Формы и содержание
культурно-досуговой деятельности с «трудными» подростками в коррекционных
общеобразовательных учреждениях
Процесс
функционирования культурно-досуговой деятельности можно представить как
взаимодействие двух тенденций в коррекционных общеобразовательных учреждениях:
социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом
социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности,
благодаря которым он получает возможность развиваться. Известно, что личность
развивается в процессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное
свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой
деятельности. Следовательно, формирование личности подростков может
осуществляться в процессе социальной деятельности. Такая деятельность
представляет собой двуединый процесс, где с одной стороны субъект в результате
деятельности, «отдавая свои сущностные силы» и способности, объективирует себя
в них, с другой стороны – само это
объективирование субъекта
предполагает встречный процесс познания, овладения, раскрытия и присваивания
свойств «объекта, который был создан предшествующим поколением, другими людьми
до него». Такое присваивание «социальных связей, знаний, умений и навыков
успешно и самым активным образом осуществляется в условиях культурно-досуговой
деятельности. Именно в культурно-досуговой деятельности подростки знакомятся с
искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения,
нравственными и эстетическими ценностями. Как известно, отклоняющееся поведение
подростков является следствием нарушения процесса социализации. И ее коррекция
возможна лишь через вовлечение подростков в сферу культурно-досуговой
деятельности, так как здесь подростки более открыты для влияния и
взаимодействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с
максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и
мировоззрение.
При
рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса, важное
значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия,
составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть
социально-педагогические цели в работе с подростками отклоняющегося поведения –
объекта педагогического влияния. Прежде всего, эффективность воспитательного
воздействия культурно-досуговой деятельности на подростков во многом зависит от
выбора форм как важных приемов выражения содержания деятельности. Форма – это
сочетание способа и средств организации процесса культурно-досуговой
деятельности, обусловленное его содержанием [21].
Организационные
формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных
интересов и способностей. Важно отметить, что подростковый период развития
характеризуется существенными изменениями всех сторон личности - психики,
физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с
миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных
форм сможет обеспечить эффективность их воздействия. Рассмотрим часто
применяемые формы культурно-досуговой деятельности в работе с «трудными»
подростками в коррекционных общеобразовательных учреждениях.
Художественная
форма включает в себя сообщения о наиболее
активных событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся
образно при помощи эмоциональных средств воздействия.
К
данной форме можно отнести - массовые представления, вечера отдыха,
шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с
известными людьми.
Яркой
формой организации зрелищных представления являются балы и карнавалы. Они
посвящаются важнейшим событиям в жизни подростков, но, к сожалению, эти формы
сейчас применяются редко, так как для таких праздников нужны красивые костюмы,
чего не могут позволить многие коррекционные общеобразовательные учреждения.
Просветительные
формы включают в себя конференции, экскурсии,
тематические вечера. Так, например, в процессе участия в конференции подросток
познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения. В
подростковом возрасте очень волнуют ребенка проблемы отношений между полами, и
поэтому тематические вечера на эту тему вызовут большой интерес.
Познавательно-развлекательная
форма имеет большое значение для подросткового возраста. Именно в этот период
меняется характер игровой деятельности, можно сказать, игра теряет свою
«сказочность», «таинственность». На первый план выступает познавательная
значимость игры. Наибольший эффект дают формы, заимствованные с телевизионного
экрана, например познавательно-развлекательные игры «Брейн-ринг», «Что? Где?
Когда?». Наибольший интерес у подростков вызывает такая форма организации
досуга, как дискотека. Существует два вида дискотеки - просветительно-образовательные
и танцевально- развлекательные. Если в первом случае преследуется четкая цель,
которая сопровождается какой-то тематикой, то вторая не имеет никакой цели.
Социально-практические
формы играют особую роль в развитии духовных начал
личности подростка, ее специализации. Учитывая социальные и практические
интересы подростков, можно создавать комнаты психологической разгрузки, секции,
кружки по физической культуре и спорту, обучению шитью, техническому
творчеству.
Выше
перечисленные формы организации педагогического процесса подчинены некоторым
основным направлениям деятельности коррекционных образовательных учреждений -
гражданское воспитание, трудовое воспитание, нравственное воспитание,
физическое воспитание.
Гражданское
воспитание формирует научное мировоззрение, развивает гражданскую активность
подростка. В гражданском воспитании можно использовать такие формы, как лекции,
беседы, диспуты. Примерная тематика лекций: «Отечество на рубеже веков»,
«Историческое прошлое нашей Родины»; тематика дискуссий: «Какой он - герой
нашего времени» и т.д. В данном случае привлечение наглядных технических
средств может придать эмоциональную окраску и выразительность, которые вызовут
наибольший интерес у подростков.
Трудовое
воспитание, цель которого, заключается в оказании содействия в профессиональной
ориентации подростков - встречи с представителями различных профессий,
экскурсии на производственные участки, где ребята знакомятся с представителями
различных профессий, технические кружки моделирования.
Следующее
направление культурно-досуговой деятельности формирование личности с высоким
нравственным сознанием и поведением -нравственное воспитание. Принцип
нравственного воспитания – это принцип воспитания на положительных примерах.
Нравственное воспитание в коррекционном общеобразовательном учреждении
осуществляется в сфере общения со сверстниками, через систему нравственного
просвещения (этические беседы, диспуты, встречи с интересными людьми). Развивая
личность, важно учитывать ее способность правильно понимать прекрасное во всем
многообразии его проявлений.
Направление
на физическое воспитание обуславливает развитие и укрепления здоровья, физических
способностей подростков. Одной из задач физического воспитания является
воспитание воли и характера, его моральных качеств и эстетических вкусов. Таким
образом, осуществляется связь физического с нравственным и эстетическим
воспитанием. Развитию данного направления способствует организация кружков,
спортивных секций, встречи с людьми, которые имеют непосредственное отношение к
спорту (тренеры, мастера спорта).
Список используемой
литературы.
1. Герасимова И.А.
Социально-культарная деятельность интернатных учреждений как фактор
профилактики девиантного поведения детей-сирот : автореферат дис. … канд. пед.
наук : 13.00.05 / И.А. Герасимова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.,
2006. - 23 с.
2. Гладилина В.И.
Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения
личности подростка: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / В.И
Гладилина - M., 2008.
3. Дуликов В.З.
Социально-культурная работа за рубежом: Учебное пособие / В.З. Дуликов - М.:
МГУКИ, 2003. - С.51.
4. Киселева Т.Г., Красильников
Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Программа-конспект учебного курса. М.:
МГУКИ, 2001. - С. 40.
5. Ковалева Т.В., Степанова О.К.
«Подростки смутного времени».// Социологические исследования,2003год № 8
6. Комаров К.Э. «Трудные» дети:
инструкция по взаимодействию. Методическое пособие / К.Э. Комаров - М.:
«Генезис», 2009. – 224 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.