Формирования лексического строя речи
у детей с ОНР III уровня старшего
дошкольного возраста по средствам дидактической игры.
Осваивая
словарный запас, дети включаются в разные виды и интеллектуальной деятельности.
Овладевая словарем, они познают предметы явления действительности; анализируя и
сравнивая их, учатся абстрагировать свойства и качества этих предметов и
явлений. Формирующиеся с помощью слов обобщения закрепляются за ними. Таким
образом, словарная работа процесс, затрагивающий все важнейшие психические
функции дошкольников, требующий волевых усилий, сосредоточения и внимания.
Формирование лексического строя речи у детей представляет собой процесс
овладения детьми словарным запасом, который включает в себя активизацию,
обогащение, уточнение значений слов, а также перевод слов из пассивного словаря
в активный. Проблемы формирования лексического строя речи исследовали Гвоздев,
Жинкин, Леонтьев, Лурия и другие. Сравнительный анализ формирования
лексического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии
представлен в работах Лалаевой, Серебряковой. Основная задача развития
лексического строя речи состоит в том, чтобы приблизить детей УК уровню
практического владения родным языком, научить пользоваться речью как средством
общения. Система работы по развитию лексического строя речи предусматривает
концентрический путь освоения речевого материала. Изучение лексики и отбор
словаря для развития пассивной и активной форм речи осуществляется тематически.
Каждая тема содержит примерный объём сведений, признаки принадлежности к данной
теме и предусматривает постепенное уточнение её и систематизацию на основе
наблюдений и логических приемов сравнения. Первоначально основное внимание
уделяется развитию понимания разговорной речи. В специально организованных
ситуациях дошкольники вслушиваются в обращенную к ним речь, осмысленно
выполняют просьбы, поручения и т.д. В процессе усвоения предметного словаря
продолжается знакомство детей с различными способами словообразования.
Первоначально детям предлагают упражнения аналитического характера,
способствующие формирование ориентировки в морфологическом составе слов:
выбрать родственные слова из контекста, сопоставить их по длине и содержанию,
вычленить одинаковые и различно звучащие элементы слов из контекста,
сопоставить их по длине и содержанию, вычленить одинаковые и различно звучащие
элементы слов. Усвоение лексических значений выражения различных отношений дает
возможность более широкого использования свой для организации речевой практики
детей служат практические действия с предметами, участием различных видах
деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Игры в которых
есть литературный текс, развивают художественный вкус ребёнка, его язык. По
мнению Тихеева Е. И., каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребёнка,
обогащает словесный фонд, формирующий его собственную речь. В игровых текстах
часто встречаются незнакомые детям слова. Появляются повод к совместному
обсуждения, уточнения, объяснению непонятных слов и к побуждению детей самим
задавать вопросы по тексту игры. Игры в которых дети взаимодействуют с игровым
полем, карточками, фишками, картинками, предметами и игрушками обогащают
активный словарный запас. Ребенок приходит в частое повторное общение,
вследствие чего слова воспринимаются, запечатлеваются, запечатлеваются в
памяти. Во многих играх, особенно словесных, от детей требуется активное
употребление слов по заданными признакам ( антоним, омоним, родственное слово
т.д) Так в речевых играх естественно, интересно, увлекательно проходит работа
по обогащению и активизации словаря детей, по уточнению незнакомых слов и
выражений, по актуализации точных по смыслу слов в заданном контексте.
Занятие
строится с учетом своебразия речевого развития: предусматриваются занятия по
формированию словарного запаса, необходимо подбирать комплексы интересных для
детей игр и упражнений, тренирующих детей в понимании речи и
лексико-грамматических средств языка, правильно передаче слоговой структуры
слов, словообразовании, использовании в общении слов различных лексико-
грамматических категорий и так далее. Таким образом, необходимо уделять большое
внимание формированию словарного запаса, для всестороннего развития ребёнка с
ОНР, успешной его социализации в обществе. Поэтому, избранная тема
исследования актуальна.
Комплекс
упражнений по формированию словарного запаса у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
1.
«Упражнение
угадай картинку» Воспитатель раскладывает на столе знакомые картинки ( кубики,
барабан,домик) затем предлогает детям взять любую из них и положить так, чтобы
никто не видел, что изображено на ней. Игра продолжается до тех пор, пока все
дети не откроют свои картинки.
2.
Упражнение
« Кто самый внимательный?» Внимательно слушайте и вы исправите мои ошибки.
3.
Упражнение
составление предложений по картинкам. Дети составляют предложения по двум картинкам:
врач-лекарство, шофер-канистра, Маша-сок, дедушка чай.
4.
Упражнение»
найди свою маму» Детям раздаются маски зверей. КАЖДЫЙ НАДЕВАЕТ НА СЕБЯ МАСКУ И ЗОВЕТ
ДЕТЁНЫШЕЙ.
5.
Упражнения
« Чей хвост, чьи уши?»
6.
Упражнение
« Сошьем сами платье» Давайте сошьем платье детали платья лежат у меня на столе.
7.
Составление
предложений по сюжетным картинкам и объединения их в рассказ.
8.
Упражнения
«Скажи наоборот»
9.
Беседа
по сюжетным картинкам времена года.
10.Составление предложений по
демонстрации действий.
11.Составление рассказа «Весна»
Успешная коррекция речевого
недоразвития осуществляетя в результате многоаспектого воздействия,
направленного на речевые и внеречевые процессы на активизацию позновательной
деятельности дошкольников. Их выполнение служит ,бытовая деятельность детей ,
целенаправленные наблюдения над природой, жизнью людей и животных, собственные
действия с предметами и игрушками, различные виды игр. Формируется умение
выделять части предметов. На основе уточненного пассивного речевого запаса
организуется устойчивая речевая практика, в которой последовательно
закрепляются лексические знания. Необходимые условия уточнения и расширения
словаря детей являются практическое усвоение наиболее распространенных случаев
многозначности слов.
Рекомендуемые дидактические
игры и задания.
I-Классификация слов на основе
различных семантических признаков
1.Классификация предметов по картинкам
. Детям дается задание разложить картинки на две группы.
2 Игра «Назови лишнее слово»
3.Выдели из серии слов: Только
название домашних животных.
4. Игра « Назови части» Возможны два
варианта проведение данной игры: а) по картинке, б) по представлению.
5 Отгадывание предмета по названию
его частей.
6 Назвать обобщающие слова по функциональным
признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, обозначаемый
этим словом.
7. Отгадывание названия предмета по
описанию его дифференциальных признаков.
8.Отгадывание по картинкам
загадок-описаний.
9 Объясни, что общее у предметов.
10. Назови, одним словом серию
картинок.
II. Игры, задания для овладения детьми
многозначностью слова.
1. Выбрать среди картинок или
предметов название которых звучит одиноково.
2.Определить применительно к каким предметам
используются слова.
3. Объяснить значения слова в словосочетание.
III. Игры для развития глагольного словаря.
1.Добавить одно общее слово к двум словам
2.
«Кто как
передвигается?»
3. « Кто как ест?
4. «Кто как голос подает?»
5. « Кто какие звуки издает?»
6. «Кто что умеет делать?»
7. Игра « Отгадай, Что это за
животные»
IV Игры на развитие антонимии
1.Выбрать из трех слов два слова- « неприятеля»
2.Закончить предложение и назвать слова – «неприятели»
3. Игра с мячом « Скажи наоборот»
V. Игры на развитие синонимии
1. Выбрать из трех слов два слова- « Приятеля»
2. Игра « Закончи предложение»
3.Игра « На что похоже»
VI. Игры на развитие словаря признаков.
1.
Уточнение
синтагматических связей прилагательного и существительного. Ответы на вопрос «
какой?»,« какая?»
2.
Придумай
как можно больше слов отвечающие на вопросы « какой, какая, какое?»
3.
Составление
детьми загадок- описаний по определенному плану.
VII. Игры на развитие словообразование.
1.
Игра «
Назови Ласково»
2.
Игра
«Что для чего»
3.
Игра
«Кто у кого»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.