"Формирующее оценивание на уроках английского языка в начальной школе"

Формирующее оценивание на уроках английского языка

в начальной школе

Современная школа стремится достичь качественно новые образовательные результаты. Немаловажную роль в их достижении играет система оценивания результатов обучающихся.  Научить качественной и объективной (честной) оценке школьника — одна из главных задач школы, которая ставит своей целью формировать у детей умение учиться.

Оценка, на мой взгляд, самое мощное средство в руках учителя, с помощью которого можно добиться очень многого. Но при этом использоваться она должна  грамотно. Система оценивания должна быть такой, чтобы помочь ребенку обрести, с одной стороны, уверенность в себе, с другой стороны, самокритичность.

Изучая современные подходы к оцениванию, я познакомилась с опытом формирующего оценивания учебных достижений Пинской М.А. Ученики вовлекаются в оценочную деятельность и получают информацию о том, насколько успешно они действуют. Значительную часть информации они получают через обратную связь от учителя, остальную информацию – непосредственно включившись в оценивание собственных работ. Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы увидеть, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной стадии, а не только на этапе контроля знаний. Если ученик не усваивает материал, учитель может изменить процесс обучения так, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности. Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

Чтобы реализовать идеи формирующего оценивания, стараюсь образовательную деятельность выстраивать таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Начинаю формировать оценочные умения уже на первом году обучения иностранному языку. Важно научить ребенка задумываться о результатах работы на уроке и о его действиях, которые привели к этим результатам. Предлагаю ответить на вопросы:

- Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) 

- Удалось его выполнить? (Учимся сравнивать результат с целью.)

- Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки).

- Что помогло или помешало выполнить задание? (Учимся оценивать процесс).

- Что нужно сделать или исправить на следующем уроке? (Учимся планировать).

Таким образом, на уроке обеспечивается устная обратная связь от ученика к учителю. Зная трудности учеников, могу обеспечить обратную связь от учителя к ученику, используя индивидуальные, дифференцированные формы работы. В письменных работах не только исправляю ошибки, но и показываю пути преодоления, предлагаю вспомнить правила, записываю их в общем виде, чтобы ученик понял, что он забыл и смог еще раз повторить.

Основой практически всех оценочных методик формирующего подхода является критериальное оценивание. Инструменты критериального оценивания универсальны, могут быть использованы в разных классах и уроках. Критериальное оценивание я ввожу впервые на уроках-проектах. Вместе с обучающимися определяем критерии оценки учебных проектов. Так, защищая проект по теме «My favourite clothes» (3 класс), детьми были предложены следующие показатели:

·        Аккуратность выполнения работы (1/0 баллов)

·        Творческий подход (1/0 баллов)

·        Правильность составления речевых высказываний (2/1/0 баллов)

·        Правильность произношения (1/0 баллов)

·        Уверенность при защите (1/0 баллов)

На основе набранных баллов, которые определяются одноклассниками, выставляется отметка:

6-5 баллов – «5»

4 балла – «4» и т.д

Таким образом, дети получают возможность не только качественно подготовить продукт, но и участвовать в оценке проектов одноклассников.  Использование критериального оценивания не вызывает обиды у младшего школьника за низкий результат, он понимает, в чём его недоработка и следующую работу старается сделать качественнее.

При проверке текущих работ использую таблицы, которые включают перечень умений и уровень их выполнения. Обобщаю затруднения детей, планирую фронтальную или индивидуальную работу для отработки умений.

Ф.И.	Умение различать звуки (10 б.)	Правила чтения (окончания сущ. во мн.числе) (8 б.)	Грамматика (6 б.)			Знание лексики (игры и занятия) (7 б.)	Письмо букв (6 б.)	Алфавит (12 б.)	Культура АЯ стран (5 б.)	Итоговая отметка
			Местоимения	Глагол to be	There is /are
……….	4б. /2	6б. /4	4б. +	-	+	2б. /3	5б. /4	7,5б. /3	5б. /5	3
……………	9б. /5	5б. /4	4б. +	+	+	6б. /5	5б. /4	11 б. /5	5б. /5	5
…………….	7б. /4	2б. /2	5 б. +	-	+	4б. /4	6б. /5	12б. /5	5б. /5	4
………….	4б. /2	3б. /2	3б.  -	+	-	3б. /3	6б. /5	11,5б. /5	3б. /3	3
…………..	9б. /5	6б. /5	2 б. +	-	-	2б. /2	4б. /4	12б. /5	5б. /5	4
……………….	7б. /4	3б. /2	4б. +	-	+	4б. /4	5,5 б. /4	12б. /5	3б. /3	4
…………….	7б. /4	7б. /5	3б. +	+	+	6б. /5	5б. /4	11б. /5	5б. /5	5
…………………	7б. /4	4б. /3	4б.+	+	-	2б. /2	5б. /4	4,5 б. /2	5б. /5	3
……………..	8б. /5	2б. /2	0б. -	-	-	7б. /5	5,5б. /4	5,5б. /2	5б. /5	3
…………….	8б. /5	6б. /5	3б. +	+	+	7б. /5	5,5 б. /4	12 б. /5	5б. /5	5
……………	5б. /3	4б. /3	3 б. +	+	-	3б. /3	4,5б. /4	12б. /5	5б. /5	4

2 класс (1 полугодие)

Самый плохой вид оценки – это её отсутствие, потому что «неоценивание» ученика – это формирование  у него неуверенности в себе и осознания своей неполноценности. Используя формирующий подход в оценивании образовательных результатов, мы поможем нашим ученикам обрести уверенность в своих силах, в том числе и на уроках английского языка.

Краткое описание документа:

В статье описывается опыт работы по формирующему оцениванию на уроках английского языка в начальной школе. Особое внимание уделяется отслеживанию достижений планируемых результатов обучающимися и дальнейшее планирование индивидуальной и групповой работы на уроках. Кроме того, уделено внимание и критериальному оцениванию, позволяющему мотивировать обучающихся на качественное достижение результата.