Формы и методы работы с детьми ОВЗ

Предпросмотр материала:

Выступление на ММО Сысертского ГО

на тему:

«Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Подготовил:

Учитель-дефектолог

Клабукова О.Ф.

«Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Ребенок-инвалид или ребенок с ОВЗ ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь. К работе с семьей, имеющей больного ребенка или ребенка-инвалида, следует подходить с гуманистических позиций, ориентировать родителей на опережающую подготовку ребенка к жизни, вырабатывать у него умение мыслить категориями будущего, формировать позитивные перспективы его развития.

Основной технологией при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является психолого-педагогическое сопровождение развития личности детей с использованием игровых методов для проведения психокоррекции, психотерапии.

Цель сопровождения: Получение ребенком квалифицированной помощи, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме, социально-психологическое содействие семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

· Изучить личность ребенка и его родителей (законных представителе), системы их отношений.

· Анализ мотивационно-потребносной сферы ребенка и членов его семьи.

· Формировать у детей навыки общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.

· Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения.

· Формировать и стимулировать сенсорно-перцептивные, интеллектуальные процессы у детей.

· Формировать адекватные родительские установки на заболевание и социально-прихологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс.

· Развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм сотрудничества взаимодействия с семьей.

Под социально-психологическим сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности, куда включены взаимосвязанные компоненты, направленные на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка:

1. Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития в группе кратковременного пребывания.

2. Организация жизнедеятельности ребенка в школе, классе с учетом его психических и физических возможностей.

Основные этапы процесса социально-психологического сопровождения

1 этап

· Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи

· Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.

· Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).

2 этап

· Реализация индивидуальной программы.

· Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения и др.).

· Проведение занятий, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

· Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «День матери», «Осенний праздник»).

3 этап

Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.

Принципы работы

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).

3. Принцип комплексной помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с логопедом, учителя с родителем, учителя с ребенком, социального педагога с родителем, социального педагога с ребенком, психолога с семьей и тд.

4. Принцип деятельностного подхода помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.

Методы и формы работы с детьми

· Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.

· Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности. Распрастраненная форма использования арт-терапии раскраска. Раскраски могут быть тематические (приуроченные празднику 23 февраля, 8 марта и др.), раскраска на расслабление «мандала».

· Игротерапия– занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

И хотелось более подробно остановится на игротерапии. Я предлагаю вам поиграть. Что где находится? (справа, слева, сзади, впереди и т. д.). Цель игры: пройти по стрелочкам и проложить путь от одного объекта до другого. Для наглядности путь можно обозначать мелкими предметами: пуговицами, стеклышками и т.п. Игра способствует развитию зрительного восприятия, пространственного мышления, произвольного внимания, памяти.

Таким образом, в зависимости от имеющихся в образовательном учреждении условий, состава и количества детей с ОВЗ, реализация индивидуального подхода в образовании особых детей может быть весьма разной. Учитель продумывает содержание организации его работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья обладает эффективностью коррекционного воздействия и играет важную роль в полноценной подготовке к обучению. Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

Формы и методы работы с детьми ОВЗ

DOCX

15.07.2026

122

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Палкина Дарья Сергеевна

учитель-логопед и педагог организатор

На сайте: 4 года и 4 месяца
Всего просмотров: 8068
Подписчики: 0
Всего материалов: 7

8068
просмотров
7
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Палкина Дарья Сергеевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.