«Формы и методы работы со
слабоуспевающими учащимися»
Выполнила: Жаринова Ольга Владимировна,
учитель изобразительного искусства и технологии, МОУ «СОШ №52» г. Саратова
Я
работаю в школе более 20 лет, в моей педагогической деятельности в каждом
классе были дети, которые требовали к себе особого внимания. Были дети из
неблагополучных, неполных семей, дети с ограниченными возможностями здоровья.
Поэтому на протяжении этих лет работаю над проблемой обучения таких детей.
Бывает,
что у детей не сформирован навык учебной деятельности, слабо развиты внимание,
мышление, память. Для развития психических процессов (внимания, памяти,
мышления) у детей использую различные задания на уроках изобразительного искусства,
технологии.
Большую
роль в общем интеллектуальном развитии играют походы и экскурсии, которые я
провожу в первые учебные недели. Вне школьной обстановки, когда учитель не
ставит оценки и не является источником тревоги и опасений, дети пробуют себя в
общении: рассказывают о своих домашних животных, о любимых играх, о
телевизионных передачах – обо всем сразу и при этом не подозревают, что они уже
самостоятельно высказываются на разные темы. Предмет разговора детям известен,
понятен, поэтому и общение друг с другом обычно проходит свободно, без
принуждений и напряжения. Стало очевидным, что развивать речь у детей
необходимо через предмет, хорошо им известный и близкий.
Для
всех детей нужно создавать ситуацию успеха. С этой целью использую прием
внушения, направленный на утверждение, что в этом классе собраны дети с
нераскрытыми талантами т. д. Для обоснованности этого утверждения провожу
“тестирование” и, к большому удивлению ребят, объявляю его результат: все они
без исключения имеют хорошие учебные способности, хорошую память. На уроках ИЗО
и технологии развиваю моторно-двигательную активность, так как у всех таких
детей она слабо развита. Родители не занимались до школы этим вопросом. А
хорошо развитая моторно-двигательная активность важна для развития мыслительных
процессов.
Для
развития мотивации к обучению, лучшего усвоения материала использую
разнообразные дидактические игры. Они вызывают у ребят неподдельный
интерес, воспитывают положительное эмоциональное отношение к уроку. Игра с
учётом дидактических требований к уроку должна носить обучающий характер, иметь
дидактическую цель и быть связанной с материалом урока. Игры стараюсь подбирать
с такими приёмами и упражнениями, чтобы в них по возможности участвовали все
учащиеся класса, в том числе и очень слабые. С помощью игр дети, сами того не
замечая, приобретают умения считать, решать задачи, получают новые знания.
Среди интеллектуально развивающих игр особой популярностью у детей пользуются
игры в загадки о предметах, инструментах и принадлежностях для уроков
изобразительного искусства и технолгии. Вызывает интерес как сам процесс
отгадывания загадок, так и результат этого своеобразного интеллектуального
состязания. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром,
через межпредметные связи, развивают и обогащают речь, способствуют развитию
логического и эвристического мышления. Загадка, по словам К.Д.Ушинского
“доставляет уму ребёнка полезные упражнения”. Процесс отгадывания является
своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы
учащегося. В свою работу на уроках я включаю разные типы загадок. Отгадывание
их процесс творческий. Форма загадок может быть различной: фронтальной,
групповой, индивидуальной . Виды упражнений, включающих в себя разгадывание
загадок, также могут быть разными. Из отгадок можно составить кроссворды, лото,
провести игру в виде викторины, лотереи.
В
работе с неуспевающими детьми методика требует словесной установки или
подчеркивающего акцентирования на сообщаемом материале.
Учителю
в зависимости от здоровья детей и их психического состояния на данный момент
необходимо использовать щадящий режим учебного процесса.
Ничто
так не окрыляет ребёнка, ничто так не укрепляет его веру в себя, как удача, и
наоборот, ничто так не в состоянии заглушить в нём чувство самоуважения,
сознание своей ценности, как часто повторяющиеся неудачи. Одним из слагаемых
счастливого детства является ощущение пережитого успеха, достигнутого при
преодолении трудностей, в том числе учебных. Успех создаёт высокий эмоциональный
настрой, положительно влияет на состояние нервной системы, тонизирует весь
организм. Если у ребёнка техника чтения на очень низком уровне, то это приводит
к отставанию по всем предметам, тормозит развитие восприятия, понимания,
воссоздания и воспроизведения читаемого текста. Ребёнку трудно ориентироваться
в тексте, выделять главное, а если текст объёмный, то ребёнку трудно определить
сюжетную линию. Поэтому я использую следующий приём – необходимо научить
выделять главное, а потом второстепенное:
О
чём, о ком говорится?
Что
об этом говорится дальше?
Один
ребёнок задаёт вопросы, другой на них отвечает. В течение недели дети
приобретают навык выделять главное в изучаемой теме. Количество вопросов должно
быть не более семи-восьми.
В
своей работе я использую опыт С. Н. Лысенковой. Она предлагает
методику, которая является реальным средством для того, чтобы избавиться от
самого большого школьного горя: от неуспевающих. Она предлагает, кроме прошлого
и сегодняшнего материала, небольшими порциями давать труднейший материал,
который будут проходить через пятьдесят, сто или сто пятьдесят уроков. Лучшие
ученики интуитивно схватывают сложные будущие темы, испытывая интеллектуальное
наслаждение, а слабые, не спеша, в многократных повторениях, постигают трудный
для них материал и в конце концов усваивают его к сроку, не отставая от класса.
С.Н.Лысенкова предлагает использовать комментированное обучение. Она говорит,
что если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие
сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и
мысль. Работая по методике С. Н. Лысенковой можно предупредить и провести
коррекцию неуспеваемости в классе.
Для
повышения эффективности обучения, для предупреждения отставания в учёбе и
неуспеваемости необходимо целенаправленно развивать познавательный интерес. Большое
значение в формировании познавательного интереса у учащихся играет подбор
образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему
роду учебных примеров и заданий. Этот метод создаёт в классе атмосферу
приподнятости, которая возбуждает положительное отношение к учебной
деятельности. К примеру, вместо стандартной фразы: “Мы начинаем новую тему,” –
учитель может предложить учащимся разгадать кроссворд ключевым словом, которого
является название темы урока. Я стараюсь обогатить и разнообразить учебное
содержание урока. Примером может служить проведение на уроке изобразительного
искусства игры – путешествия, урока-викторины.
Формирование
проблемных ситуаций придаёт интерес, занимательность учебному занятию.
Значительно способствуют желанию учиться интересные практические занятия,
экскурсии, наблюдения, а также активное участие детей во внеклассной и
внешкольной работе.
Работу
по устранению пробелов в знаниях учащихся я осуществляю на уроках,
дополнительных занятиях.
Хороший
результат на уроках дает:
·
групповая
работа.
·
работа в
парах.
На
дополнительных занятиях предоставляю учащимся право спрашивать своих товарищей,
составлять самим тексты диктантов, диктовать их, проверять самостоятельные
работы друг друга, объяснять задания.
Провожу
индивидуальные беседы с учениками. Поддерживаю тесную связь со школьным
психологом.
Комплексный
подход к решению проблем неуспеваемости - это совместная работа педагога,
психолога, логопеда, социального педагога, и, конечно же, родителей. Работа с
родителями имеет огромное значение при решении проблем успеваемости. Поэтому
проводя родительские собрания, я стараюсь акцентировать внимание на каждом
своем ученике и дать родителям практические советы по преодолению трудностей,
которые испытывают их дети.
Рекомендации
для учителей по работе со слабоуспевающими учащимися
Для
решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, предлагаю десять правил работы с
неуспевающими школьниками:
1.
Верьте в
способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.
2.
Помните, что
для ученика необходим период “вживания” в материал.
3.
Не торопите
его, научитесь ждать.
4.
Каждый урок
– продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.
5.
Вселяйте
слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные
задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый
индивидуально.
6.
Не
воспринимайте работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться
развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.
7.
Не гонитесь
за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить
его, повторить, закрепить.
8.
Обобщение –
главная составляющая любой методики.
9.
Научитесь
управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.
10. Помните, что через некоторое
время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних
и слабоуспевающих.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.