Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Литература СтатьиФормулировка цели и задач на уроке литературы в соответствии с требованиями ФГОС

Формулировка цели и задач на уроке литературы в соответствии с требованиями ФГОС

Скачать материал
библиотека
материалов

Формулировка цели и задач на уроке литературы в соответствии с требованиями ФГОС


Одна из основных целей современного урока литературы – активизация познавательного интереса ученика к художественному произведению и личности автора.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.

Одним из важнейших принципов эффективного урока на современном этапе является принцип личностного целеполагания ученика. Образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей.

Когда ученик осознает смысл учебной цели, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. А чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний. В этом случае цель им воспримется как проблема. В итоге индивидуальные цели учеников будут постепенно занимать все больше места в системе их образования. Любая образовательная ситуация или этап урока могут выступать поводом для первичного целеполагания ученика.


Целеполагание - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах.



Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Цели обучения должны быть:

Диагностируемые.

Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить,достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

Конкретные.

Понятные.

Осознанные.

Описывающие желаемый результат.

Реальные.

Побудительные (побуждать к действию).

Точные.

Цели обучения условно разделяют на три группы:

образовательные (обучающие).

развивающие,

воспитательные.

Все эти группы целей взаимосвязаны.


От цели к задачам…

В отличие от цели, задачи урока призваны детализировать её, «разбить» на конкретные пути достижения.

Задачи урока соотносятся с планируемыми результатами (они отражены в рабочей программе).


Задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

Научить учащихся:


Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Сформировать у учащихся планируемые УУД.


В начале урока каждый учащийся должен определить для себя задачи, которые он будет

решать в течение урока. На этапе рефлексии ученик определит, решил ли он поставленные

перед собой задачи или нет.


Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.


Поставим цели на урок. Чему вы хотели бы научиться? Что хотели бы узнать?

Мы познакомимся… (Познакомиться…)

Мы узнаем… (Узнать…)

Мы вспомним… (Вспомнить)

Мы повторим… (Повторить…)

Мы научимся…(Научиться…)


Чтобы достичь поставленной цели, какие задачи вы будете решать?

Я хочу узнать…

Я хочу научиться…

Я хочу понять…

Согласно критериям анализа урока с позиции требований ФГОС, цели и задачи должны быть сформулированы в совместной (или самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта учащихся, а также отражать формирование УУД.


Приемы постановки цели на уроке


Приемы включения учащихся в процесс

целеполагания

- побуждающий, подводящий диалог;

- проблемная задача, ситуация;

- работа над понятием;

- АМО «Примите к сведению»;

- АМО «Визуализация»;

- формулирование темы в форме

вопроса (тема-вопрос);

- исключение;

- группировка;

- глоссарий;

- значение слова;

- формулирование цели с помощью

вопросов;

- мозговой штурм;

- ситуация яркого пятна;

- домысливание (слова-помощники);

- корзина идей;

- проблема предыдущего урока;

- предъявление парадоксов;

- видеоклип, фото, картинка, пословица,

изречение - прокомментировать их

- выдвижение гипотез, предположений;

- самостоятельный поиск решения учебной задачи;

- работа в группах;

- создание, заполнение кластера;

- совместное планирование деятельности на

уроке; Заполнение листов постановки, достижения

целей и самооценки:

- Знаю (понимаю, умею). Слышал (имею

представление, смогу). Не знаю (не понимаю, не

умею);

- домысливание, лови ошибку;

- Слова-помощники:

Повторим Я повторю

Изучим Я узнаю

Узнаем Я научусь

Проверим Мне пригодится

- формирование цели при помощи опорных

глаголов;

- работа над понятием;

- приём «Незаконченное предложение»;

- создание проблемных ситуаций;

- приём «Толстые и тонкие вопросы»;

- приём «Верю, не верю»;

- чтение текста, осмысление информации;

- групповое обсуждение;

- формулирование целей учебного занятия

совместно с учащимися;

- самостоятельное определение задач,

планирование;

- постановка учениками смысловых целей,

связанных с осознанным восприятием материала

учебного предмета;

- театрализация, то есть разыгрывание сценок научебную тему;

- проблемность, противоречивость знаний, дающих основание для возникновения осмысленного отношения к изучаемому материалу;

- уточняющие (наводящие) вопросы;

- апелляция к жизненному опыту детей;

-деловая игра;

- решение нестандартных задач на смекалку

и логику;

- верные - неверные утверждения;

- кроссворды, ребусы, загадки;

- прием «Незаконченные предложения»;

- интеллектуальная разминка;

- приём «Дерево предсказаний»;

- проблемный эксперимент;

- определение уровня достижения цели

совместно с учениками в конце урока


Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план

действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.


Например, для темы урока «В чем смысл финала поэмы А.Блока «Двенадцать»?» построили план действий:

1. Повторить сведения об особенностях символизма .

2. Определить культурологический фон поэмы.

3. Перечитать финал поэмы «Двенадцать».

4. Определить возможные смыслы, сделать вывод.

5. Написать эссе «Смысл поэмы Блока»


Домысливание

Предлагается тема урока и слова-«помощники»:


Повторим Я повторю

Изучим Я узнаю

Узнаем Я научусь

Проверим Мне пригодится


С помощью слов-«помощников» дети формулируют цели и задачи урока .Работа эта ведется плодотворно, учителя располагают эти фразы на слайдах, распечатках, обороте доски. Важным моментом является необходимость определения целей каждым учеником. А возможности работы разные.

Формулирование цели при помощи опорных глаголов

Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с

помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при

помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).



Проблемная ситуация

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:

самостоятельное решение;

коллективная проверка результатов;

выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения;

постановка цели урока.

Когда речь идет об уроке литературы, следует помнить, что литература – это искусство, искусство – это образное восприятие мира. Образ связан с философскими, психологическими, историческими, социальными, культурными и другими понятиями своего времени. Поэтому литература – это школьный предмет, призванный обогатить духовный мир человека.

Предмет «литература» занимает в учебном процессе особое место: все другие школьные дисциплины, кроме музыки и изобразительного искусства, -нормативны, т.к. они дают определенный объем знаний. На уроках же литературы изучается и осмысливается художественное произведение. А оно - результат творческой деятельности. Художественное произведение – это собственное открытие автора. Поэтому оно оригинально и неповторимо. В этом и уникальность предмета «литература».

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения. Новое время требует новых форм работы от современного учителя литературы. Дети неохотно читают, с трудом выражают свои мысли. Естественно, необходимы новые формы, которые заставили бы учащихся иначе взглянуть на художественное произведение, глубже понять его смысл, постичь всю значимость и красоту русского языка. На мой взгляд, изменить положение поможет лингвокультурологический подход.

Литература – искусство, требующее от читателя сопереживания, сочувствия, а не только логического осмысления. И задача любого, кто становится посредником между ребенком и книгой, - помочь читателю осознать возникающие противоречия и найти путь к их разрешению. Безусловно, профессиональная деятельность учителя многогранна и разнопланова: гностическая, проектировочная, организаторская, коммуникативная, культурно-просветительская. И все же важнейшей из них сегодня становится деятельность

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации.  

ФГОС  вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Структура  современных   уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.  Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.








  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.