Формула успеха в успешной школе

Формула успеха в успешной школе.

Настоящая забота о будущем состоит в том, что бы отдать настоящему  А.Камю

Учитель... Мы часто произносим это слово, но не задумываемся, ка­кую огромную роль играет он в нашей жизни. Нет, наверное, учителя, который бы не задавался  вопросом: какова моя роль в жизни учеников, в их судьбе,  в становлении их как личности? Общество постоянно требует изменений, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности как всего общества в целом, так и конкрет­но каждого человека. Ведь дети сегодня очень развиты, многое умеют в сфере информационных технологий, но при этом остаются беспомощными в жизни. Как сделать так, чтобы ученикам было интересно учится, чтобы они умели применять свои знания в жизни.

Качественное преобразование обучения это достижение высоких результатов учащихся, повышение их конкурентоспособности и умение их адаптироваться в условиях современного общества. Самым важным направлением в реализации преобразований в школе, является инновационная реформа в управлении над преподаванием и обучением.

В нашей областной специализированной школе - интернат «Дарын»  г. Кентау с 2014-2015 учебного года ключевыми понятиями в учебно- процессе стали  успешная школа, успешный учитель, успешный ученик. Первая формула успеха нашего небольшого коллектива основана на личном примере каждого учителя. А чтобы эта формула заработала по- новому, я как руководитель школы окончила курсы повышения квалифика­ции по программе, разработанной  Центром педагогического мастерства совместно с факультетом образования Кембриджского университета для руководителей г. Алматы. Обучение на курсах, а также критический подход к информации помогают мне совершенствовать и оттачивать  грани педагогического мастерства. Моя задача в качестве руководителя и учителя  - не передавать теоретический материал, а мотивировать учащихся самостоятельному мышлению, что  современном образовании и определяет  профессиональный рост каждого учителя, а именно: учить и учится демонстрировать независимость в суждениях, аналитическое мышление, проявлять самостоятельность и социальную зрелость, расширять границы своих возможностей.

Но как достичь этого оперативно и эффективно.        Поиск  оптимальных и совершенных идей для преобразования организационных стратегий привел нас к созданию творческих мастерских. Каждая мастерская состоит

из преподавателей, прошедших уровневые курсы. Появились команды, не только обладающие методическими и технологическими знаниями, но  и активно осуществляющие свои проекты в  действие. Сформировались три творческие  мастерские с креативными названиями: «Эрудит», «Интеллект», «Модерн».«Эрудиты» составляют в основном учителя естественно – математического цикла: Бадырова Н.Е.- директор и учитель математики, прошедшая 9-ти месячные курсы для руководителей школ, Жунисова Г.А – I уровень, Утенова Г.С. – I уровень, Утегенова М – IIуровень. Мастерская «Интеллект» состоит в основном из учителей гуманитарного цикла: Аскарова Э.Д. – II уровень, Жузембеков К.Д. – I уровень, Шалабаева Г.Т – I уровень, Камалова Ж.Р. – III уровень, Омуралиева Ж. С. – III уровень.  Третья мастерская «Модерн» состоит из шести членов, прошедших I, II, III уровни – Байболова А., Мырзахметова Б., Бакбергенова П., Такенова А.С., Толегенов К.Н., Джалилова Г. М. Руководители и  участники  мастерских  составляют свои планы и разрабатывают стратегии, отвечающие за осуществление инновационных проектов. Даже планирование осуществляется по принципу критического мышления, начиная с мозговой атаки, проходя через сравнение и аргументацию, заканчивая применением и эвалюацией. При этом каждая группа работает над  самоконтролем, самоанализом и самокорректированием.

          Саморазвитие и развитие других производится через процесс коучинга и менторинга. Каждый учитель и  ученик нашей школы имеет право на самосовершенствование и  на самоорганизацию своего умственного потенциала для конкурентоспособности в современном постоянно меняющемся мире. Нами был установлен режим работы творческих мастерских: каждый понедельник заседание представителей мастерских, каждая среда отведена коучингам и семинарам, мастер – класс уроки проводятся учителями и их подопечными. Каждый урок по исследованию в действии подвергался  тщательному обсуждению, то есть анализу и синтезу, применяемых технологий, приобретенных на предыдущих коучингах. В школе существует анализ итогов работы через проект «голос учеников и родителей», который прослеживается через эссе  и листы обратной связи. Следовательно,  с первых этапов моей работы в школе после прохождения курсов повышения квалификации по современным  Кембриджским технологиям, я  начала, во-первых, с создания коллаборативной среды в коллективе учителей и учащихся, во-вторых, была создана одна команда развития, в-третьих, сертифицированные учителя приступили к использованию новых модулей на своих уроках. Но подробный анализ данного процесса показал, что перспективнее было бы создание творческих мастерских по улучшению внедрения инноваций в управлении преподавания и эффективного контроля.  Для усиления и оптимизации не только контроля и управления обучения, но и ликвидации такого факта, что учителя, не прошедшие уровневые курсы, проявляли пассивность и недопонимание ко всему происходящему. Все это просто требовало активных, деятельных ступеней в управлении и внедрении. Первая ступень – создание творческих  мастерских для управления и контроля.  Вторая ступень – организация коучингов и теоретических, практических тренингов. От коучингов к коучингу, даже прошедшие уровневые курсы учителя усовершенствовали свои познания и навыки, что в итоге процесс исследования в действии становился успешнее и доступнее. Каждый коучинг учил более глубокому осмыслению каждого аспекта критического мышления,  от умения аргументировать свою точку зрения до его обязательного применения на уроках. После каждого коучинга, учителя бурно обсуждали, оценивали происходящее, делились своим мнением.

Третья ступень – менторство. Из 15 сертифицированных учителей: 7 -I уровня и 4 -II уровня учителя имеют подопечных. Заметно изменилась работа  подопечных с интересом и большой активностью перенимающих опыт наставников.Благодаря менторству в нашей школе  количество учителей(80%), которые учат учеников сравнивать, анализировать, синтезировать (с позиции ступеней Блума они находятся на 5,6 ступени) увеличилось (92%).Результаты их работы: олимпиады, научные проекты областных и республиканских конкурсов, средний балл ЕНТ по предметам 21-23 балла, а общий балл повысился с 110 до112 баллов. Каждый из них применяет на своих уроках элементы Семи Модулей обучения. Каждый из них хороший ментор, умеющий делиться своим опытом, но при этом они не хотят изменений в своей практике. Четвертая ступень – стопроцентное внедрение дескрипторов и критериального оценивания на уроках как на инвариативных, так и вариативных предметов. После этого  мои коллеги  на своих уроках стали применять  стратегии Семи Модулей и  разрабатывать критерии оценивания по всем заданиям. Они убедились, что оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным. Одной из основных целей по обучению подопечных является планирование, а именно усовершенствование составление краткосрочных.среднесрочных и долгосрочных планов.

      Пятая ступень – создание  сетевых сообществ, для обмена педагогическим, квалификационным  опытом с учителями школ «Дарын», городскими и региональными учителями. Школа провела два методических семинара для учителей города,(22апреля и 17 сентября 2015)  а также несколько дней «открытых дверей», куда были приглашены методисты и преподаватели региональных и областных школ. В эти дни учителя школы давали мастер – класс уроков и семинаров. В течение года наши учителя с целью обмена опытом посетили открытые уроки по новейшим  технологиям  школ  «Дарын» городов Туркестана, Шымкента и поселка Карнак.  Во время этих посещений между учителями школ было создано сетевое сообщество «Құзіретті ұстаздар», которое разработало план совместной работы. Где было решено последнюю неделю каждого месяца отводить для взаимопосещения. Следствием чего, учителя школы Кашгари провели ряд десантных уроков по биологии в 10-ом классе, а по химии и истории Казахстана в 11-ых классах учителями Казахско – Турецкого лицея города. А  наши учителя выезжали в школы города Туркестана  для  преподавания уроков математики и информатики на английском языке. Данный опыт доказал о преимуществе сетевых сообществ – это  обмен информацией и драгоценным опытом, дружеские и братские отношения между школами, позитивный эффект от знакомства учащимися других учителей школ. Созданные электронные почты между  учителями и школами помогают быстрее и эффективнее овладевать различными методами и формами обучения и воспитания, большую помощь оказывает в работе с заданиями различной сложности по ВОУД и ЕНТ, а также при  олимпиадной  подготовке и соревнованиях научных проектов.

Каким должен быть урок сегодня, сейчас? Учителя нашей школы отходят от шаблонного построения урока. Знать, уметь, применять - этих ступеней уже    недостаточно. Наши  ученики самостоятельно хотят сравнивать, анализировать и оценивать самого себя. Задавая вопрос: «Как сделать процесс обучения доступным, а урок увлекательным и эффективным?». Отвечаю: «Учитель должен каждому ученику помочь самосовершенствоваться, вселяя в него уверенность и чувство своей значимости в мировом социуме». Новые формы уроков, уроки lesson study, уроки с применением информационных технологий стали визитными карточками каждого учителя школы. Если у учителя есть стремление к успешности, то это непременно проявится в достижениях его учеников.

Воля- это энергия успеха, отличительная черта учеников нашей школы. Именно это качество позволяет нам ежегодно занимать призовые места на  олимпиадах, конкурсах научных проектов различного уровня и  ЕНТ.

На протяжение пяти лет школа стабильно входит в тройку сильнейших школ  Казахстана. В преддверии Нового 2016 года успехи школы преумножились на 7 призовых мест (2- первых, 2- вторых, 3- третьих) и 4 грамоты на областных соревнованиях  научных проектов.

Инновационные методы обучения, являются непосредственным толчком в подготовке специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому задача образования в 21 веке - это преодоление кризиса культу­ры, духовности, гуманизма в самом широком смысле. Изменение модели образования требует, прежде всего, изменения личности самого учителя, готового постичь социальные, коммуникативные, информационные компетенции, проявлять толерантность и  высокий уровень образованности.

И главная  миссия учителя в том, чтобы образование получаемое детьми было во благо, но не во зло.

.