Формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Статья.

     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7 им. А.В. Мокроусова

с углубленным изучением английского языка» Муниципального

образования городской округ Симферополь Республики Крым

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

Формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

                                                                                                                                                                                                Подготовила и провела

                                                                                      учитель начальных классов

                                                                                   высшей категории

                                                                               Андреева Татьяна Анатольевна

Симферополь

             Формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.        

      За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.

       Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию.

        Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий, среди которых важное место занимают коммуникативные УУД.

     В новом стандарте «Портрет ученика начальной школы» складывается из многих характеристик, одной из которой является: ученик начальной школы доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

     Задача школы сегодня – воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

    Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных навыков.

       Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо без общения.   

   Для успешного обучения ребёнка в школе необходимы следующие компоненты:

     - потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

     -  владение вербальными и невербальными средствами общения;

     -  эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству;

     -  умение слушать собеседника.        

    Коммуникативные УУД формируются, когда ученик учится отвечать на вопросы;                задавать вопросы;

  -  вести диалог;

  -  пересказывать сюжет;

  -  слушать.

   В начальной школе необходимо создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем.

     За годы своей работы, находясь в постоянном творческом поиске, я научилась сочетать традиционные методы и формы обучения с инновационной практикой. Чтобы идти в ногу со временем, давать обучающимся не только знания, но и формировать УУД, согласно современным требованиям образования, я использую в работе такие технологии, как:

   Технология группового обучения

   Технология критического мышления

   Проблемно — диалогическая технология

   Технология продуктивного чтения.

   Игровые технологии и др.

     В ходе работы в рамках этих технологий учащиеся:

 - учатся вырабатывать собственное мнение, на основе осмысления опыта, представлений идей;

 - приобретают навык строить умозаключения и логические цепи доказательств;

  - учатся слушать и слышать, выражать свои мысли ясно, уверенно и по отношению к окружающим корректно.

    Для формирования коммуникативных УУД на уроках использую разные формы организации коммуникативного общения:

  групповые, индивидуально-групповые, так как они создают условия для продуктивной коммуникации как между учениками, так и между учениками и учителем.

    Формировать коммуникативные умения в совместной деятельности начинаю с первого класса постепенно. На начальном этапе специально подбираю задания — ловушки, с которым учащиеся не могут справиться индивидуально.

    Например, на уроке ИЗО раскрасить сегменты рисунка определённым цветом. В конце урока проводится рефлексия, на которой выясняется, что если бы ребята работали в паре, то справились бы с заданием быстрее. У детей возникает потребность работать сплоченно.

  На следующем этапе работы формирую у учащихся умения согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы. Работа строится по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы. На уроке ребята делают аппликацию, распределив обязанности, но не спланировав при этом работу и не представив конечный результат. Поэтому у некоторых в выполненном задании нет соответствия в цвете, расположении.

    Учащиеся делают вывод: прежде чем сделать работу, надо согласовать.

   На последнем этапе учащиеся осознают нормы простой коммуникации. Это даёт возможность организовать работу в паре по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга.

    Например: прочитайте текст, определите героев произведения;

распределите роли, прочитайте текст по ролям;

сообщите о выполненном задании условным сигналом.

   Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу:

    Ученик – ученик, ученик — учитель.

Работа в парах. Например, на уроке математике работая в паре дети получают задание, собрать цветочек «Состав числа»;

   проверить, друг у друга, правильно ли решены примеры.

    На уроке окружающего мира распределить животных по группам, подготовить вместе с соседом по парте сообщение об одном из животных или группе животных.

    На уроке литературного чтения подготовиться к чтению по ролям, распределив самостоятельно роли. Прочитать текст, составить план пересказа произведения. Задания, направленные на формирование коммуникативных навыков, отличаются тем, что ориентируют на сотрудничество, на установление партнёрских отношений.

  Такие задания должны, содержать инструкции: «Расскажите…», «Объясните…», «Обоснуйте свой ответ», «Докажите».

     Пример из практики. Обучение грамоте. Совместная игра.  

  Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника, определять способ взаимодействия. Задание. Вместе с соседом по парте поиграй в игру «Кто быстрее составит слово».  Предлагаю составить слова из букв и слогов: о, д, м; у, д, б; в, о, р, д; с, д, а; р, о, д, в, а; т, е, д, и; ре, во, де. Если игра тебе понравилась, поиграй в неё дома со своими близкими.

    Инициативное сотрудничество, предполагающее взаимоконтроль.

    Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать собеседника, вступать с ним в учебный диалог. Задание.

      В русском языке есть много одинаковых приставок и предлогов. Проверьте друг друга: можете ли вы узнать приставки вне слова? У, за, к, над, рас, с, пере, по, возле, из, от, вос, в, до, на, перед, бес, под, около, про, над, раз, без, воз, из-под. Запишите приставки. Проверьте правильность своей записи. Устно назовите друг другу примеры слов с записанными приставками. Оцените точность подбора слов. Работа, предполагающая учёт позиции собеседника (взаимодействие).

  Коммуникативные УУД: умение формулировать собственное мнение и позицию, учитывая позиции собеседников. Задание.  Запиши предложение из сказки. Баба-яга накинулась на собак, на ворота, на берёзку и на работницу Найди и подчеркни грамматическую основу предложения.  После этого ты без труда найдёшь однородные второстепенные члены предложения. Аня считает, что это однородные дополнения, и доказывает это, задавая к ним вопросы. Ваня думает, что это однородные обстоятельства, и тоже подтверждает это с помощью вопросов. А как думаешь ты? Объясни соседу по парте. Совместное выполнение задания.

   Коммуникативные УУД: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы, рефлексия своих действий. Задание. Работа в группе. Прочитайте слова. Вода, водяной, водоём. Близки ли они по смыслу? Выделите корень. Объясните соседу по парте как вы нашли корень слова. Прочитайте правило в учебнике. Взаимные диктанты в паре.

     Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать собеседника, управлять поведением партнёра. Задание. Подготовьтесь к письму слов под диктовку. В каких частях речи и в каких частях слова нужно вставить буквы? Как вы их будете выбирать? Н-летел, -тплыл, -тец, оз-ро, п-дарил, -бед, -шибка, з-движка, з-вод, п-купка, п-ставить. Продиктуйте друг другу слова по порядку (через одно). Укажите части речи. Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы друг у друга. Работа в паре помогает каждому ученику сформировать такие важные качества и умения школьника, как: желание участвовать в совместной деятельности, уверенность в успехе, ощущение положительных эмоций от удачной совместной деятельности; умение презентовать себя – рассказать о себе, своих возможностях;     умение строить деловые отношения в совместной деятельности на уроке (принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней, разделять обязанности, согласовывать способы достижения поставленной цели). Обучение навыкам работы в паре осуществляется на доступном учебном материале; на знаниях, которые актуальны для учеников; на опыте, который знаком каждому.

     Активные методы обучения предполагают групповую форму работы. Групповая технология — это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая. При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.

     В парной или групповой деятельности, учащиеся могут:

 проверить друг у друга выполнение устного или письменного задания;

задать друг другу или всему классу вопросы, например, по изученной теме или по прочитанному тексту;

проанализировать работу своего одноклассника;

оценить работу товарища по заданным критериям.

     Для результативной групповой работы, необходимо соблюдать следующие требования: цель, которая ставится перед учащимися, должна быть посильной для них, а содержание задания должно обеспечивать активность всех школьников;

 задания должны способствовать возникновению различных мнений и являться основой для совместного обсуждения, носить поисковый характер, так как групповая работа тесно связана с проблемным обучением;

  материал заданий должен быть структурирован так, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные ученики в рамках одной группы;

   каждая группа должна иметь возможность видеть взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп и всего класса;

  учебный материал и применяемые при его изучении методы должны дать возможность каждому ученику реализовать свои способности в рамках групповой работы, применить имеющиеся знания и умения.

    На уроках использую разнообразные методы работы: «Мозговой штурм», «Пила», «Вертушка», взаимные вопросы и задания, взаимообъяснение (учащиеся выступают в роли учителя), интервью.

    Для диагностики коммуникации, предполагающей рефлексию усваиваемого содержания образования и собственного развития как субъекта деятельности, предлагаю такие виды заданий:

   составь задание партнёру;

   напиши отзыв на работу товарища;

   групповая работа по составлению кроссворда;

   «отгадай, о ком говорим»;

    диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи).

    Дают хорошие результаты такие приёмы как взаимообучение, взаимопомощь, совместное выполнение заданий:

выполнять задание, комментируя свои действия соседу по парте;

раскрывать содержание задания какого-либо упражнения;

объяснить друг другу понятие слова («предложение»);

помочь своему однокласснику;

продиктовать друг другу заданный материал (предложение);

совместно выполнить практическое задание.

 Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

            Однако особое внимание в процессе развития ребенка необходимо уделять коммуникации, так как именно общение ребёнка с родителями, учителями, сверстниками способствует формированию регуляции деятельности. «Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения».

    Затруднения коммуникативного характера или несформированность коммуникативных универсальных учебных действий, которые можно наблюдать в начальной школе влекут за собой не только трудности в усвоении учебного материала, но и в личностном развитии ребёнка.

     Продуктивное взаимодействие со взрослыми и сверстниками обеспечивают коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД). Авторы

концепции понимают под КУУД умение учащихся слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение формулировать и доносить до других свои мысли, умение сравнивать разные точки зрения и отстаивать свою позицию. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиций других людей, партнёров по общению или деятельности; умение интегрироваться в группу сверстников; умение работать с информацией и конструктивно решать конфликты, умение планировать общие способы работы.

   Коммуникативные УУД влияют на саморазвитие школьника, которое можно наблюдать в следующих аспектах:

• обучающий: овладение младшими школьниками диалогической и монологической формами речи;

- умение обмениваться знаниями внутри коллектива для принятия результативных общих решений;

- умение получать с помощью вопросов необходимую информацию и работать с ней; - - умение излагать мысли в устной и письменной формах;

• развивающий: умение прогнозировать мнения других людей;

- способность к самосознанию и рефлексии;

• воспитательный: умение уважительно относиться к партнёру по общению; способность взять инициативу на себя при организации и принятии коллективного решения; умение адекватно реагировать на мнения и нужды других людей; стремление доверять и помогать друг другу в выполнении задания;

• социальный: умение понимать и адекватно реагировать на мнения, не совпадающих с личной точкой зрения учащихся; понимание и осознание существования различных точек зрения и умение выработать коллективную позицию, обосновать, доказать своё мнение; способность организовывать деловые отношения и результативное сотрудничество; умение обеспечить бесконфликтную коллективную работы в команде.

  Структура коммуникативных учебных действий может включать в себя следующие компоненты:

1. Когнитивный компонент, который предполагает представления младших школьников о возможных видах коммуникации (на родном и иностранном языках, опосредованной и непосредственной, устной и письменной, речевой и неречевой).

2. Аксиологический компонент представляет собой мотивы и цели коммуникации, к которым можно отнести: информационный запрос, обмен информацией, презентацию, убеждение, мотивированный отказ, эмоциональное самовыражение.

3. Интерактивный компонент включает универсальные и предметные коммуникативные действия, а также способы коммуникации: диалог, монолог, высказывание, сообщение, дискуссия, вопрос, диспут, выступление, аргументация, отрицание, телефонный разговор, письмо, SMS, телеграмма.

4. Эмпирический компонент предполагает рефлексию коммуникации на основе содержания, коррекции способов и оценки достижения цели коммуникации.

   На основании историографического анализа можно утверждать, что в настоящее время понятие содержания и структуры КУУД представлены следующими тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация и коммуникация как условие интериоризации. При коммуникации как взаимодействии коммуникативные действия направлены на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности. В начальной школе дети перестают считать свою точку зрения единственно возможной, и это происходит в процессе коммуникации, а именно споров, нахождения общих путей решения и компромиссов. Вместе с преодолением эгоцентризма школьники начинают лучше понимать чужие мысли, чувства, желания, стремления. Вторую группу коммуникативных универсальных учебных действий,

коммуникации как кооперации, составляют действия, направленные на кооперацию и сотрудничество, а именно на «согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнёра по деятельности».

   К сожалению, как показывают наши наблюдения, многие дети склонны работать индивидуально, не обращая внимания на партнёра. Поэтому научить детей сотрудничать, договариваться, находить общее решение по средствам коммуникации является одной из важных задач в начальной школе. Учащиеся должны уметь

не просто высказать своё мнение, но и аргументировать своё предположение, уметь убеждать, уступать, сохранять доброжелательное отношение друг к другу даже в моменты споров, уметь брать на себя инициативу в организации совместной деятельности, оказывать друг другу помощь и взаимно контролировать.

    Коммуникацию как условие интериоризации представляют коммуникативно-речевые действия, которые служат средством передачи информации другим людям и становлению рефлексии. Опыт работы показывает, что немалое значение имеет на практике вопрос об индивидуальной вариативности особенностей общения

детей. В умении взаимодействовать со сверстниками у учащихся наблюдаются выраженные отличия, с которыми связаны такие аспекты общения как эгоцентризм, напряженность межличностных отношений. Такие учащиеся испытывают наибольшие трудности в развитии коммуникативных умений, связанных с сотрудничеством и взаимодействием в группе. Учащиеся дружелюбного типа, составляющие примерно 50% и имеющие высокий уровень успешности в общении, также могут иметь индивидуальные барьеры, влияющие на развитие отдельных коммуникативных умений. К неуверенному типу, имеющему средний уровень успешности, принадлежит третья часть всех детей. В связи с этим, в школе необходимо создание реальных условий для преодоления эгоцентризма и успешного формирования навыков сотрудничества со сверстниками.

    На основании проведенного историко-педагогического анализа мы можем констатировать:

1. Коммуникативная культура, коммуникативные действия, коммуникативные общеучебные умения и навыки, а в последствие коммуникативные УУД достаточно используемые понятия в современной российской педагогике.

2. Под КУУД мы понимаем умения осуществлять общение, а именно вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками, понимать и доносить информацию, учитывать позицию и взгляд собеседника, умение работать в коллективе.

3. К видам коммуникативных действий можно отнести: проектирование учебного взаимодействия с учителем и одноклассниками, которое предполагает постановку цели, роли участников, способов сотрудничества; формулирование вопросов учащимися совместно для поиска и сбора необходимой – информации;

разрешение возможных конфликтов, которое включает в себя обнаружение проблемы, поиск и оценку различных способов разрешения конфликта, утверждение выводов и их реализацию; регулирование действий партнеров по общению, а именно контроль, коррекцию, оценку действий; умение чётко и грамотно формулировать свои идеи в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической

и диалогической формами общения согласно грамматическим и синтаксическим нормам родного языка.

Урок окружающего мира для 3 класса на тему «Экономика и экология». УМК А. А. Плешакова

Цель: познакомить с двумя сторонами экономики — полезной и опасной.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы, осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Оборудование: фотографии экологических катастроф.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос

— Что такое семейный бюджет?

— Для чего он нужен?

— Какие виды доходов может получать семья?

— Дома вы сосчитали общую сумму расходов вашей семьи за один день. Чему она равна?

(Ответы учеников.)

— Вы получили на день рождения большую сумму денег. На что вы их потратите? (Ответы учеников.)

III. Самоопределение к деятельности

— Дополните предложения.

• Наука о связях между живыми существами и окружающей их средой называется ... (экология).

• Удовлетворение разнообразных потребностей людей — главная задача... (экономики).

— Как вы думаете, связаны ли между собой экономика и экология? (Ответы учеников.)

Сегодня на уроке будем говорить о связи между экономикой и экологией.

IV. Работа по теме урока

Беседа

Экологическая катастрофа

(Учитель в ходе рассказа показывает детям фотографии экологических катастроф.)

26 апреля 1986 г. на четвертом энергоблоке Чернобыльской АЭС (в СССР) произошел взрыв, который полностью разрушил реактор. В атмосферу было выброшено большое количество радиоактивных веществ. Зараженное облако прошло над европейской частью России, Восточной Европой и Скандинавией. Двести тысяч человек было эвакуировано из зон, подвергшихся загрязнению. Десятки лет на этой территории нельзя будет жить из-за загрязнения воздуха, воды, почвы.

10 июля 1976 г. в городе Свезо в Италии в процессе производства на химическом предприятии произошел выброс в атмосферу газа диоксина. Причиной аварии было нарушение технологического процесса. Люди в городе и его окрестностях почувствовали головную боль и резь в глазах. Кожа людей покрылась экземами, язвами и ожогами. Их мучили рвота, желудочные колики. Погибали животные, растительность была сожжена, как при пожаре. Земля стала опасной для жизни на целые десятилетия.

Наверняка вы знаете о существовании Аральского моря. В переводе с узбекского слово «арал» как раз и означает «море». Получается: «морское море». На самом деле это озеро, правда огромное и соленое. Вот впечатление о нем очевидца: «...Итак, очутился на берегу этого моря-озера. Гляжу, волны есть... песчаные. И корабли есть... ржавые. Многие лежат на боку. А воды нет. Как же десятки кораблей занесло сюда, на сушу?»

Всего каких-то несколько десятилетий назад многоводные реки-сестры Амударья и Сырдарья впадали в Аральское море-озеро, щедро пополняя его водой. В наши дни обе они, недавно великие, обеднели: разобрали на пути сюда их воду, отвели по оросительным каналам, начисто обделив Арал, которому ни капельки не достается. Вот он и сузился на треть да обмелел вдобавок — корабли на суше и очутились.

В былые времена в Средней Азии были только две пустыни — Каракум и Кызылкум. Ныне же стали поговаривать и о третьей, новой — под названием Аралкум, — появившейся на месте бывшего морского дна. И верно, там ни домов, ни людей, ни травы, ни зверей, песок на зубах хрустит...

А кого надо за это недобрым словом поминать? Да «умников», которые так решили: чем, дескать, больше воды достанется здешним землям, тем лучше будет урожай хлопка.

Воды потратили море разливанное, а пользы — чуть. Сколько воды попусту испарилось! Сколько ушло в песок! И еще одна беда - много воды просочилось вглубь, растворив подземные соли. И что же? Вместо матери сырой земли получилось что-то вроде мертвого рассола — ничего не растет!

В апреле 2010 г. на нефтяной вышке в Мексиканском заливе прогремел взрыв, в результате которого погибли 11 рабочих. Сама вышка рухнула в море, а в океан вылились тонны нефти, загрязняя воду и береговую линию, громя экономику городов и уничтожая окружающую среду. Три месяца из разрушенной подземной скважины лилась нефть в воды Мексиканского залива. Нефтяная пленка покрыла тысячи квадратных километров водной поверхности. Погибали морские черепахи, птицы, дельфины, рыбы, кораллы.

— Какие эмоции возникли у вас в ходе рассказа? (Ответы учеников.)

— Как называются такие ситуации? (Экологические катастрофы.)

— Кто виноват в такой катастрофе? (Человек.)

Две стороны экономики

— Назовите составные части экологии. (Вода, воздух, почва, растения, животные.)

— Связаны ли они между собой? Приведите примеры.

— Для чего нам нужна экономика? (Для удовлетворения наших потребностей.)

— Из каких отраслей состоит экономика? (Из электроэнергетики, сельского хозяйства, металлургии, машиностроения, добывающей, легкой, химической, пищевой промышленности.)

— Что дает людям сельское хозяйство? (Продукты питания.)

— Это полезная сторона отрасли экономики. В чем заключается опасная сторона сельского хозяйства? (В загрязнении почвы ядохимикатами, выращивании продуктов питания, опасных для здоровья человека.)

— Что дает людям металлургия? (Производит металлы.)

— Это полезная сторона отрасли экономики. В чем заключается опасная сторона металлургии? (В загрязнении воздуха и воды, нерациональном использовании природных ископаемых.)

— Обсудите в парах полезную и опасную стороны других отраслей экономики.

— Прочитайте в учебнике текст на с. 80—82.

— Какое значение имеет вода в жизни людей, растений, животных? (Без воды жизнь на Земле невозможна. Вода нужна растениям, животным, человеку, для работы заводов, производства тканей, металлов, медикаментов, машин.)

— Как экономить воду? Как ее охранять? (Ставить фильтры на трубы, выливать в водоемы чистую воду. Сажать деревья вокруг водоемов. Вовремя ремонтировать кран, из которого течет вода.)

— Какое значение имеет почва для жизни на Земле? (Почва — наша кормилица. На земле растут растения. Корни растений дышат воздухом, содержащимся в почве. Они высасывают из почвы воду и растворенные в ней соли.)

— Какой вред человек наносит почве? (Вырубает леса, что влияет на плотность почвы, загрязняет почву мусором, который не разлагается, вспахивает почву, нарушая жизнь микроорганизмов, осушает большие территории земли.)

— Как нужно охранять почву? (Вырубать лес выборочно, не оставлять мусор, не осушать, правильно вспахивать почву, не нарушая пахотного слоя земли, сажать деревья на склонах оврагов.)

У экономики есть две стороны: одна необходимая и полезная, другая - опасная, наносящая вред окружающей среде при производстве продукции.

Экологические прогнозы

— Сегодня нередки случаи отравления грибами, которые издавна считались съедобными и употреблялись в пищу на протяжении многих лет. Почему в таких грибах могли появиться ядовитые вещества?

— Некоторые промышленные предприятия сливают в водоемы отработанную воду, содержащую вредные химические вещества. Как это может отразиться на рыбных богатствах?

— Дайте свои экологические прогнозы для следующих случаев.

1) В одной стране фермеры решили уничтожить всех хищных зверей.

2) На берегу озера было решено построить завод, в отходах которого содержится ртуть.

— Какие рекомендации мог бы дать эколог фермерам и проектировщикам завода?

V. Физкультминутка

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели.

А потом кругом, кругом,

Все бегом, бегом, бегом.

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите!

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра.

Раз-два, раз-два,

И за парты нам пора.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 43).

— Прочитайте задание. Найдите в тексте учебника названия живых существ, которые пострадали от аварии нефтеналивного танкера. Запишите в тетради.

(После выполнения задания проводится проверка.)

№2 (с. 43).

— Прочитайте задание. Рассмотрите таблицу. Используя текст учебника, заполните ее.

— Найдите в тексте абзац о металлургии. Какой экологический вред приносит эта отрасль? (Много отходов от производства каждой тонны металлов.)

— Запишите.

— Найдите в тексте абзац об электроэнергетике. Какой экологический вред причиняет строительство ГЭС? (Реки затапливают плодородные земли, леса, деревни, города.)

— Запишите.

— А какой экологический вред наносят ТЭС? (Загрязняют воздух.)

— Продолжите самостоятельно заполнять таблицу.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

№3 (с. 44).

— Прочитайте задание. Рассмотрите рисунок.

— Сделайте экологический прогноз для этой ситуации. Запишите его. (Гигантские трубы выбрасывают дым высоко в небо. Там, на высоте, дуют ветры, которые несут загрязненный воздух в жилые районы города. Воздух, взаимодействуя с водой, приводит к образованию кислотных дождей и смога.)

(После выполнения задания проводится проверка.)

VII. Рефлексия

— Какие эмоции вы испытали на уроке?

— Какие выводы сделали для себя?

— Что расскажете родителям?

VIII. Подведение итогов урока

— Какой вред окружающей среде наносит экономика?

Чтобы уменьшить вред от экологических катастроф, необходимо их изучать, предвидеть вероятность возникновения, использовать экологические прогнозы.

Зная законы экологии, люди выполнят главную задачу — сохранят нашу планету Земля для потомков.

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 79—84, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 84.

2. Рабочая тетрадь: № 4 (с. 44).