Формирующее оценивание как способ отслеживания личностных и метапредметных результатов школьников на уроке английского языка

Учебно- методическая разработка для уроков английского языка Формирующее оценивание как способ отслеживания личностных и метапредметных результатов  школьников на уроке английского языка Автор: Крупина Марина Александровна,                                                 учитель иностранных языков                                     МБОУ «СОШ № 22» Миасский городской округ  2019г.

 

Содержание

Ведение ……………………………………………………………………………3

Глава 1. Глава 1. 1. Определение исходных понятий исследования   оценивания в образовательном процессе…………………………………….….5

Глава2. Методы и приемы формирующего оценивания на уроках английского языка

2.1. Технологическая карта как форма оценивания учебной деятельности учащегося……………………………………………………………………...…12

2.2 Применение современных методов оценивания достижения учащихся на уроках английского языка……………………………………………………....16

 2.3 Проект как форма оценивания учебных достижений…….…………..….19

2.4 Техники формативного оценивания…………………………………….….20

2.5 Взаимооценивание учащихся как форма оценивания учебных достижений учащихся……………………………………………………………………….…25

Заключение……………………………………………………………………....28

Используемая литература……………………………………………………….33

Приложение А………………………………………………………………..…34

Введение

Актуальность исследования. Требования к повышению качества образования, обозначенные во всех ежегодных Посланиях Президента РК к народу, предопределили поиск новых форм оценивания. Эффективное внедрение новых образовательных стандартов общего образования, невозможно без адекватной обратной связи, т.е. системы оценивания качества образования. Реализация концепции образования в РК актуализирует исследование по проблемам преемственности в методах оценивания в современном учебном процессе.

 В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям  информационного  общества,  функция  оценивания  приобретает  новый  смысл, меняются  цели  оценивания.  Теперь  оценивание  должно  быть  направлено  не  просто  на выявление  недостатков,  оно  должно  стать  механизмом,  обеспечивающим  непрерывность процесса  совершенствования  качества  образования,  должно  обеспечить  конструктивную обратную  связь  для  всех  субъектов  образовательного  процесса.  Оценивание  должно  не просто  подводить  итоги  достигнутого,  оно  должно  стать  отправной  точкой,  за  которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут  меняться),  сколько  об  изменении  целей  оценивания  и  философии  оценки.  Как  же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

В современных исследованиях метода оценивания рассматривается, прежде всего, как технология педагогического оценивания в образовательном процессе, которая обеспечивает индивидуальный подход к обучению, учитывает возможности и потребности учащихся, вырабатывает у них способность к самостоятельной работе с источниками информации и освоение учебного материала, способствует систематизации всего процесса обучения

В педагогической литературе мало исследований, посвященных выявлению теоретических основ метода оценивания учебных достижений учащегося как средства развития самооценки и взаимооценки учащегося в педагогическом пространстве общеобразовательной школы.

Анализ научной литературы и опыта современных образовательных учреждений, работающих по системе оценки учебных достижений, позволил выявить следующие противоречия:

- между возрастанием потребности применения системы оценки учебных достижений и недостаточным анализом педагогами её возможностей для развития самооценки и взаимной оценки ученика;

- между необходимостью развития самооценки учащегося в педагогическом пространстве образовательного учреждения и отсутствием теоретических основ системы оценивания учебных достижений учащегося как средства развития самооценки и взаимной оценки ученика. Выявленные противоречия обусловили формулирование проблемы в виде вопроса: при каких условиях система оценивания достижения учащегося может быть средством развития самооценки и взаимной оценки ученика, его мотивации в изучении иностранного языка в образовательном процессе.

Основная цель рассмотрение и анализ форм и методов оценивания достижений учащихся на уроках иностранного языка как средства развития самооценки и взаимной оценки ученика, как фактора мотивации изучения иностранного языка.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. изучение состояния разработки проблемы использования различных методов и форм оценивания учебных достижений учащегося;

2. рассмотрение методов и форм оценивания как средства развития самооценки и взаимной оценки учащегося, как фактора мотивации изучения иностранного языка;

3. определение условий влияния оценивания достижений учащегося на уроках иностранного языка на развитие самооценки, взаимной оценки учащегося.

Объект исследования:процесс оценивания учебных достижений учащихся на уроках английского языка в средней школе.

Предмет исследования: методы и формы оценивания достижений учащихся на уроках иностранного языка.

Для достижения поставленной цели была проанализирована научная литература по теории саморазвития личности как важнейшего фактора и средства воспитания, образования, становления личности (Л.Н.Куликова, В.Г.Маралов, В.И. Моросанова, A.B.Мудрик и др.), теории личностно-ориентированного подхода в обучении с рассмотрением вопросов по оцениванию результатов учебной деятельности (Д.Н. Богоявлинский, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ научной литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, эмпирический и статистический анализ данных.

Глава 1. 1. Определение исходных понятий исследования оценивания в образовательном процессе

Необходимость в оценивании учебных достижении отмечаются всеми участниками образовательного процесса: ученики, учителя, родители.  В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям  информационного  общества,  функция  оценивания  приобретает  новый  смысл, меняются  цели  оценивания.  Теперь  оценивание  должно  быть  направлено  не  просто  на выявление  недостатков,  оно  должно  стать  механизмом,  обеспечивающим  непрерывность процесса  совершенствования  качества  образования,  должно  обеспечить  конструктивную обратную  связь  для  всех  субъектов  образовательного  процесса.  Оценивание  должно  не просто  подводить  итоги  достигнутого,  оно  должно  стать  отправной  точкой,  за  которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут  меняться),  сколько  об  изменении  целей  оценивания  и  философии  оценки.

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. (Большой толковый психологический  словарь)

Оценивание – это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. 

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

·                   по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,

·                   по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых

·                   важных решений  конечного обучения и целей.

Основные задачи оценивания:

  Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;

·                   Обеспечить обратную связь;

·                   Оценить степень достижения намеченных целей;

·                   Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;

·                   Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

Функции оценивания:

·                   стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или

·                   неуспеха,  формирования притязаний и намерений,  поступков и отношений;    диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня    знаний  на  различных  этапах  обучения,  выявление  причин  отклонения  от  заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности; 

·                   проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка

·                   позволяют    учителю  получить  информацию  о    качестве  учебного  процесса,  с  учетом которой он вносит коррективы в сою работу

·                   формирование у обучающихся адекватной самооценки как личностного образования.

Адекватная  самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений  учителя.  Если  эти  воздействия  носят  негативный    характер,  то  они  ведут  к формированию  низкой  самооценки,  вселяют  в  ученика  неуверенность  в  своих  силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;  мощный мотив учебной деятельности обучающихся;   изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении  статуса обучающихся.

Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

·        оценивание достигаемых образовательных результатов;

·        оценивание процесса их формирования;

·        оценивание  осознанности  каждым  обучающимся  особенностей  развития  его собственного процесса обучения.

Базовыми  принципами оценивания  в стандартах нового поколения являются следующие принципы:

·        оценивание  является  постоянным  процессом,  естественным  образоминтегрированным в образовательную практику;

·        оценивание  может  быть  только  критериальным,  основными критериями  оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

·        критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;

·        система  оценивания  выстраивается  таким  образом,  чтобы  учащиеся  включались  в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Всем  вышеперечисленным  требованиям  удовлетворяет  так  называемое  формирующее оценивание (formativeassessment). Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя  и  учеников,  оценивающих  самих  себя,  обеспечивающим  информацию,  которая может  служить  обратной  связью  и  позволяет  модифицировать  процесс  преподавания  и учения» (Black, P. andWiliam, D. 1998).

Цель  данного  оценивания  –  улучшать  качество  учения,  а  не  обеспечивать  основание  для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно. 

 Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

·        оценивание встроено в процесс преподавания и учения;

·        предполагается обсуждение  учебных целей с учениками;

·        оценивание должно помочь ученикам осознавать  учебные стандарты;

·        ученик вовлекается  в процесс самооценки или партнѐрское оценивание; обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам  наметить следующие шаги в учении;  

·        укрепляется  уверенность  в  том,  что    каждый  ученик  может  добиться  улучшений  в учении.

·        оценивание  вовлекает  и  учителя,  и  учеников  в  процесс  рассмотрения  и  рефлексии данных оценивания.

Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована наконкретногоученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. 

Описать  суть  формирующего  (внутреннего)  оценивания  можно  следующей  метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений  есть  процесс  простого  измерения  их  роста.  Результаты  измерений  могут быть  интересны  для  сравнения  и  анализа,  но  сами  по  себе  они  не  влияют  на  рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост». 1

Какими  способами  можно  вводить  формирующее  оценивание  на  уроке?  Прежде  всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

·        выявить планируемые результаты;

·        организовать  деятельность  ученика  по  планированию  и  достижению  субъективно значимых результатов;

·        сопровождать  достижение  учащимся  результатов  с  помощью  организованной обратной связи.

Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.

Цель  формирующей  оценки  –  способствовать  улучшению  результатов  каждого отдельно взятого ученика.

Формирующая оценка – оценка способствующая обучению:элемент эффективного планирования,в центре внимания то, как ученики приобретают знания,является ключевым профессиональным навыком педагога обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев, помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты, развивает способность к самооценке и взаимооценке, отражает все образовательные достижения должна быть постоянным элементом урока

 Формирующее оценивание позволяет учителю:

·        четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию  и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;

·        сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;

·        может помогать учиться на ошибках;

·        может помогать понять, что важно;

·        может помогать понять, что у них получается;

·        может помогать обнаруживать, что они не знают;

·        может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.

         Пять принципов формирующего оценивания

1.       Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимсякомментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.

2.       Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.

3.       Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.

4.       Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.

5.       Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

Этапы   технологии  формирующего оценивания

Шаг 1. Планирование достижения образовательных результатов обучающихся по темам.

Шаг 2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов

деятельности обучающихся

Шаг 3. Формулировка задач урока как последовательности шагов деятельности учащихся

Шаг 4. Определение конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке

Шаг 5. Оценивание деятельности обучающихся в соответствии   с критериями

Шаг 6. Осуществление обратной связи ( от учителя к ученику, от ученика  к ученику, от ученика к

ученику) 

Шаг 7. Сравнение результатов обучающихся с предыдущим уровнем их достижений

Шаг 8. Определение места обучающегося на пути достижения поставленной цели

Шаг 9. Корректировка образовательного  маршрута обучающегося

Глава2. Методы и приемы формирующего оценивания на уроках английского языка

2.1. Технологическая карта как форма оценивания учебной деятельности учащегося

В системе образования используются самые современные образовательные технологии и новые нетрадиционные методы оценивания достижений учащихся. На уроках английского языка во время педагогической практики в средней общеобразовательной школе мною были использованы следующие методы оценивания:

1. рейтинго-накопительная система оценивания;

2. взаимооценка и самооценка.

Так, учащиеся во время урока оценивают свои учебные достижения, а также достижения одноклассников, вследствие этого происходит процесс накопления баллов каждым учеником за разноуровневые задания: за устную диалогическую и монологическую речь, за навыки аудирования, оцениваются письменные лексико-грамматические задания. К каждому уроку мною составлялась технологическая карта с методико-дидактическими заданиями различного уровня для учащихся, имеющие разные способности от хороших, средних и до ниже средних. Итак, рассмотрим алгоритм составления технологической карты и само содержания карты.

Само понятие "технологическая карта" заимствовано в систему образования из производства. Технологическая карта, в том понимании, как понимается в производстве, это - технологическая документация в виде карты-схемы, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с образовательными стандартами РК.

Технологическая карта в дидактическом же плане представляет собой проект учебного процесса, в котором дано краткое описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией, описаний заданий для учащихся по освоению тематики учебного урока, оформлении ожидаемых образовательных результатов. Обучение с использованием технологической карты позволяет учителю организовать более эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями образовательного стандарта РК, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическую карту отличают: интерактивность, алгоритмичность, структурированность, технологичность и обобщенность информации. Рассмотрим саму структуру технологической карты:

· название темы с указанием часов, отведенных на ее освоения

· цель освоения учебного содержания;

· ожидаемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, УУД);

· метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

· ключевые понятия темы;

· технологию изучения указанной темы при этом на каждом этапе работы определяется прежде всего цель и ожидаемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения;

· контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели, задач освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать сотрудничество учителя, ученика и родителей учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта дает возможность учителю:

· реализовать планируемые результаты образовательного Госстандарта;

· осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

· определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

· проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

· освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

· определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

· на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

· выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

· решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

· соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

· обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую и дидактическую помощь.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Технологические карты урока в период педагогической практики нами были усовершенствованы, появилась обязательная часть заданий, которые необходимо выполнить, накопительная часть заданий, выполняя которые ученик накапливает баллы, таким образом повышая общее количество баллов, творческая часть, где учащиеся могут представить собственные стихи, рассказы, синквейны, подводящие итоги по заданной учителем теме.

2.2 Применение современных методов оценивания достижения учащихся на уроках английского языка

На обобщающем уроке английского языка в седьмом классе по программе Комарова Ю.А. разговорной теме: «Телефонные разговоры. Речевой этикет.DialoueBuilder», по грамматической теме: «Модальные глаголы». Использование этикетных норм иноязычной культуры, в составлении фраз выражающих вежливую просьбу, разного вида обращений» используется технологическая карта, которая составляется к зачетным урокам, с целью привлечения учащихся к процессу активизации познания и оценивания своих знаний и знаний своих одноклассников, концентрации их внимания к процессу освоения знаний на уроке иностранного языка.

Предварительно учащимся определяют критерии выставления баллов и перевод их в традиционное оценивание, обычно для удобства используется пятибалльная форма оценки, они в течение урока оценивают устные и письменные ответы своих одноклассников и заполняют технологические карты их успехов, выставляя им баллы за урок.

Итак, рассмотрим процесс проведения урока по технологической карте.

Ход урока. После приветствия проводится фонетическая зарядка “WARMING UP” в виде фонетического упражнения, связанное с грамматической темой урока.

Фонетическим упражнением на этом уроке представлено небольшой песенкой, где используются модальные глаголы. В процессе пения, учащиеся называют модальные глаголы и их лексические значения. В тексте песни учащимся дается возможность найти строфу, раскрывающую девиз всего урока.

Перед выполнением второго задания, где учащиеся должны высказаться по заданным речевым ситуациям, умение задать вежливый вопрос, сформулировать просьбу и при этом использовать необходимые модальные глаголы, выдается технологическая карта на каждого учащегося, которая заполняется учащимся друг на друга.

Примерное оценивание достижения происходит следующим образом, если учащийся без ошибок отработал пять речевых ситуаций, то получает максимальный балл 25, с незначительными ошибками - 20 и соответственно по результатам работы на уроке и правильность выполнения учащиеся могут получать баллы ниже, которые по традиционной шкале оценок соответствуют оценкам отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо т.д.

Следующее задание проводится в письменной форме. Вниманию учащихся предоставляется фонозапись телефонного разговора, звучанием 2-3 минуты, после второго прослушивания они отвечают на два вопроса на контроль понимания звучащего текста, используя при этом грамматический материал для усвоения по теме модальные глаголы и инфинитивный оборот «CompexObject».

После аудирования учащимся предоставляется задание на перевод с родного или русского на английский двух предложений с использованием грамматического материала «CompexObject» инфинитивного оборота. Мнение некоторых методистов [Дьячков, Рахманов, 1991:231] о том, что необходимо избегать опоры на родной язык, считаем ошибочным, так как переводные работы дают возможность определить потенциал ресурсы родного языка в сопоставлении наличия того или иного ресурса в изучаемом языке.

После выполнения вышеуказанных заданий, учащимся предоставляется возможность выставить баллы друг другу и занести их в технологическую карту.

Данное задание, выполненное правильно, дает 20 баллов каждому учащемуся. Задание 4 является проводной домашнего задания, т.е. заданием на творческое развитие. Это задание представлено на развитие диалогической речи.

Учащимся дается задание на запоминание диалогической речи, который представлен в учебнике в виде диалога беседы по телефону, при выполнение этого задания учащиеся получают 5 баллов; учащиеся, которые составили правильно телефонный разговор самостоятельно, получают баллы выше 10 баллов за творческий подход к выполнению задания.

Учащиеся выставляют баллы и за это задание. Затем они суммируют баллы, 55 баллов за зачетный урок соответствует 2 оценкам «5»; 50 баллов - оценке «5»; 40 - 45 баллов - оценке «4»; 20 - 35 баллов - оценке «3», те учащиеся, которые получают меньше 20 баллов, оценку не получают, им дается право заработать баллы на следующем уроке и получить за зачетный обобщающий урок положительную оценку, повысить самооценку не успевающего ученика, его значимость в классе.

Этап рефлексии заключается в том, что каждый ученик смог сделать свое заключение и обобщение своих результатов и достижений чему научился на уроке и как освоил учебный материал.

Завершающим этапом урока является подведение итогов, объяснение домашнего задания на следующий урок.

На нашем собственном опыте можем констатировать, что использование рейтинго-накопительной системы на уроке английского языка позволяет:

1. организовать группу на выполнения задания;

2. активизировать каждого учащегося в познавательном процессе;

3. необходимости учета критерия успешности учащимся, а также этого критерия по отношению своих одноклассников;

4. Сформировать умения оценки своих личных достижений и правильно и адекватно оценить достижения своих одноклассников;

5. применить личностно-ориентированный подход к каждому учащемуся, который учится принимать решения, контактировать с окружающими, уметь анализировать информацию;

6. почувствовать каждому ученику себя более ответственным и самостоятельным, отвечающим за свой результат и достижения;

7. раскрыть творческий потенциал учащихся;

8. Развивать самооценку учащихся.

Таким образом, можно рейнтинго-накопительная система имеет дальнейшие перспективы как условие оценивания учебных достижений учащихся. Технологические карты также являются одним из компонентов развития адекватной самооценки достижений учащихся в овладении и усвоения иностранного языка.

2.3 Проект как форма оценивания учебных достижений

Еще одним из способов оценивания результатов учебной деятельности является проект. Проект это прежде всего движущая сила развития личности и эффективный способ контроля образовательных результатов. Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. В процессе реализации проекта, учащиеся совместно с учителем решают проблему, следуя логической цепочке элементов: потребность - мотив - задачи - действия - результат. Проект ценен еще и тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов проекта.

Данный подход представляет модель, которая способствует наиболее эффективному достижению учащимися запланированных результатов в обучении и развитии и поиску совместных способов их оценивания. Принцип такого подхода для учащихся можно сформулировать следующим образом: я знаю последовательность работы по проблеме, я умею работать самостоятельно, умею работать с источниками информации, я могу разработать проект, публично защитить его и объективно оценить свою деятельность. Если мы хотим развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, сберечь психофизическое здоровье детей, то мы неизбежно должны склониться к использованию новых способов оценивания образовательных достижений учащихся.

2.4 Техники формативного оценивания

Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня усвоения, прогресса учащихся в процессе познания. Результаты такого оценивания можно применять для выработки рекомендаций по улучшению обучения и учения.

Техники формативного оценивания можно подразделить на несколько условных групп или видов:

· Индекс карточки для обобщения или для вопросов - Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы.

· Сигналы рукой - Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:

Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)

Я не совсем уверен в (помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы. По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

· Светофор. У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: зеленые карточки (все поняли): Что вы поняли? желтые или красные карточки: Что вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

· Одноминутное эссе. Одноминутное эссе - это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы Что самое главное ты узнал сегодня?, Какие вопросы остались для тебя непонятными?

· Речевые образцы (подсказки. )Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ.

· Трехминутная пауза. Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.

· Измерение температуры. Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.

· Мини-тест Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала.

· Элективный (выборочный) тест. Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ.

· Формативный тест: Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.

· Дневники / журналы по самооценке. Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объём. Дневники помигают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса.

· Формативный опрос. Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».

· Упражнение на проверку усвоения нового материала. Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.

· Обобщение в одном предложении. Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?».

· Обобщение в одном слове. Учитель дает учащимся задание: «Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».

· Письменные комментарии (письменная обратная связь). Обязательный элемент оценивания - предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер.

· Словесная оценка (устная обратная связь). Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

· Самооценивание. Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания - наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.

· Две звезды и желание (взаимооценивание). Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента - «две звезды» - и на один момент, который заслуживает доработки, - «желание».

2.5Взаимооценивание учащихся как форма оценивания учебных достижений учащихся

Оценка одноклассниками друг друга является полноценным обучающим приемом оценивания, так как при таком оценивании повышается ответственность, объективность учащегося, стимулирует учащегося к познанию дисциплины в котором происходит это оценивании, так как у учащегося есть желание быть компетентным в области оценивании.

Взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг друга.

Возможное преимущество взаимооценивания заключается в том, что учащиеся учатся выявлять сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, происходит анализ собственных учебных достижений.

Так, например, техника формативного оценивания «Две звезды и желание» (взаимооценивание и предоставление обратной связи) может применяться при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе и т.д.

Алгоритм оценивания заключается в следующем:

После проведения урока, учитель предлагает каждому ученику проверить работу своего одноклассника. При этом учащийся, комментируя другую работу, не оценивают ее, а лишь определяет два положительных момента, и отмечают звездочкой («две звезды»), и один момент, который, по его мнению, заслуживает доработки («желание»). Обратная связь учащихся может быть озвучена или представлена уже в письменной форме.

Каждый ученик получает свою работу с комментариями. Для доработки «желания» предоставляется им время. Следующую проверку проводит учитель, после которого может выставить отметку.

Один из важнейших этапов оценивания - это проведение анализа результатов оценочных работ. Учитель должен уметь анализировать результаты оценивания/ наблюдения на протяжении всей учебной деятельности. Анализ результатов проверочных работ позволит выявить следующее:

·        группы детей, для которых определенные задания представляют сложность;

·        отдельных учеников, испытывающих проблемы по теме, разделу;

·        наиболее трудные, проблемные для учеников вопросы, задания.

Анализируя результаты проверочных работ класса в целом, учителя могут определять темы, под темы и задачи, где ученики проявили себя хорошо и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения в обучении.

Результаты аналитической работы должны влиять на принятие решений.

Формативное оценивание устанавливает тесную связь между учеником - учителем - учеником в образовательном процессе. Ученик постепенно приходит к определенному выводу, что не стоит бояться оценивания, более четко и правильно выполнять задание, потому что знает, учитель сначала предоставит рекомендации по улучшению работы при этом, не ставя отметок.

Кроме того, используются методы самооценки и взаимооценки, которые позволяют учащимся почувствовать свою ответственность за свое обучение.

Основным элементом образовательного процесса был и остается традиционный урок. При подготовке к любому уроку, учителю необходимо находится в постоянном поиске, стараться найти такие методы оценивания, которые реализовали бы концепцию «Оценивание для обучения и обучения для оценивания». Необходимо, чтобы учащиеся видели результаты своей работы и свои оценки на разных этапах урока. При этом используются такие виды оценивания, как «Ромашка», «Светофор», «Две звезды и одно желание» и т.д. В конце урока необходимо подводить итоги урока. Проведения оценки учебных достижений в форме анкеты, которые раздаются среди учащихся листы ответов для обратной связи. Например:

1.На уроке работал активно / не активно;

2.Я работой - доволен / не доволен

3.Мне мой урок- кажется, коротким / длинным,

4.Я пришел с занятии; усталым / не усталым

5.Мне материал урока -

ясен / не ясен;

полезен / не полезен; бесполезная

интересно / не интересно

6. Данная работа, которую я выполняю

легкая / трудная;

интересная / не интересная.

Также на уроках необходимо использовать взаимооценку и самооценку. Эти виды оценивания удобны при проверке домашнего задания, а также при проверке усвоения материала, рассмотренного на уроке. Проверка и оценивание проводится по эталонам и критериям, данным учителем на доске. Необходимо отметить, что при самооценке не все ученики могут оценивать себя объективно, часто оценки завышаются, и не соответствует данным критериям. Одним из недостатков формативной оценки заключается в том, что не учитывается межличностный аспект психологии общения, учащиеся при оценивании чаще всего не хотят обидеть своих одноклассников, проявляется чувство «локтя» и взаимной квази-поддержки.

Необходимо выявлять эти несоответствия и доводить эти факты до учащихся, чтобы вырабатывать и формировать у них чувство ответственности и объективности. Самооценка и взаимооценка еще удобны и тем, что экономят время на уроке. Оценивая работу учащихся в стратегии «дуэль» или «аквариум», можно наблюдать, тот факт, все учащиеся класса становятся наблюдателями и оценщиками их работы.

Такая форма оценивания является формативной, помогает учащимся увидеть и объективно оценить результаты своей работы.

Используя все формы оценивания, можно видеть каждого ученика в учебном процессе. Понимая всю важность и значение оценивания в учебном процессе, необходимо вовлекать учащихся в процесс оценивания самих себя и одноклассников. В своей работе учителю следует при планировании урока применять формы формативного оценивания.

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников, устанавливать и устранять причины возникающих при обучении трудностей. Эти умения возможно сформулировать, систематически используя в повседневной практике формативное оценивание.

Формативное оценивание, проводимое в классе в рамках различных видов деятельности, дает четкую, объективную и репрезентативную картину умений детей и их прогресса. Формативное оценивание позволяет качественно оценивать учебные достижения ученика. Оно проводится постоянно и систематически, и отражает реальный и значимый опыт обучения, который документируется посредством наблюдений, описания конкретных ситуаций, анализа дневников, образцов реальной работы ученика, бесед, портфолио, заданий и другими способами. Формативное оценивание значимо для учеников, так как ученик должен научиться сам ставить перед собой учебную задачу, найти способ её решения и оценить собственные действия и достижения.

В зарубежной и отечественной литературе описано, что формативное оценивание влияет на повышении качества знаний через:

1. Повышение мотивации к учению

2. Создание благоприятного психологического климата

3. Получение обратной связи [5].

В педагогической практике решили апробировать стратегии формативного оценивания в целях наблюдения за его влиянием на повышение качества знаний учащихся.

Заключение

Исследования процесса оценивания всегда являлся и является актуальным в образовательной системе и образовательном процессе. Без обратной связи управление любым процессом не может быть эффективным.

Традиционные системы школьного бальных рейтингов не всегда отражают качественные изменения в процессе обучения учащихся, фиксируя только результат процесса обучения. В связи с этим, вопрос о повышении качества системы оценки знаний учащихся, а также его академических достижений является одной из наиболее актуальных проблем современного образования.

В системе современного образования представлена новая система мониторинга и оценки знаний - система рейтингового контроля. Из всех систем оценки знаний, система оценки позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулировать их к самостоятельному поиску материалов, самостоятельной исследовательской работы, что позволяет нам развивать интерес к изучаемому предмету. Многие из недостатков традиционной системы оценки может быть исправлена ??путем применения технологии рейтинговой системы оценки качества знаний учащихся.

Метапредметные результаты оценки может проводиться в ходе различных процедур. Например, в процессе окончательной проверки работы по предметам или комплексной междисциплинарной работы на основе оценки целесообразно сделать (прямое или косвенное) формирования большинства познавательной деятельности и обучения навыкам работы с информацией, а также косвенной оценки формирования ряда связи и регулирующих органов.

В ходе текущей, промежуточной оценки может быть оценена для достижения такой связи и регулирующих действий, которые трудно или нецелесообразно испытанию во время окончательной проверки стандартизированной работы. Во время оценки рекомендуется контролировать уровень формирования навыков, таких как «взаимодействие с партнером»: акцент на партнера, умение слушать и слышать другую сторону; желание рассмотреть и согласовать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Измерение результатов обучения всегда было и является неотъемлемой частью любого процесса обучения. Если подходить к обучению как к управляемому процессу, то измерение результатов педагогического воздействия можно рассматривать как обратную связь, без которой невозможно эффективно управлять этим процессом.

Главным недостатком традиционных методов оценки является высокая степень субъективности. Этой субъективности сложно избежать, так как любое оценивания достижении опирается на личный опыт общения учителя и ученика, его, т.е. личная оценка учителя всегда будет превалировать.

В современной практике одним из способов оценивания результатов учебной деятельности является проект.

Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. В процессе реализации проекта, учащиеся совместно с учителем решают проблему, следуя логической цепочке элементов: потребность - мотив - задачи - действия - результат. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, обучаемые включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов академических достижений, что является важным в процессе любого учебного процесса. Проект позволяет учащемуся видеть свои достижения или просчеты в освоении того или иного предмета, проект не только показывает результаты, но и позволяет прослеживать сам процесс этих достижений. Проект нацеливает учащегося на слабые или сильные стороны освоения предмета, что непременно важно при изучении той или иной дисциплины.

Рассматривая основные методы и формы оценивания, мы обратили внимание на форматированное оценивание как одно из важнейших компонентов оценки достижения учебной деятельности. Основной целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения. Промежуточное оценивание важно при освоений знаний, но этот период является не столько как период оценивание результатов достижений, сколько период корректировки освоения знаний.

Так как любое формативное оценивание устанавливает тесную связь между учеником - учителем - учеником в образовательном процессе, то ученик как объект воспитания и обучения постепенно приходит к определенному выводу, что не стоит бояться оценивания, он более четко и правильно выполняет задание, потому что знает, учитель сначала предоставит рекомендации по улучшению работы при этом, не ставя отметок.

Формативное оценивание помогает получить информацию о степени освоения каждым учеником учебного материала, своевременно выявляет недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Формативное оценивание позволяет качественно оценивать учебные достижения ученика. Оно проводится постоянно и систематически, и отражает реальный и значимый опыт обучения, который документируется посредством наблюдений, описания конкретных ситуаций, анализа, образцов реальной работы ученика, бесед, портфолио, заданий и другими способами

Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

Таким образом, отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению. Эти недостатки не позволяют говорить о критериальной оценки как эффективной форме оценивания академических достижений учащихся, а прежде всего выступает как дополнение к суммативной оценке, как итоговой оценки учебных достижений учащихся.

Используя все формы оценивания, можно видеть каждого ученика в учебном процессе. Понимая всю важность и значение оценивания в учебном процессе, необходимо вовлекать учащихся в процесс оценивания самих себя и одноклассников. Самоценивание и взаимная оценка является важным для учащихся в том, что они развивают в себе самостоятельность, умения правильно, адекватно оценивать свои учебные достижения, а также давать оценку достижении своих одноклассников, таким образом, учащиеся могут планировать алгоритм своей академической деятельности с учетом своих способностей и психологических особенностей.

Использование современных технологии оценивании академических достижении учащихся позволяет не только оценивать адекватно, минимизировать субъективность в оценке, но и вовлекать в оценивании самих учащихся, учить их самостоятельности, воспитывать в них чувство уверенности в овладении теми или иными знаниями, в частности иностранным языком. Так как процесс обучения является взаимодействия ученика и учителя, их сотрудничество в учебной и воспитательной деятельности могут дать высокие результаты.

Используемая литература

1.  Бородкина Н.В., Тихомирова О.В. Формирующее оценивание в школе. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2016.

2.  Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Приемы форирующего оценивания. Методический конструктор. – М.: Русское слово, 2016.

3.   Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2012.

4.   Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. – СПб.: Учебная литература, 2012.

5.  Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – Рига, 2011.

6.  Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2012.

Приложение А

Associations: учащиеся пишут свои ассоциации с названием темы на небольшом листе бумаги или на доске, тем самым повторяя ранее изученный лексический материал и применяя его для новой темы.

                   

Sorting: ученики распределяют предложенные педагогом слова по темам.

Листы самооценивания и взаимооценивания, в которых прописываются критерии оценивания. Данные критерии могут предлагаться учителем, а также могут обсуждаться совместно в начале урока. Работая с данными картами, младшие школьники учатся оценивать свою работу либо работу одноклассников. Способность критически оценивать себя и других является важным навыком, которым должен обладать современный человек.

Оценочный лист учащегося 5 класса

Evaluationcard  Surname ____________ Date _______________

Ex 3 p 39 What do you think about these activity? 10 points	ThePresentPerfectTense
	Какие действия обозначает? 5 points	Как образуется? 5 points	Какие слова указывают на время? 3 points
“5” 26 - 28 points “4” 18 - 20 points “3” 12 - 15 points

Оценочный лист учащегося для учащихся 5 класса:

Ex. 4. Page 47 «Whathavethechildrendone?»	ThePresentPerfectTense
10 points	Какие действия обозначает? 5 points	Как образуется? 5 points	Какие слова указывают на время? 3 points	Как строится вопросительное предложение? 3 points	Какие слова указывают на время?

Лист самооценки SELF-ASSESSMENT, который позволяет ученику оценить свои знания по определенной теме. Такие листы есть после каждой темы.

Лист самооценки (заполняется в конце изучения темы)

Descriptionofachievement	poor	fair	good	excellent
I can read and understand information about…
I can listen and understand information about…
I canspeakabout…
I can ask and answer questions about…

Лист самооценки работы в группе

	ДА	НЕТ
1. Я был активен в группе
2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание
3. Я предложил несколько вариантов выполнения работы
4. Я не отвлекался от основной работы
5. Я очень хотел успешно выполнить задание
6. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают другие участники группы
7. Я очень хотел, чтобы наша группа выполнила работу правильно, оригинально

Мини-обзор (проводится в конце урока)

1. Что мы сегодня изучали на уроке? Назовите тему урока.

2. С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?

3. Определите наиболее важное в этом уроке.

4. Что вызвало трудности, осталось неясным?

5. Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?

6. Что у тебя получилось лучше всего?

7. Что тебе необходимо улучшить?

Прием: «Взаимооценивание»

Данный прием предусматривает развитие внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования, креативности. Задание выполняется в парах, ученикам предлагаю форму, с прилагательными и наречиями, которые необходимо выбрать и оценить работу ученика.

Прилагательные и наречия подбираются с учетом возрастных особенностей учеников.

• Bright
• Capable
• Modern
• Painstaking
• Confident
• Diligent
• Reflective
• Dynamic
• Efficient
• Willing
• Wise
• well
• fast
• quickly
• slowly
• quietly
• easily

«Лесенка успеха»  для начальной школы.

Формирующим оценивание называется потому, что оценка ориентирована наконкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. 

  Формирующее оценивание позволяет мне, как учителю английского языка, четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, организовать в соответствии с этим свою работу и работу учащегося как субъекта образовательной и оценочной деятельности

Краткое описание документа:

Требования к повышению качества образования, обозначенные во всех ежегодных Посланиях Президента РК к народу, предопределили поиск новых форм оценивания. Эффективное внедрение новых образовательных стандартов общего образования, невозможно без адекватной обратной связи, т.е. системы оценивания качества образования. Реализация концепции образования в РК актуализирует исследование по проблемам преемственности в методах оценивания в современном учебном процессе.

Основная цель рассмотрение и анализ форм и методов оценивания достижений учащихся на уроках иностранного языка как средства развития самооценки и взаимной оценки ученика, как фактора мотивации изучения иностранного языка.