Формы и методы работы в старшей школе

«Формы и методы работы в старшей школе,

повышающие интерес к учению»

“Все наши замыслы,

все поиски и построения превращаются в прах,

 если у ученика нет желания учиться”

 В.А. Сухомлинский

       Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: не мотивирован… Главная задача учителя - не только дать обучающимся определенную сумму знаний, но и развивать интерес к учению, научить учиться. Важнейший компонент структуры учебной деятельности – мотивация. А для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности, и это достигается через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

      Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей обучающегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя - повышение учебной мотивации (учить детей так, чтобы им захотелось учиться). Для этого учитель должен знать и владеть различными формами и методами обучения. Формы и методы обучения, которые я использую на уроках.

     Методы:

·        словесные,

·        наглядные,

·        поисковые,

·        контроль и взаимопроверка;

·        постановка и решение проблемных вопросов,

·        создание проблемной ситуации;

·        создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроках, таких как:  уроки – лекции, уроки – практикумы, консультации.

    Формы:  фронтальная, парная, групповая.

       На уроках я использую разные виды деятельности: составление опорных конспектов, доклады, сообщения, презентации…

      Остановлюсь на организации уроков. Изучение новой темы начинаю с лекции, она занимает 1-2 урока. Урок-лекция предполагает совместное размышление, а также деятельность учителя и обучающихся. Лекцию готовлю и провожу так, чтобы вся тема была рассмотрена крупным блоком, и при этом обеспечен высокий уровень изучаемого материала, доступность изложения, а также изящество формулировок и решения. Считаю, что именно в ходе лекции пробуждается интерес к предмету в наибольшей степени. На протяжении лекции задаю вопросы классу, приглашаю к сотрудничеству и размышлениям. В старших классах обучающиеся мало говорят, открыто не говорят об испытываемых трудностях, и считаю что, учитель должен побуждать их к тому, чтобы они открыто говорили, в чем и где испытывают трудности при усвоении учебного материала. Сложность уроков-лекций определяется также тем, что в ходе занятий нужно решать комплекс взаимосвязанных задач:

• заинтересовать учеников материалом лекции;
• добиться в процессе объяснения понимания сути изучаемого материала;
• познакомить обучающихся с методами математических исследований, используемых при разработке этой темы;
• заложить основы обучающимся  не только для решения задач, но также для исследовательской деятельности.

      Затем проводятся уроки решения ключевых задач: выделяю минимальное число задач по теме, на них реализуется изученная теория, также учу распознавать и решать ключевые задачи, и выделяю совместно с учениками основные приемы, используемые для решения большого класса задач.

    Уроки-консультации

    Цель проведения урока консультации – научить обучающихся задумываться над проблемой, выяснить,  какие возникли у них затруднения при знакомстве с изучаемой темой, а также сформулировать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы, и поэтому помогаю им на первых порах формулировать вопросы.

Итак, что же дают такие уроки учителю:

• можно восполнить пробел, если разобраны не все ключевые задачи;
• учитель должен просматривать большое количество задачников по данной теме;
• вопросы учеников учитель использует для обобщения материала;
• в ходе занятия можно проследить динамику развития мышления ученика;
• интересные вопросы дают возможность учителю провести урок на хорошем и эмоциональном уровне, стимулируют его творчество.

А что дают такие уроки ученикам:

• они позволяют увидеть пример работы над незнакомой задачей, и осознать, что они могут научиться хорошо работать;

·         подготовка учеников к уроку-консультации стимулирует их к работе с различной научной и учебной литературой;

      Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные достижения учеников.  Я поощряю и подкрепляю достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат – оптимальная мотивация и успешная учеба.

      При подготовке к уроку стремлюсь:

·        учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности обучающихся,

·        применять методы, которые создают оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность,

·        стараюсь вносить элементы новизны,

·        строить свою работу с обучающимися таким образом, чтобы уровень сложности предъявленных заданий постоянно повышался.

     Учитывая математические возможности, я стараюсь отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность обучающихся, заставить их мыслить, искать, действовать.   Работа  по готовым чертежам, составление плана действий в той или иной ситуации, составление алгоритма по образцу, выполнение чертежа по условию, использование математических кванторов при изучении геометрии, направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность.

     Невысокий уровень познавательной мотивации – не недостаток ученика, а его беда. Наша с вами задача – выяснить причины этого явления и постараться изменить ситуацию к лучшему. А сделать это можно только одним путем – через формирование учебной деятельности.    В заключении хочу отметить, что  можно строить уроки по следующей схеме: потребность – “Хочу”, мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо мне сделать?” - вот путь, по которому стараюсь вести своего ученика, превращая его в субъекта деятельности по овладению предмета.