Формы организации познавательной деятельности младших школьников

Формы организации познавательной деятельности младших школьников

От построения учебно-воспитательной дея- тельности в школе и от места, которое зани- мает в ней ученик, зависит не только продук- тивность его познания, но и развитие личнос- ти. Важно стимулировать познавательную деятельность, т.е. побуждать ученика к само- стоятельности. Для начальной школы веду- щими стимулами являются такие, в которых проявляется осознание необходимости зна- ния, потребности в нем, привычка учиться. Для этого используются различные средства стимуляции. Рассмотрим некоторые из них.

При изучении математики стимулом познавательной деятельности может быть задача. Вместе с тем процесс ее решения должен тоже стимулироваться. С этой целью мы используем систему задач, пре- дусматривающую подготовительную рабо- ту и развернутое объяснение, а также эле- менты неожиданности и трудности, посто- янно обращаем внимание на подборку гото- вых задач, их преобразование, составление и решение взаимообратных задач.

Ученики проявляют большой интерес к составлению и преобразованию задач. Сос- тавление обратных задач можно рассматри- вать как способ систематизации учебного материала, который приучает младшего школьника внимательно относиться к ин- формации.

Рассмотрим задачу: «В первый день со- брали 20 корзин яблок, во второй — в 2 ра- за больше, чем в первый день. В третий день собрали на 5 корзин меньше, чем во второй. Сколько корзин яблок собрали в третий день?»

Сначала мы узнаем, сколько корзин со- брали во второй день (20 · 2 = 40). Потом от- ветим на вопрос задачи, т.е. узнаем, сколько корзин собрали в третий день (40 – 5 = 35). Получилось, что в третий день собрали

35 корзин.

Составим обратную задачу: «В первый день собрали несколько корзин яблок, во второй — в 2 раза больше, чем в первый, в третий — на 5 корзин меньше, чем во второй. Сколько корзин собрали в первый день, если в третий день собрали 35 корзин?» В ходе ее решения сначала узнаем, сколько корзин собрали во второй день (35 + 5 = 40). Потом ответим на вопрос задачи, узнав, сколько корзин собрали в первый день (40 : 2 = 20). В результате получилось, что в первый день собрали 20 корзин.

Средством активизации познавательной активности учащихся является диалог. Он предполагает подлинное сотрудничество учителя и ученика, в котором педагог не только учит, но и сам опирается на опыт школьника, раскрывает его, помогает из-

влечь из него такое содержание, которое не- обходимо для усвоения знаний, и тем са- мым обогащает этот опыт, вместе с учени- ком преобразует его на новой основе.

Например, на уроке окружающего мира по теме «Как из зерна получилась булка» можно провести речевую разминку (в виде диалога), в ходе которой проверяется зна- ние названий разновидностей хлеба. Раз- минка строится следующим образом: учи- тель говорит предложение, первый ученик использует в качестве начала своего пред- ложения конец предложения учителя и т.д. Приведем пример.

Учител ь. Я купила в булочной кара- вай. А ты?

1-            й учени к. Вы купили каравай, а я — баранки. А ты?

2-            й учени к. Ты купил баранки, а я — батон хлеба. А ты?

И т.д.

Такое упражнение позволяет не только расширять словарь первоклассников, их представление о предметах окружающего мира, но и развивает умение слушать одно- классников, строить общую фразу, быть внимательным и др. Все это — предпосылки развития учебного диалога.

Еще один пример. При изучении темы

«Где ты живешь?» на уроке окружающего мира ученики получили задание рассказать о том, где они живут, назвать свой адрес и объяснить, как найти их дом. Приведем пример учебного диалога, в котором участ- вует группа первоклассников: один расска- зывает, а другие задают вопросы.

Марин а. Я живу на улице Строителей, дом 53, квартира 34, на первом этаже. Окна нашей квартиры выходят на кинотеатр

«Радуга».

О л е г. Когда ты идешь в школу, встре- чаешь ли ты по дороге магазины?

Марин а. Да, мне встречается магазин

«Продукты», а какие еще — не помню.

В и т я. Ты не помнишь, что было в вит- ринах магазинов?

Марин а. Цветы стоят в вазах и корзинах. Учител ь. Как называется магазин с та-

кой витриной?

Марин а. Вспомнила. Он называется

«Цветы», а рядом находится магазин «Обувь». В его витрине стоят туфли и сапоги…

Средством развития познавательной са- мостоятельности учащихся является и иг- ра, которая служит как бы переходным мос- тиком к учебе, той средой, в которой легче и интереснее проходит познавательная дея- тельность.

Приведем примеры игр на уроках окру- жающего мира.

Игра 1. «Кто назовет больше предме- тов определенного цвета?»

Ведущий игры (это может быть легко идущий на контакт ученик) называет цвет (например, красный). Играющие называют предметы, которые бывают красного цвета.

Правила игры:

—           нельзя называть один и тот же пред- мет дважды;

—           если предмет имеет оттенок выбран- ного цвета, то играющий должен назвать его. Например: «Кирпич. Цвет — оранже- вый, с красным оттенком», «Солнце во время захода — красное, с оранжевым от- тенком»;

—           за каждый правильный ответ играю- щий получает очко, а за неправильный от- вет одно очко снимается, за очень инте- ресный и оригинальный ответ даются два очка;

—           выигрывает тот, кто получит больше очков.

Игра 2. «Узнай по описанию».

Ученики описывают от первого лица какой-либо овощ или фрукт, не называя его. Образец может дать учитель, напри- мер: «Я очень полезная травка. Мои ду- шистые листики кладут во многие блюда. Меня так и называют — пряная зелень, по- тому что я придаю аромат всем блюдам. Ес- ли вы сравните мои веточки и веточки мо- их сестер, то увидите, что мои — кудрявые, а их — простые. Да и корни у всех нас раз- ные. Если они большие и толстые, то это корневая травка, а если небольшие и тон- кие — то листовая. Меня иногда путают с сельдереем и даже с укропом, но я совсем другая душистая травка».

Если на столе будут лежать ветки пет- рушки (листовой и корневой), то ученики догадаются, от имени какого растения гово- рил педагог. Не беда, если они не знают этот корнеплод, — в этом случае их знания рас- ширятся.

В зависимости от знаний учащихся об овощных культурах можно обогатить их представления, введя новые биологические понятия. Например, интерес учащихся вы- зовет рассказ о полезных пряно-вкусовых культурах, которые употребляются в пищу не везде. Ученики узнают о кресс-салате, мелиссе.

Игра 3. «Да и нет».

Правила игры: отвечать на вопросы можно только словами да или нет. Приве- дем примеры.

В декабре в лесу листопад. Да? Медведь в берлоге спит. Нет?

Ежик зимой прячется под листами. Да? В лесу в декабре тихо, никого нет. Да? Снег сверкает на солнце. Да?

В декабре бывает дождь и слякоть. Нет? Снегири ловят мошек и мух. Да?

Дятел стучит клювом по коре, отыски- вает вредителей дерева. Нет?

Игра 4. «Угадай-ка».

Не называя животное, надо описать его так, чтобы все поняли, о ком идет речь. Что- бы ученики легко могли выполнить это зада- ние, можно предложить им сначала расска- зать о тех животных, которые есть в классном уголке природы. Затем рассказ составляется по рисунку и только потом по памяти.

В качестве стимула к развитию познава- тельного интереса можно использовать и стихотворные образы. Они помогают заин- тересовать школьников, научить их пони- мать, любить и охранять природу. При ис- пользовании стихотворных образов учени- ки легче усваивают природоведческий ма- териал, самостоятельно пытаются разгадать тайны природы. Природоохранительная де- ятельность становится для них не пустым звуком, а приобретает понятный практи- ческий смысл.

При оптимальном сочетании образного и логического в изучении окружающего мира у школьников формируется устойчи- вый познавательный интерес к природе. Например, в ходе экскурсии, наблюдая за состоянием погоды, особенностями снеж- ного покрова, можно рассмотреть отдель- ные снежинки, обратить внимание на то, сколько у них лучиков, все ли снежинки одинаковые, как они выглядят, и прочитать стихотворение Р. Рождественской.

Белая, узорная Звездочка-малютка, Ты лети мне на руку, Посиди минутку.

Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села и растаяла

На моей ладошке.

К приемам, способствующим развитию активных самостоятельных действий уча- щихся в учебном процессе, можно отнести ситуации, в которых ученик:

•             защищает свое мнение, приводя аргу- менты, доказательства, используя при- обретенные знания;

•             задает вопросы, выясняя непонятное;

•             помогает другим учащимся при за- труднениях, объясняя им непонятное;

•             выполняет задания, рассчитанные на

изучение дополнительной литературы;

•             ищет несколько решений поставлен- ной задачи, а не ограничивается одним;

•             выбирает  задания  из  поисковых  и

творческих задач;

•             осуществляет самопроверку, анализ собственных познавательных и прак- тических действий.

Формировать индивидуальный стиль познавательной деятельности учащихся можно в ходе:

•             сочинения сказки, например, на тему

«Приключения елочной игрушки»;

•             проведения исследования, например, на те- му «Как вырастить растение из черенка»;

•             подготовки докладов с презентацией,

например, на тему «Женщины-космо- навты»;

•             участия школьников (с докладами, ис-

следованиями) в конференциях, нап- ример, в краеведческой конференции;

•             участия в интеллектуальном марафоне

младших школьников.

Активизация познавательной деятель- ности учеников без развития их познава- тельного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в про- цессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познава- тельный интерес учащихся, который высту- пает важным мотивом учения, стойкой чер- той личности, мощным средством воспиты- вающего обучения, повышения его качества.