потребностей ребенка в освоении каждой содержательной
области в обоих ее компонентах и составляет суть специальной коррекционной
помощи ему в процессе школьного образования.
Цели
биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне
требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные
цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и
определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной
ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и
способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения
информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются
социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо
этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического
образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются
наиболее общими и социально значимыми.
С
учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования
являются:
·
социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя
ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой
природы;
·
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо
этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое
сознание; воспитание любви к природе;
•
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о
живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ
научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием
интеллектуальных умений;
•
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми, коммуникативными;
•
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к
эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Деятельность
образовательного учреждения общего образования в обучении биологии должна быть
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание
основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация
установок здорового образа жизни;
3)
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к
живым объектам.
Метапредметными
результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии
являются:
1)
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
2)
умения работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать
и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умения
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию.
Предметными
результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии
являются:
1. В
познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение
существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых
организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и
превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах);
• приведение
доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения
мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,
грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация
— определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
• объяснение
роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп): роли различных организмов в жизни
человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у чело
века, видообразования и приспособленности; различение на таблицах частей и
органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах
органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений
и домашних животных, съедобных и ядовитых грибов, опасных для человека растений
и животных;
• сравнение
биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
•
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В
ценностно-ориентационной сфере:
• знание
основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ
и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на
здоровье человека.
3. В
сфере трудовой деятельности:
• знание
и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение
правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы,
скальпели, лупы, микроскопы).
4. В
сфере физической деятельности:
• освоение
приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями,
укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В
эстетической сфере:
•
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Это
были озвучены цели и результаты обучения.?
Каковы
же требования к результатам формирования жизненной компетенции :
1.способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.
Критериями
оценки достижения данного результата могут выступить:
-
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих, сохранности окружающей предметной и природной среды
(умение использовать предметы в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации; наличие опыта поведения в знакомых ситуациях за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.).
-
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве; умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после
прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.); умение устанавливать взаимосвязь
порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
-
Сформированность любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность; проявление активности во взаимодействии с миром, в достижении
собственной результативности.
-
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей; умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
2.Формирование целостной и подробной картины мира
упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка.
Формирование умения ребёнка устанавливать связь между
ходом собственной жизни и природным порядком.
Результаты - умение ребёнка накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение восстанавливать взаимосвязь порядка природного
и уклада собственной жизни в семье и школе вести себя в быту сообразно этому
пониманию(помыть грязные сапоги,принять душ после прогулки на велосипеде в
жаркий летний день).
3.Формирование внимание интереса ребенка к новизне и
изменчивости окружающего, к их изучению, понимая значения собственной
активности с взаимодействие со средой.
Результаты- развитие у ребенка любознательности
наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы ,включаться в
совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром
,понимание собственной результативности. Накопление опыта освоение нового при
помощи экскурсий и путешествий.
Формирование
жизненных компетенций перекликается в стандартах с личностными результатами,
которые ставятся на первое место при овладении всеми предметами и среди
целеполагания также стоят на первом месте.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.