ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК САМЫЙ ЗНАЧИМЫЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ"

https://mbou-senisejskaya.nubex.ru/11346/16575/

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Северо–Енисейская средняя школа №1 им. Е.С. Белинского»

Автор:  Каменева Лариса Евгеньевна

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК САМЫЙ ЗНАЧИМЫЙ ФАКТОР

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Одной из самых сложных проблем, возникающих с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (далее-Стандарт), является проблема оценивания образовательных результатов учащихся. Каждый учитель должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию. Рост эффективности обучения напрямую связан с повышением качества оценки успехов обучающихся. На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь, которая состоит из следующих компонентов:

·         данные об актуальном уровне достижений;

·         данные о желаемом уровне достижения;

·         механизм сравнения этих двух уровней и определения разрыва между ними;

·         механизм, который позволяет использовать информацию для преодоления разрыва.

Эти четыре шага являются описанием формирующего оценивания, которое,  на мой взгляд, является самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика. Формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Оно   необходимо как учителю, так и ученику для того, чтобы проводить диагностику, как идёт процесс обучения/учения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии. Учитель может точно указать ученику его сильные стороны и посоветовать, как их развить; быть конструктивным в отношении слабостей; обеспечить ученику возможность улучшить свою работу.

Последовательность обязательных шагов, которые составляют процесс оценивания.

Шаг 1: Определить учебные цели и перевести цели в измеряемые учебные результаты.

Шаг 2: Установить,   необходимый  для учеников уровень достижений/ожидаемые результаты.

Шаг 3: Отобрать  содержание урока  и техники оценивания.

Шаг 4: Выбрать  соответствующие методы  обучения, организовать работу учеников.

Шаг 5: Провести оценивание и установить, достигнуты ли запланированные  учебные результаты.

Шаг 5: Сформировать план дальнейшего продвижения, исходя из индивидуального уровня достижений ученика.

Конечной целью формирующего оценивания, по мнению М.А. Пинской, одного из разработчиков практического руководства для учителей по внедрению формирующего оценивания в образовательную практику в нашей стране является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению. По её мнению формирующее оценивание-это:

Центрированность на ученике. 

Оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учебной деятельности ученика, даёт им информацию, как корректировать процесс учения.

Направляемость учителем. 

Оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания.

Разносторонняя результативность. 

Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. У них развиваются навыки самооценивания и рефлексии, благодаря чему растёт учебная мотивация.

Учителя работают более концентрированно, ведь они постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

Формирование учебного процесса.

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. 

 Определенность контекстом. 

Оценивание должно соответствовать особенностями класса и изучаемого предмета, а также личными нуждам педагога.

Непрерывность. 

Оценивание запускает механизм обратной связи постоянно поддерживает его в работающем состоянии.

 Опора на качественное преподавание. 

Оценивание даёт учителю возможность получать информацию о том, как идёт учебный процесс, и более своевременно и целенаправленно корректировать его.

Чтобы оценивание было эффективным, учителя регулярно привлекают к этому процессу детей, помогая им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании учитель обсуждает с ними учебные показатели (цели)- то, что должно быть изучено,- и учебные результаты-то, на что дети будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели (цели) обсуждаются с детьми в начале урока. Важным становится вопрос: как вовлечь учеников в процесс оценивания?

Методики и инструменты формирующего оценивания. Опыт использования элементов формирующего оценивания на уроках в начальной школе

М.А.Пинская предлагает следующие методики и инструменты формирующего оценивания:

• критериальноесамооценивание;
• критериальное взаимооценивание;
• карта понятий;
• составление тестов.

Критериальное самооценивание

На уроках предлагается  ученикам самим оценить свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» используя опорные вопросы:

1 класс: (опорные вопросы)

1 . Что нужно было сделать в задании? Какова была цель? Что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой?

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

Со 2 класса:

1. Какое умение развивали при выполнении задания?

2. Каков был уровень задачи (задания)?

3. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (линейка успеха).

4. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Наблюдение

-учителю необходимо убедиться, что все дети вовлечены в процесс ответов на вопросы.

-наблюдая за детьми и слушая их дискуссию, учитель оценивает, как происходит учение.

Наблюдая за отдельными детьми по намеченному плану, учитель поддерживает их в ходе урока.

Рефлексия процесса учения

-развивается и поддерживается самооценивание и партнёрское оценивание.

- в ходе урока  происходит непрерывная обратная связь между учителем, отдельными учениками и группами, определяется в каком направлении надо продвигаться, и планируется  то, как дети будут учиться в ближайшем будущем.

Следующим оценочная методика волшебные линеечки. Дети чертят их в тетради, оценивают свою работу на уроке, при выполнении домашних и классных работ. В начале каждого урока договариваемся, по каким критериям будем оценивать результат учебной деятельности: аккуратность, точность (правильность), самостоятельность, активность и т.п. В 3 классе ребята уже свободно владеют этой методикой.

Еще один метод оценивания на уроке, который я использую Листы самооценки – это метод, который обеспечивает обратную связь не только между учителем и учеником, но и родителями. Оно не только включено в процесс урока, но и во время выполнения домашнего задания. Учащийся вместе родителями особое внимание уделяют не сформированным навыкам учебной деятельности. Лист самооценки мы совместно с детьми разрабатываем в течение изучения темы. Я собираю информацию в сводную таблицу и корректирую работу. Таблица наглядно показывает, какие предметные умения и с кем я должна отработать индивидуально, а какие умения вызывают затруднения у большинства в классе, а какие уже сформированы. Дальнейшая работа с ними ведется в индивидуальном порядке, как с родителями, так и с детьми.

•      Цветовые дорожки

№1	№2	№3	№4	№5

•      Светофор (сигнал)

Благополучия (я знаю)

Неуверенности (я сомневаюсь)

•      Линеечки  (Г.А. Цукерман)

 

низкий

ниже среднего

средний

согласие несогласие

Критерии оценивания  дата	6.10
Знаю орфограмму безударных гласных и умею их находить
Знаю орфограмму согласных, парных по звонкости -глухости,и умею их находить
Умею отграничивать правильную проверку от неправильной
Умею проверять безударные гласные с помощью форм слов
Умею проверять согласные , парные по звонкости-глухости, в конце слова  с помощью форм слова
Умею проверять согласные , парные по звонкости-глухости, перед парными согласными с помощью форм слова
Умею проверять орфограммы на основе взаимопроверки форм слов
Есть навыки проверки орфограмм

·         Свидетельство (русский язык 2-3 класс)

Следующая оценочная методика, которую я применяю – это карта понятий. Опыт применения карт понятий показал, что этот метод можно использовать на уроках разного типа. Если это урок изучения нового материала, то  карта понятий составляется вместе с учениками, или в группах. Самым простым видом является кластерная карта , которые составляем на уроках русского языка, окружающего мира, математика, литературного чтения, технологии. Выше приведён пример. Рассматривая карту от вершины к основанию,  учитель сможет:

·         понять , как ученик воспринимает отдельные тема курса;

·         проверить уровень понимания учебного материала учеником и возникшее у него ложное толкование понятий.

Составление карт понятий может проходить в индивидуальной форме так и в групповой. Инструкция по составлению карт имеется у каждого ученика:

•      Начните с понятия ,которое хорошо знакомо всем ученикам;

•      Написать ещё 10 понятий, которые ассоциируются у них с этим основным;

•      Ранжирование от наиболее важного к наименее важному;

•      Наиболее важное понятие написать вверху листа;

•      Связать понятия попарно, пару за парой, нарисовать линии от одного понятия к другому и подписать их.

Оценки выставляются в таблицах образовательных результатов, которые размещаются в рабочем журнале учителя и дневнике школьника, и в «Портфеле достижений».  (Приложение №1)

Необходимы три группы таблиц(Приложение №2):

·                    таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

·                    таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

·                    таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

·                    за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические     работы (один раз в год – обязательно),

·                    за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

·                    за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку.

Таблицы результатов могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).

При целенаправленной работе по включению в образовательный процесс элементов формирующего оценивания наблюдается положительная динамика, что выражается в развитии у обучающегося необходимых компетенций, и является основой для реализации стандартов второго поколения.Это доказывают результаты итоговой успеваемости обучающихся.

Опытом своей работы я поделилась с коллегами на:

- постоянно действующем семинаре для администрации школ;

- семинаре районного методического объединения учителей начальных классов;

- педагогическом совете ОУ.

Приложение №1

дневник школьника (для самооценки и взаимооценки)	«Портфель достижений» (за  весь период обучения)
Рабочий журнал учителя (таблицы результатов за 1-3 года обучения)

Приложение №2

Оценка личностных результатов учащихся

Ф.И.	Положительно относится к школе, выполняет правила учащихся, ориентируется на образец хорошего ученика. Делает осознанный выбор поручений в классе	Задается вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» – и уметь на него отвечать. Учится на основе внешних мотивов (социального признания, поощрения…) и внутренних мотивов (учебно-познавательных). Учится на основе учебно-познавательных мотивов	Выделяет свою национальную принадлежность, поддерживает позитивные традиции и участвует в национальных и поселковых праздниках, проявляет заботу о членах семьи, товарищах	Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.	Называет основные исторические факты своей семьи, посёлка (города)	Регулирует свое эмоциональное состояние. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда,  вины, совести.	Ориентируется в понимании причин успешности/неуспешности в учёбе.
1
2
3
и т.д.

Ф.И.	Текущая аттестация							Итоговая аттестация
	устный опрос	письменная контр.работа	диктант	контрольное списывание	тесты	изложения	сочинение, творч. работа	Контрольная работа	изложение	диктант	тест
1
2
3 и т.д.

Оценка метапредметных результатов учащихся

Регулятивные УУД

Ф.И.

Организует рабочее место. Соблюдает режим учебной работы

Совместно с учителем разрабатывает алгоритм действия с новым учебным материалом.

Понимает, принимает и сохраняет учебную задачу, соблюдает последовательность действий по ее решению

Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Следует установленным правилам в планировании и контроле способа решения задачи

Осуществляет итоговый и пошаговый контроль, сравнивая способ действия и его результат с эталоном, требованиями конкретной задачи

Формулирует познавательную цель. В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще им не известно.

Адекватно оценивает учебную работу на основе заданных критериев, алгоритма.

Адекватно определяет причины успешности и неуспешности в учебной деятельности, сопоставляя цель, ход и результат деятельности

1

2

3 и т.д.

Познавательные УУД

Ф. И.

Осуществляет поиск необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий

Использует модели, схемы и другие знаково-символические средства для решения задач.

Фиксирует проблему (т.е. устанавливает несоответствие между желаемым и действительным).

Осуществляет синтез (составляет целое из частей).

Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, представляет информацию в виде схем, моделей, таблиц, сообщений.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

1

2

3 и т.д.

Коммуникативные УУД

Ф.И.

Осуществляет учебное сотрудничество с учителем и сверстниками на основе заданных правил взаимодействия.

Владеет диалоговой формой речи.

Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное.

Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных ситуаций.

Выделяет в тексте ключевые слова. Делит текст на смысловые части. Озаглавливает смысловые части текста. Составляет план текста

Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию.

Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель.

Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.

1

2

3 и т.д.

Таблица для самооценки и  взаимооценки учащихся

Умею работать с орфографическим словарём

Дата проверки

овладел

частично

не овлад.

итоговая

я

у

я

у

я

у

я

у

я

у

Знаю алфавит

Нахожу слово в словарике.

Записываю без ошибок в тетрадь, выделяю вставленную букву

Ставлю ударение

Делю слово на слоги, выделяю дугами

Умею находить значения выражений в несколько действий

Дата проверки

Кто проверяет

я

у

я

у

я

у

я

у

м

у

м

я

м

у

Умею правильно определять порядок действий

Умею составлять план решения выражения

Умею следовать плану

Правильно нахожу значения каждого действия

Правильно нахожу значение всего выражения

Таблица для рабочего журнала учителя

Проверка орфограмм с помощью форм слова.

Знаю орфограмму безударных гласных и умею их находить

Знаю орфограмму согласных, парных по звонкости -глухости,и умею их находить

Умею отграничивать правильную проверку от неправильной

Умею проверять безударные гласные с помощью форм слов

Умею проверять согласные , парные по звонкости-глухости, в конце слова  с помощью форм слова

Умею проверять согласные , парные по звонкости-глухости, перед парными согласными с помощью форм слова

Умею проверять орфограммы на основе взаимопроверки форм слов

Есть навыки проверки орфограмм

дата

1

2