ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК РЕСУРС ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

КАК РЕСУРС ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА

М.С. Малышкина

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Светлолобовская средняя общеобразовательная школа № 6 имени героя России Мудрова М.И.

Не секрет, что каждому учителю всегда хочется, чтобы ученик на уроке воскликнул: «Ух-ты! Как интересно! Я все понял!», но не  всегда бывает так. Что же делать учителю? Конечно же, искать мотивирующие методы, приемы, средства обучения, объединять и совмещать различные педагогические технологии, что соответствует основным позициям федерального государственного стандарта.

Инновационные подходы к обучению требуют качественно иного подхода к процедуре оценивания. Мы должны научиться оценивать не только предметные результаты, но и метапредметные. Это вызов времени. 

Таким образом, учитель   современной школы, поставлен перед необходимостью научиться оценивать не конечный результат, а способы деятельности учащегося. И только предоставляя школьнику определенную степень свободы в выборе образовательной траектории, способов деятельности и формы конечного продукта, возможно оценить его регулятивные умения. А создавая ему условия работы в команде, мы можем оценить коммуникативные умения. И, конечно, познавательные универсальные учебные действия можно оценить только в ходе интеллектуальной продуктивной деятельности, ориентированной на поиск и конструирование нового знания ...

Изменились и ориентиры в понимании учебного результата и соответственно подходов к оцениванию, когда учитель должен создать условия, в которых бы развивалась самостоятельность, умение оценивать себя и товарища. Умение брать ответственность за своё обучение. Каким образом производить оценивание и привлечь к контрольно-оценочной деятельности ученика? Помочь в этом призвана новая система оценивания в классе – формирующее оценивание.

Система оценивания в классе, которую  использую, построена на следующих основаниях:

1) оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;

2) оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

3) критерии оценивания, алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогу, и обучающимся и могут вырабатываться ими совместно;

4) система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В чём же различие между итоговым и формирующим оцениванием? Итоговое оценивание происходит по завершению того или иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата.

Формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее оценивание, диагностическое.

Формирующее оценивание – это процесс обнаружения и интерпретации данных, которые позволяют и учителю, и ученику понять в каком направлении он движется, насколько далеко он продвинулся и как ему помочь улучшить свои результаты. В то же время, учителю это позволяет понять, достаточно ли удачные формы и методы обучения он использует в работе с конкретными детьми или необходимо что-то менять в своей деятельности. Данные международных научных исследований говорят о том, что использование методов формирующего оценивания в работе с учениками (особенно категории неуспешных, с низкой мотивацией к обучению), показывает высокую эффективность.

Сравнение ученика с теми, кто более успешен, чем он сам, снижает его учебную мотивацию. Это может приводить к тому, что ученик отдаляется и выпадает из учебного процесса в тех сферах, в которых он начинает чувствовать себя несостоятельным.

Исследования показали, что обратная связь оказывается бесполезной, если даётся в общих словах или ставит слишком широкие задачи (например, «не забудь использовать более яркие определения»). Только точная и конкретная обратная связь помогает ученику понять, как он может добиться улучшений.

Учащиеся нуждаются в информации и руководстве для того, чтобы планировать следующие шаги в обучении.

В чём же отличие данного вида оценивания от традиционного?

Оценивание для обучения:

Центрировано на ученике.

Это оценивание фокусирует  моё внимание и внимание ученика на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт мне и ученику информацию, на основании которой мы принимаем решения, как улучшать и развивать учение.

Направляется учителем.

Предполагает высокий профессионализм учителя, так как именно он решает, что оценивать и каким образом, как реагировать на полученную информацию.

Разносторонне результативно:

Благодаря тому, что оценивание сфокусировано на ученике и требует его глубокого погружения в изучаемый материал, создаются условия для развития навыков самооценивания, что приводит к повышению учебной мотивации. Дети видят заинтересованность учителя, который стремится им помочь стать успешными.

Формирует и направляет учебный процесс.

В основе формирующего оценивания – механизм, обеспечивающий учителя информацией, которая нужна ему для совершенствования преподавания, для поиска наиболее эффективных методов обучения, а так же мотивирует учеников активней включиться в своё учение.

Определено контекстом.

Оценивание осуществляется с учётом потребностей учителя и его учеников. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной учебной ситуации. Поэтому, что хорошо работает в одном классе, может не подойти для другого.

Непрерывно.

Формирующее оценивание запускает механизм непрерывной обратной связи. Используя различные техники, учитель получает от учеников обратную связь, относительно того, как они учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы. Это ежедневная учебная работа, которая происходит в классе, которая позволяет  работать систематично, подвижно и          эффективно.

Формирующее оценивание нацелено на решение двух задач:

1. Осознание учеником, чего он хочет достичь (в знаниях, понимании, умениях).

2. Планирование того, что ученик сделает, чтобы этот разрыв сократить.

Методы, приёмы и техники формирующего оценивания имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разных классов.

В начале урока выясняю потребности учеников и их стартовые позиции, чтобы учитывать их в ходе обучения. Это может быть беседа с детьми.

Во время урока могу проводить краткие импровизированные обсуждения наиболее интересных ответов. Письменные работы детей обсуждаются и оцениваются вместе с детьми, т.е. проводится анализ работ. Работу можно начинать как можно раньше. Данный вид работы очень мотивирует и стимулирует детей. Когда в классе доброжелательная обстановка и анализ работы проходит по точным, заранее всем известным критериям, дети не зажимаются и не боятся, что у них вдруг кто-то обнаружит ошибку.

Ребята могут сами выбрать форму занятия, однако неотъемлемой частью является оценивания всего процесса. В начале урока ребята выбирают способ оценивания не только ответов, но и задаваемых вопросов:

Смайлы	Символьные	Процентные	Бальные	Отметочные
	+ - ±	1-100%	0,1	2,3,4,5

Всё оценивание фиксируется на специальном табло оценивания (приложение 1), которое отображается на интерактивной доске, и в течение урока заполняется всеми участниками образовательного процесса (учащимися, экспертами, учителем). В своей практике иногда прибегаю к помощи старшеклассников в качестве эксперта. Их роль заранее известна. Они помогают в разборе заданий, направляют, координируют работу групп. Этот опыт необходим  и для самих старшеклассников.

Каждая поставленная оценка комментируется. После урока заношу табло в оценочный журнал, где после изучения темы выставляется итоговая отметка как за работу, так и за умение задавать вопросы.

Дети, анализируя диаграммы результатов, могут самостоятельно оценивать качество и результативность своей работы на уроке и поставить перед собой цель: улучшитиь (если он оказался не достаточно высоким) этот результат на следующем уроке. Именно так ученики вырабатывают в себе привычку к самоконтролю.

В своей педагогической практике использую  различные инструменты оценивания:

·         карта самоотчёта;

·         самодиагностика (навыка   сотрудничества, работы с партнёром);

·         кластер (карта ума);

·         диагностика читательских умений;

·         cервис  Learning Apps.org и др.

В приложении 2  представлены основные техники оценивания, обеспечивающие эффективную обратную связь для преподавателя и учеников.

Формирующее оценивание является составной частью личностно-ориентированного подхода. Пришла к выводу, что иду на урок не для того, чтобы контролировать или показывать детям, чего они не умеют, а чтобы помочь им быть успешными, продвинуться в обучении и, не повторяя ошибок, наращивать знания и умения.

В перспективе планирую использовать технику «Журнал наблюдений». Эта техника предполагает составление таблицы, которая отражает основные требования к уровню подготовки выпускников по математике и ориентирована на конечный результат. В условиях перехода на ФГОС ООО это таблица предметных, метапредметных и личностных результатов. В начале учебного года познакомлю с таблицей требований учащихся, для которых она может стать своеобразным ориентиром в обучении. Подобные таблицы планирую использовать в течение учебного года и буду отмечать «+» либо «-»  те моменты, в которых ученики проявили себя. В конце исследуемого периода получится ясная картина, над чем мне и ученикам необходимо работать. А если отдельные колонки останутся пустыми, то для меня это будет показателем работы, созданы ли все условия на уроках для достижения планируемых результатов.

Литература:

1.    Материалы курса «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта»: курс на 36 часов. – М.: педагогический университет «первое сентября», 2013. – 96 с.

2.    Формативное оценивание на уроках математики. Практическое пособие для учителя / Сост. Р.Х. Шакиров, М.Ф. Кыдыралиева, Г.Н. Сахарова, А.А. Буркитова. – Б.: «Билим», 2012. – 76 с.

3.    Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.

Приложение 1.

Табло оценивания

	Самооценка	Оценка группы	Оценка эксперта	Оценка учитель	ИТОГ
Вопрос (Ф.И.)
Ответ (Ф.И.)

Приложение 2.

Таблица. Техники оценивания

Назвазвание	Описание	Что делать с полученными данными
Мини-обзор	В течение последних не­скольких минут урока по­просите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наи­более важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?». Цель - получить данные о том, как ученики поняли то, что изучали в классе	Просмотреть ответы и от­метить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников
Цепочка заметок	Ученики передают друг дру­гу конверт, на котором учи­тель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, уче­ник находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт	Просмотрев все ответы, надо определить наилучшие кри­терии для определения групп ответов с целью выделения наи­более повторяющихся. Обсуж­дение этих ответов с учениками может улучшить преподавание и учение
Матрица запоминания	Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения или две оси, обозначенные учителем определенным образом. Например, во время подготовки к ОГЭ по горизонтальной оси виды уравнений, а по вертикальной ребята их классифицируют, предлагая способы решения.	Определить количество правильных и неправильных ответов для каждой клетки. Проанализировать разницу между шкалами и клетками и внутри каждой шкалы и клетки. Выделить образцы ошибочных ответов и подумать об их воз­можной причине
Направленная расшифровка	Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего- либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к понима­нию и переносу понятий. Хорошо данный метод ложится при изучении теорем по геометрии. Свойств и признаков параллелограмма и др.	Категоризировать ответы в со­ответствии с характеристика­ми, которые кажутся наиболее важными. Анализировать отве­ты как внутри одной категории, так и в разных, выявляя возник­шие проблемы
Резюме в одном предложении	Ученики делают резюме изученной темы в форме простых предложений, от­вечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?». Задача - требуется отбирать только четкие ха­рактеристики для каждого пункта. При решении текстовых задач выработать алгоритм, а затем проверить как дети усвоили.	Оценить качество каждого резюме быстро и в целом. Отметить, идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться на­блюдениями с учениками
Карты приложения	После преподавания важ­ной теории, принципа или процедуры попросите уче­ников написать, по крайней мере, один вариант реаль­ного приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить насколько они способны к переносу знаний	Быстро просмотреть все пред­ложения и категоризировать их в соответствии с качеством. Подобрать широкий ассорти­мент примеров и представить классу

Краткое описание документа:

Формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее оценивание, диагностическое.

Формирующее оценивание – это процесс обнаружения и интерпретации данных, которые позволяют и учителю, и ученику понять в каком направлении он движется, насколько далеко он продвинулся и как ему помочь улучшить свои результаты. В то же время, учителю это позволяет понять, достаточно ли удачные формы и методы обучения он использует в работе с конкретными детьми или необходимо что-то менять в своей деятельности. Данные международных научных исследований говорят о том, что использование методов формирующего оценивания в работе с учениками (особенно категории неуспешных, с низкой мотивацией к обучению), показывает высокую эффективность.