Формы и методы повышения мотивации учащихся "Роль мотивации в учебно-воспитательном процессе"

Роль мотивации в учебно-воспитательном процессе.

 «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,

если нет желания учиться»

В.А. Сухомлинский

Формы и методы повышения мотивации учащихся.

Процесс мотивации связан со многими психическими процессами.

Мотивация — залог качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во время нее же формируется. Это обоюдный процесс. Итак, мы поговорим о методах и приемах формирования мотивации.

Не раз применительно к процессу обучения цитировалась древняя мудрость: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Да, можно усадить подростка, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации, освоение знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у подростка желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать их познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают педагоги, методисты, психологи. Правда, пока особых успехов нет. Поэтому и придумывают педагоги различные «завлекалочки» на занятиях.

Но все это — внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависит от мотивации внутренней.

Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Ее актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.

Доказано, что устойчивый интерес учащихся, их мотивация — один из критериев эффективности педагогического процесса.

Мотивация — совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность на активность.

Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вообще, или оказывается крайне неустойчивой.

Учебная мотивация — это направленность обучающегося на учебную деятельность, которая отражается в индивидуальном сознании личности смысл учения.

По мнению психологов, результаты деятельности человека на 10-20% зависит от интеллекта и на 70 — 80% от мотивов.

Сформированная мотивация — это энергетический фундамент педагогического воздействия, и эффективно действует тот педагог, который сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.

Классификация мотивов:

1. Внутренние мотивы — связаны с самим содержание деятельности.

2. Внешние мотивы — мотивы, обусловленные внешними обстоятельствами.

3. Третий вариант классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи. Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы.

Иначе ведут себя обучающиеся, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе; боятся критики, с работой где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха.

Учащиеся со стремлением к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объемом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролируемом факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех — с везением или легкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что - то делать дальше, предпринимать усилия кажется им бессмысленно.

Отсюда вытекает основная задача педагога — развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.

Роль педагога в формировании мотивации.

Важную роль в мотивации играет сам педагог, его личность. 

Посмотрите на себя!

Педагог должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. Это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Педагог должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом.

Сотрудничество педагога и учащегося.

Помощь педагога должна происходить не в виде прямого вмешательства в выполнении задания, а в виде советов, наталкивающих самого обучающегося на правильное решение. Также немаловажную роль играет создание эмоционально — комфортной обстановки.

Оценка как средство мотивации.

Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности имеет оценка.

Преподаватель с момента появления учащегося в учебном заведении, нередко пользуется отметкой как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной работе. Отметка в этом случае заслоняет подлинную ценность его деятельности. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становиться недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижение в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ нужно направлять на формирование адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Банальная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе их не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая то, что учащийся еще не знает, пока не усвоил, не умеет.

Активизация учебно-познавательной деятельности.

1. Занимательные задачи. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе обучения. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности вызывают у обучающихся чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им освоить любой учебный материал. Занимательные задания можно включать в каждый этап урока.

2. Познавательные вопросы.

3. Развивающие упражнения.

4. Творческие задания.

5. Использование в качестве поддержки изучаемого материала компьютерных программ.

Максимально возможное снятие внешнего контроля.

Минимализация применения наград и наказаний за результаты обучения. Психологи отмечают, что введение поощрений и наказаний, выполняющих функцию внешнего контроля, ослабляет внутреннюю мотивацию. У человека создается впечатление, что не он сам, а внешние оценки являются причинами его поведения. В результате этого обучение с его стороны начинает происходить не в силу внутренних достоинств, а ради внешних наград.

Все сказанное не означает, что внешние награды и порицания совершенно бесполезны и не нужны.