Формировании
правового сознания у учащихся специальной (коррекционной)
Демократизация
общества, успешное развитие государства во многом зависят от гражданских
качеств подрастающего поколения. На современном этапе развития российского
общества гражданское образование школьников становится предметом
государственной политики и обязательной, неотъемлемой частью образования,
начиная с начальной школы. Начало XXI века знаменует переход России в стадию
гражданского общества, правового государства, рыночной экономики, признание
человека, его прав и свобод высшей ценностью.
В настоящее время все больше внимания уделяется проблемам правового образования
детей с ограниченными возможностями. Это объясняется двумя основными причинами:
·
необходимостью рассматривать правовое образование, как
непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного
обучения
·
степенью усвоения элементарных правовых знаний, умений и навыков
в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с обществом.
Изучение
в специальной ( коррекционной) школе – интернате вопросов по правовому
образованию имеет принципиальное значение для дальнейшей социализации будущего
выпускника, адаптации и интеграции в обществе, а так же воспитания в нем
устойчивых качеств истинного гражданина .
Проблема прав и свобод детей – одна из вечных проблем, решаемых человечеством.
Важность её решения состоит в том, что осуществление прав личности есть одно из
главных условий физического и психологического благополучия подрастающего
поколения, его нравственного развития. В этой связи большое значение для
позитивной социализации юных имеют правовые нормы, регулирующие различного рода
общественные отношения с их участием.
Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому
что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет
его действия и поступки.
Данные
показывают, что не каждый гражданин хорошо знает законы и непременно оценивает
свои действия с точки зрения требований общественного правового сознания.
Умственно отсталые подростки имеют весьма поверхностные представления о
правовых явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своего
поведения, над тем, как оценит это поведение общество. Безразличное, а иногда и
неуважительное отношение отдельных людей к общественной оценке своих действий
нередко приводит к появлению антиобщественных черт личности, что
непосредственно проявляется в противоправных действиях.
Изучать
право и осуществлять воспитательную работу по правовому воспитанию в
специальной (коррекционной) школе - интернате, необходимо начинать с начальных
классов, так как основы правосознания как фундамент формирования личности
должны закладываться как можно раньше. Следует учитывать и тот факт, что
уголовная ответственность несовершеннолетних за тяжкие преступления наступает с
14 лет.
В правовом воспитании начальный этап школьного обучения очень важен, когда
стихийные правовые знания систематизируются и обобщаются. Поэтому, в
коррекционной школе-интернате обучение детей «азбуке» общественных норм
необходимо проводить уже в 1-м классе, учитывая, что основные принципы права
связаны с нравственными категориями. Это позволит подготовить базу для
дальнейшего правового воспитания и образования в старших классах.
Для правильного выбора средств педагогического воздействия и построения системы воспитания
школьников с ОВЗ олигофренопедагогу необходимо хорошо знать особенности
структуры дефекта. Только такое изучение детей позволит педагогу правильно
понять истинные причины и мотивы тех или иных поступков своих воспитанников и в
соответствии с этим предпринять эффективные педагогические меры. Важно,
конечно, учитывать индивидуально-личностные особенности каждого ученика – его
знание соответствующих социальных норм, отношение к ним, интересы, цели
деятельности, близкие и отдаленные перспективы, планы, привычки, самооценку и
уровень притязаний, положение в коллективе сверстников, отношение к товарищам,
учителям, учебе, труду, игре. С учетом этих данных намечаются как тактические,
так и стратегические линии индивидуального подхода к ученику.
Не менее важно ориентироваться на
возрастные особенности школьников с ОВЗ.
Воспитательная работа с детьми с
ОВЗ, направленная на формирование их социально-нормативного поведения,
выстраивается в целостную систему.
Так, в одну группу можно
объединить методы, основное назначение которых заключается в формировании у
учащихся нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений. Это рассказ,
беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации,
диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания, ролевые игры, моделирующие
правильное поведение в различных ситуациях.
В другую группу можно объединить методы,
направленные на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного
поведения. Это практическая организация различных видов деятельности и
межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение.
Наконец, в относительно самостоятельную группу методов входят те средства воздействия
на личность, которые дополнительно стимулируют, подкрепляют
социально-нормативное поведение личности и коллектива или же тормозят
проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение,
наказание).
В формировании правильного поведения
учащихся коррекционной школы важную роль играют те условия, в которых протекает
их жизнь и деятельность – режим, личный пример педагогов и других лиц.
В условиях специальной
(коррекционной) школы изучение вопросов права имеет коррекционно-воспитательное
значение, так как направлено на выработку навыков адекватного поведения в
различных жизненных ситуациях. Ученики специальной (коррекционной) школы
ежедневно вступают в различные взаимоотношения с другими людьми; круг их контактов
расширяется после окончания школы. Но часто они не подозревают, что вступают в
определенные правовые отношения, в основе которых лежат устойчивые и
обязательные для всех правила поведения. Для соблюдения этих правил поведения
необходима правовая подготовка, которая дает возможность принимать правильные
нравственные и правовые решения, выполнять гражданские обязанности, избегать
конфликтов, асоциальных поступков.
Большую роль в формировании пассивного
запаса правовых знаний играет весь предшествующий период обучения и воспитания:
общеобразовательные предметы, профессионально-трудовое обучение, внеклассная
работа. Поступив в школу, дети знакомятся с «Правилами для учащихся» и учатся
их выполнять, соблюдать распорядок жизни школы; у них формируется отношение к
людям, природе, труду; они приучаются к охране окружающей среды, заботе о
здоровье, приобретают навыки ориентировки в окружающей жизни, у них
воспитывается дисциплина труда. Все эти полезные знания, умения и навыки
являются положительной основой для формирования правовых знаний в старших
классах.
Большую помощь в формировании правового
сознания у учащихся специальной (коррекционной) школы играют классный
руководитель при взаимодействии со специалистами школы (социальным педагогом и
школьным психологом). Наиболее сложными вопросами для классного руководителя
является работа с детьми «групп риска». Ведущую роль в ней занимает
деятельность социального педагога и школьного психолога. Классный руководитель
выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем.
Работая с детьми «группы риска», социальный педагог и школьный психолог
проводят не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу.
Можно выделить следующие общие проблемы,
решаемые классными руководителями и специалистами:
- организация воспитательной работы с
детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни
в обществе;
- выявление имеющихся у детей проблем и
трудностей;
- своевременное решение конфликтных
ситуаций;
- обеспечение охраны жизни и здоровья;
- взаимодействие с учителями,
родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи детям и т.д.
Исходя из проблем, можно назвать следующие формы работы: совместные консультации, проводимые на
основании данных социально-психологической диагностики учащихся; совместное
проведение родительских собраний; посещение социальным педагогом и школьным
психологом учебных занятий и наблюдения за учащимися на уроке, за чем
следует коллективный анализ информации, полученной специалистами и классным
руководителем; проведение совместных мероприятий для учащихся; проведение
психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются
вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути
преодоления, способы коррекции; проведение Правовых советов; классных часов на
тему нравственного воспитания учащихся, «Государственная символика России»,
через систему получения знаний на уроках гуманитарного цикла, истории,
обществознания, через систему взаимодействия с историко-краеведческим музеем
города и т.д., способствующие осознанию школьниками их принадлежности к судьбе
Отечества, ответственности за себя и за окружающую действительность, готовности
и способности строить жизнь, достойную человека.
Первая группа объединяет методы, основное
назначение которых заключается в формировании у учащихся нравственных и
правовых знаний, оценок и убеждений. Это рассказ, беседа, разъяснение,
убеждение, работа с текстовыми источниками информации, диспут, анализ ситуаций
соответствующего содержания, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в
различных ситуациях.
Вторая группа объединяет методы, направленные
на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек
социально-нормативного поведения. Это практическая организация различных видов
деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение,
приучение.
Третья группа методов включает средства
воздействия на личность, которые дополнительно стимулируют, подкрепляют
социально-нормативное поведение личности и коллектива или же тормозят
проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение,
наказание).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.