Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Формы работы с одарёнными детьми

Формы работы с одарёнными детьми

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Актуальность

Проблема одаренности и организации работы с одаренными вызывает большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода времени. В современной системе образования она становится тем более актуальной в связи с происходящими социально-экономическими преобразования в государстве, приоритетностью инновационных форм развития производства, общества, личности.

Большинство современных образовательных проектов имеет целью развитие таких способов организации социального взаимодействия, которые позволят интенсифицировать процесс социализации личности с одновременным развитием его индивидуальности, направленной на творческое преобразование окружающей действительности. Фактически такой подход предполагает развитие индивидуальной одаренности индивидуума, обладающего ключевыми компетентностями, позволяющими ему быть успешным в профессиональной и социальной сфере отношений.

С образовательной точки зрения целью системы работы с одаренными является достижение оптимального соответствия условий конкретной образовательной среды нуждам определенной социальной группы.

В настоящее время говорить о существовании полноценных систем организации работы с одаренными преждевременно. Существуют комплексные методики диагностики одаренности, рекомендации по определению приоритетных видов деятельности для отдельных типов одаренности. Однако в качестве собственно систем организации деятельности одаренных детей существует немного, и в большинстве случаев они представляют собой несколько модифицированный варианты традиционных образовательных технологий с акцентом на интенсификацию учебной деятельности и развитие интеллектуальной составляющей личности.

Кроме того, собственно раннее выявление того или иного типа одаренности сводится к проведению диагностических процедур не всегда адекватно и комплексно учитывающих индивидуально-типологические особенности личности, их динамику и потребность в условиях и ресурсах. Зачастую проведенные процедуры не учитывают интегративного характера одаренности и при организации работы с детьми представляются несколько однобокими.

На наш взгляд единая система организации образовательного пространства для одаренных детей должна включать в себя не только мониторинговые компоненты, но также подкрепляться и дополняться содержательным, технологическим и методическим наполнением деятельности, представляющими собой комплекс организационно-технологических мероприятий, способствующий всестороннему развитию личности, ее индивидуальной одаренности.






Цели и задачи проекта

Основной целью проекта является создание единой системы работы с одаренными детьми как условия развития ключевых компетентностей ребенка.

Задачи:

  1. Разработка системы выявления и сопровождения одаренности школьников

  2. Формирование образовательной среды, создающей условия для развития и применения способностей школьника.

  3. Применение современных образовательных технологий в организации работы с одаренными детьми.

  4. Организация пространственно – предметного и социального компонентов развивающей образовательной среды.


Ожидаемые результаты

- развитие способностей к освоению и построению ребенком опыта созидательной жизни, которая выражается в нравственной ценностной творческой деятельности, общении, отношениях;

  • повышение уровня социальной компетенции учащихся;

  • создание условий для самоактуализации и самореализации личности школьника;

  • развитие ключевых компетентностей, способствующих успешной социализации личности.


Критерии оценки результативности проекта


- динамика состава творческих объединений;

- динамика участия в специализированных и интеллектуально-творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п.;

- успешность выступления на квалификационных мероприятиях, конкурсах, смотрах;

- динамика участия в разработке и реализации образовательных проектов.


Концептуальные положения


В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Многое здесь основывалось на допущении, что каждый индивид обладает определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами.

Рензулли предложил альтернативное определение, основанное на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых. В соответствии с этим определением, одаренность является результатом сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости.

Каждое определение необходимо рассматривать в зависимости, по крайней мере, от двух факторов, а именно: его связи с практикой и с теоретической основой — это справедливо и в отношении одаренности. Поскольку определения одаренности не являются самоцелью, а служат, например, для диагностирования учеников, которым стоит помочь, было бы полезным следующее определение: «одаренность» — это индивидуальные способности к выдающимся достижениям по сравнению с референтной группой.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

Таким образом, следует отметить, что одним из необходимых условий разработки системы работы с одаренными детьми является не только систематическая диагностическая работа по выявлению и сопровождению одаренных детей, но и создание системы практик для реализации имеющихся способностей и склонностей.

Внешние проявления одаренности определяются рядом факторов, включающих в себя как личностные особенности ребенка, так и условия внешней среды.

Сумма этих факторов определяет как степень выраженности одаренности во внешнюю среду, так и характер предпочитаемой деятельности, и способ реализации собственных способностей ребенка, что в свою очередь определяет типологию одаренности. (Схема 1.)





















Схема 1.

Взаимосвязь факторов одаренности внешней среды


hello_html_m48077b67.gif


В соответствии с предпочитаемым и наиболее успешным видом деятельности различные авторы определяют следующие типы одаренности:

  • Интеллектуальная

  • Академическая

  • Творческая

  • Спортивная

  • Художественная

  • Социальная (лидерская)

При организации системы работы важно не только выявить тип одаренности каждого конкретного ученика, но и создать условия для проявления способностей и выявления скрытых задатков для каждого из указанных типов.

В соответствии с этим положение сформирована следующая организационная структура системы работы с одаренными (Схема 2.).


Схема 2

Организационная структура системы работы с одаренными детьми

МОУ «Нововаршавская гимназия»

hello_html_m687304e.gif


Учащийся выстраивает свой образовательный маршрут в системе работы с одаренными детьми согласно результатам первичной психолого-педагогической диагностики, определяя для себя приоритетные направления развития собственных способностей и задатков. При этом основной задачей социально-психологической службы на всех этапах работы системы является мониторинговое и консультационное сопровождение школьника в процессе продвижения в образовательном пространстве школы

На этапе самоопределения происходит верификация результатов диагностики и собственной образовательной деятельности как самим учащимся так и его тьюторами посредством осуществления деятельности в ряде социально-образовательных практик. При этом разрешается проблема ограничения возможностей по раскрытию и реализации потенциала личности в ее саморазвитии и самоактуализации в рамках традиционной системы обучения.

Наиболее востребованными в рамках данного проекта являются следующие формы деятельности:

Парковые лаборатории – это новая форма организации познавательной деятельности, основу которой составляет единство интересов и потребностей детей и педагогов, создающей условия для их самовыражения и самореализации.

Декабриада – декада созидательного проживания, основанная на праве выбора детьми и учителями события для собственного развития.

Апрелиада – неделя интеллекта, творения красоты, рождения идей, дружбы для детей района и области при спонсорской поддержке взрослых.

НОУС – добровольное объединение учащихся, которое ставит своей целью повышение престижа образования, формирование здоровой интеллектуальной молодежной среды, выявление и поддержку творчески одаренных детей.

ДУС – добровольная самодеятельная общественная организация детей и подростков села Нововаршавки, объединенных общими интересами, стремлением сделать свое село более благоустроенным, нравственно здоровым и экологически чистым.

Популярность этих форм объясняется разнообразием видов и характера деятельности выполняемыми учащимися, отсутствие ограничений по возрастным, интеллектуальным и другим характеристикам.

Блок самоактуализации представляет возможности внешнего предъявления своих способностей на основе опыта, полученного на предыдущих этапах работы. В этом блоке создаются условия для выхода учащегося в образовательные пространства других социально-образовательных институтов со своими образовательными инициативами.

Фактически два последних блока являются развитием и способом интеграции проекта «Сельский университет» и в системе работы с одаренными детьми.

При такой структуре деятельности по сопровождению одаренности создается единое образовательное пространство, в котором ребенок может самостоятельно самоопределяться, выстраивая собственные образовательный маршрут. При этом деятельность разных образовательных структур и институтов интегрируется по достижению единой цели.

Содержание деятельности в рамках единой системы не останавливается в узкоспециализированных рамках, а старается выходить на над- и межпредметный уровень, что позволяет говорить о внедрении компетентностного подхода к процессу организации функционирования системы.


Содержание и виды деятельности по проекту работы с одаренными детьми.

Составляющие деятельности

Виды и формы деятельности

Используемые механизмы и технологии

Межпредметная деятельность

Исследовательская деятельность


Участие в конференциях: школьной, районной, федеральной

механизм решения социокультурных проблем

Интегрированные уроки в рамках декабриады, апрелидады

работа по индивидуальному маршруту

уроки моделирования

механизм формирования нового содержания образования

освоение проектной технологии


работа детей в творческих мастерских и лабораториях

Вероятностное обучение

проведение спартакиад, смотров, фестивалей, экспедиций, конкурсов на разных уровнях

соборность, событийность, миссионерство, посредничество, механизм интенсивного проживания

Надпредметная деятельность

Работа над проектами:

  • моя семья мое будущее мое дело

  • моя школа

  • мой урок

механизм решения социокультурных проблем

создание творческих детских объединений

согласованность, сопричастность, сотрудничество, самодеятельность, рефлексия

презентация детских объединений

работа по индивидуальному маршруту событийность

работа классно-семейных лабораторий

соборность, механизм формирования скрытого содержания образования

Область взаимодействия

Творческие отчеты — День гимназии, Декабриада, Апрелиада, Бенефис

Механизм решения социокультурных проблем

Компьютерная обработка информации, выпуск школьных газет, методических пособий

свобода выбора, синергетическое движение

Работа детей в компьютерном центре в издательском центре


сценарирование и создание детьми видеофильмов

свобода выбора, посредничество

Практическая деятельность по реализации проектов, моделей

беспредметная технология разновозрастная технологическая работа

Участие в акциях «Милосердие»

событийность


Таким образом, создаются условия для самореализации учащихся всех типов одаренности, с одновременным развитием их ключевых компетенций в процессе прохождения ряда социально-проектных практик.

Все проводимые мероприятия можно объединить в четыре основные группы:

  1. интеллектуально-творческие: декабриада, апрелиада, интеллектуальный марафон, школьные интеллектуальные ринги, предметные олимпиады, научно-практическая конференция, чтения им. Вернадского;

  2. образовательно-созидательные: парковые лаборатории, слет одаренных детей, месячник военно-патриотического воспитания, парад достижений, конкурс творческих групп;

  3. спортивные: осенний кросс, эстафета к Дню победы, легкоатлетическая спартакиада;

  4. художественно-творческие: родительско-учительско-ученические фестивали, парковые лаборатории и творческие мастерские и т.д.

Для педагогов гимназии регулярно проводятся семинары по организации проектно-исследовательской работы учащихся, особенностях работы с одаренными детьми, ведется систематический анализ состояния работы м одаренными детьми, что позволяет достигать высоких результатов на мероприятиях для учащихся муниципального, регионального и федерального уровней.



Результативность проекта


Достижения детей позволяют говорить о достаточно высокой эффективности функционирования созданной системы работы. Школа постоянно принимает участие в предметных олимпиада и турнирах районного и областного уровнях, продолжается участие во всероссийских мероприятиях исследовательского и проектного характера, работы некоторых детей были опубликованы в СМИ, образцовый вокальный ансамбль «Надежда» стал призером международных Дельфийских игр, увеличилось количество учащихся, участвующих в различных образовательных проектах гимназии.

В среднем за пять лет порядка 8% учащихся ежегодно принимают участие и показывают высокую результативность в целевых мероприятиях по работе с одаренными. Ежегодно детей, достигших высоких результатов в проектно-исследовательской и творчески-созидательной деятельности отмечают дипломами и подарками на заключительных собраниях (линейках). В их чествовании участвуют следующие сотрудничающие организации: РДК, ДЮКФП, Комитет по образованию и связям с профессиональной школой, ДШИ, ДООЦ. В рамках таких мероприятий как Апрелиада, Декабриада также присоединяются коммерческие организации и частные предприниматели – спонсоры.

Систематически в организации и проведении мероприятий для одаренных детей участвуют 13 педагогов, из них 12 с первой и высшей категорий, периодически – все работники школы. В работе широко применяются современные методы реализации содержания, а также собственные разработки учителей, активно используются возможности компьютерного класса (мультимедийные библиотеки, моделирование процессов и явлений), школьной библиотеки (реферативная, проектная и исследовательская деятельность), летом – учебно-опытный участок (проведение исследовательской деятельности). Большинство педагогов МОУ регулярно участвуют в работе семинаров и творческих групп по современным способам организации работы с детьми.

В целях мониторинга состояния работы с одаренными детьми создан школьный банк данных творчески работающих детей и педагогов, имеющих высокую результативность работы. В настоящее время рассматриваются вопросы ранней диагностики одаренности, адаптации условий образовательного процесса в ОУ к возможностям и потребностям детей, организация систематической проектно-исследовательской деятельности как в классах с повышенным уровнем образования (гуманитарных гимназических, профильных), так и в общеобразовательных и универсальных.

Перспективы развития проекта


В настоящее время приоритетным направлением в работе с одаренными детьми является реализация задач формирования устойчивой мотивации у учеников на созидательное самовыражение личности, расширения сфер приложения способностей детей, поиск новых форм организации познавательной деятельности, введение в школьную практику организацию социальных практик на предприятиях и в организациях муниципалитета. Кроме того, в ближайшей перспективе планируется более активная интеграция в региональные программы поддержки талантливой молодежи и социально-образовательного проектирования.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

 

Актуальность

 

Проблема одаренности и организации работы с одаренными вызывает большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода времени. В современной системе образования она становится тем более актуальной в связи с происходящими социально-экономическими преобразования в государстве, приоритетностью инновационных форм развития производства, общества, личности.

 

Большинство современных образовательных проектов имеет целью развитие таких способов организации социального взаимодействия, которые позволят интенсифицировать процесс социализации личности с одновременным развитием его индивидуальности, направленной на творческое преобразование окружающей действительности. Фактически такой подход предполагает развитие индивидуальной одаренности индивидуума, обладающего ключевыми компетентностями, позволяющими ему быть успешным в профессиональной и социальной сфере отношений.

 

С образовательной точки зрения целью системы работы с одаренными является достижение оптимального соответствия условий конкретной образовательной среды нуждам определенной социальной группы.

 

В настоящее время говорить о существовании полноценных систем организации работы с одаренными преждевременно. Существуют комплексные методики диагностики одаренности, рекомендации по определению приоритетных видов деятельности для отдельных типов одаренности. Однако в качестве собственно систем организации деятельности одаренных детей существует немного, и в большинстве случаев они представляют собой несколько модифицированный варианты традиционных образовательных технологий с акцентом на интенсификацию учебной деятельности и развитие интеллектуальной составляющей личности.

 

Кроме того, собственно раннее выявление того или иного типа одаренности сводится к проведению диагностических процедур не всегда адекватно и комплексно учитывающих индивидуально-типологические особенности личности, их динамику и потребность в условиях и ресурсах. Зачастую проведенные процедуры не учитывают интегративного характера одаренности и при организации работы с детьми представляются несколько однобокими.

 

На наш взгляд единая система организации образовательного пространства для одаренных детей должна включать в себя не только мониторинговые компоненты, но также подкрепляться и дополняться содержательным, технологическим и методическим наполнением деятельности, представляющими собой комплекс организационно-технологических мероприятий, способствующий всестороннему развитию личности, ее индивидуальной одаренности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели и задачи проекта

 

Основной целью проекта является создание единой системы работы с одаренными детьми как условия развития ключевых компетентностей ребенка.

 

Задачи:

 

  1. Разработка системы выявления и сопровождения одаренности школьников

  2. Формирование образовательной среды, создающей условия для развития и применения способностей школьника.

  3. Применение современных образовательных технологий в организации работы с одаренными детьми.

  4. Организация пространственно – предметного и социального компонентов развивающей образовательной среды.

 

 

 

Ожидаемые результаты

 

- развитие способностей к освоению и построению ребенком опыта созидательной жизни, которая выражается в нравственной ценностной творческой деятельности, общении, отношениях;

 

  • повышение уровня социальной компетенции учащихся;

  • создание условий для самоактуализации и самореализации личности школьника;

  • развитие ключевых компетентностей, способствующих успешной социализации личности.

 

 

 

Критерии оценки результативности проекта

 

 

 

- динамика состава творческих объединений;

 

- динамика участия в специализированных и интеллектуально-творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п.;

 

- успешность выступления на квалификационных мероприятиях, конкурсах, смотрах;

 

- динамика участия в разработке и реализации образовательных проектов.

 

 

 

Концептуальные положения

 

 

 

В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Многое здесь основывалось на допущении, что каждый индивид обладает определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами.

 

Рензулли предложил альтернативное определение, основанное на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых. В соответствии с этим определением, одаренность является результатом сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости.

 

Каждое определение необходимо рассматривать в зависимости, по крайней мере, от двух факторов, а именно: его связи с практикой и с теоретической основой — это справедливо и в отношении одаренности. Поскольку определения одаренности не являются самоцелью, а служат, например, для диагностирования учеников, которым стоит помочь, было бы полезным следующее определение: «одаренность» — это индивидуальные способности к выдающимся достижениям по сравнению с референтной группой.

 

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

 

Таким образом, следует отметить, что одним из необходимых условий разработки системы работы с одаренными детьми является не только систематическая диагностическая работа по выявлению и сопровождению одаренных детей, но и создание системы практик для реализации имеющихся способностей и склонностей.

 

Внешние проявления одаренности определяются рядом факторов, включающих в себя как личностные особенности ребенка, так и условия внешней среды.

 

Сумма этих факторов определяет как степень выраженности одаренности во внешнюю среду, так и характер предпочитаемой деятельности, и способ реализации собственных способностей ребенка, что в свою очередь определяет типологию одаренности. (Схема 1.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема 1.

 

Взаимосвязь факторов одаренности внешней среды

 

 

 

 

 

 

 

В соответствии с предпочитаемым и наиболее успешным видом деятельности различные авторы определяют следующие типы одаренности:

 

  • Интеллектуальная

  • Академическая

  • Творческая

  • Спортивная

  • Художественная

  • Социальная (лидерская)

 

При организации системы работы важно не только выявить тип одаренности каждого конкретного ученика, но и создать условия для проявления способностей и выявления скрытых задатков для каждого из указанных типов.

 

В соответствии с этим положение сформирована следующая организационная структура системы работы с одаренными (Схема 2.).

 

 

 

Схема 2

 

Организационная структура системы работы с одаренными детьми

 

МОУ «Нововаршавская гимназия»

 

 

 

 

 

Учащийся выстраивает свой образовательный маршрут в системе работы с одаренными детьми согласно результатам первичной психолого-педагогической диагностики, определяя для себя приоритетные направления развития собственных способностей и задатков. При этом основной задачей социально-психологической службы на всех этапах работы системы является мониторинговое и консультационное сопровождение школьника в процессе продвижения в образовательном пространстве школы

 

На этапе самоопределения происходит верификация результатов диагностики и собственной образовательной деятельности как самим учащимся так и его тьюторами посредством осуществления деятельности в ряде социально-образовательных практик. При этом разрешается проблема ограничения возможностей по раскрытию и реализации потенциала личности в ее саморазвитии и самоактуализации в рамках традиционной системы обучения.

 

Наиболее востребованными в рамках данного проекта являются следующие формы деятельности:

 

Парковые лаборатории – это новая форма организации познавательной деятельности, основу которой составляет единство интересов и потребностей детей и педагогов, создающей условия для их самовыражения и самореализации.

 

Декабриада – декада созидательного проживания, основанная на праве выбора детьми и учителями события для собственного развития.

 

Апрелиада – неделя интеллекта, творения красоты, рождения идей, дружбы для детей района и области при спонсорской поддержке взрослых.

 

НОУС – добровольное объединение учащихся, которое ставит своей целью повышение престижа образования, формирование здоровой интеллектуальной молодежной среды, выявление и поддержку творчески одаренных детей.

 

ДУС – добровольная самодеятельная общественная организация детей и подростков села Нововаршавки, объединенных общими интересами, стремлением сделать свое село более благоустроенным, нравственно здоровым и экологически чистым.

 

Популярность этих форм объясняется разнообразием видов и характера деятельности выполняемыми учащимися, отсутствие ограничений по возрастным, интеллектуальным и другим характеристикам.

 

Блок самоактуализации представляет возможности внешнего предъявления своих способностей на основе опыта, полученного на предыдущих этапах работы. В этом блоке создаются условия для выхода учащегося в образовательные пространства других социально-образовательных институтов со своими образовательными инициативами.

 

Фактически два последних блока являются развитием и способом интеграции проекта «Сельский университет» и в системе работы с одаренными детьми.

 

При такой структуре деятельности по сопровождению одаренности создается единое образовательное пространство, в котором ребенок может самостоятельно самоопределяться, выстраивая собственные образовательный маршрут. При этом деятельность разных образовательных структур и институтов интегрируется по достижению единой цели.

 

Содержание деятельности в рамках единой системы не останавливается в узкоспециализированных рамках, а старается выходить на над- и межпредметный уровень, что позволяет говорить о внедрении компетентностного подхода к процессу организации функционирования системы.

 

 

 

Содержание и виды деятельности по проекту работы с одаренными детьми.

 

Составляющие деятельности

Виды и формы деятельности

Используемые механизмы и технологии

Межпредметная деятельность

Исследовательская деятельность

 

Участие в конференциях: школьной, районной, федеральной

механизм решения социокультурных проблем

Интегрированные уроки в рамках декабриады, апрелидады

работа по индивидуальному маршруту

уроки моделирования

механизм формирования нового содержания образования

освоение проектной технологии

 

работа детей в творческих мастерских и лабораториях

Вероятностное обучение

проведение спартакиад, смотров, фестивалей, экспедиций, конкурсов на разных уровнях

соборность, событийность, миссионерство, посредничество, механизм интенсивного проживания

Надпредметная деятельность

Работа над проектами:

  • моя семья мое будущее мое дело

  • моя школа

  • мой урок

механизм решения социокультурных проблем

создание творческих детских объединений

согласованность, сопричастность, сотрудничество, самодеятельность, рефлексия

презентация детских объединений

работа по индивидуальному маршруту событийность

работа классно-семейных лабораторий

соборность, механизм формирования скрытого содержания образования

Область взаимодействия

Творческие отчеты — День гимназии, Декабриада, Апрелиада, Бенефис

Механизм решения социокультурных проблем

Компьютерная обработка информации, выпуск школьных газет, методических пособий

свобода выбора, синергетическое движение

Работа детей в компьютерном центре в издательском центре

 

сценарирование и создание детьми видеофильмов

свобода выбора, посредничество

Практическая деятельность по реализации проектов, моделей

беспредметная технология разновозрастная технологическая работа

Участие в акциях «Милосердие»

событийность

 

 

 

Таким образом, создаются условия для самореализации учащихся всех типов одаренности, с одновременным развитием их ключевых компетенций в процессе прохождения ряда социально-проектных практик.

 

Все проводимые мероприятия можно объединить в четыре основные группы:

 

  1. интеллектуально-творческие: декабриада, апрелиада, интеллектуальный марафон, школьные интеллектуальные ринги, предметные олимпиады, научно-практическая конференция, чтения им. Вернадского;

  2. образовательно-созидательные: парковые лаборатории, слет одаренных детей, месячник военно-патриотического воспитания, парад достижений, конкурс творческих групп;

  3. спортивные: осенний кросс, эстафета к Дню победы, легкоатлетическая спартакиада;

  4. художественно-творческие: родительско-учительско-ученические фестивали, парковые лаборатории и творческие мастерские и т.д.

 

Для педагогов гимназии регулярно проводятся семинары по организации проектно-исследовательской работы учащихся, особенностях работы с одаренными детьми, ведется систематический анализ состояния работы м одаренными детьми, что позволяет достигать высоких результатов на мероприятиях для учащихся муниципального, регионального и федерального уровней.

 

 

 

 

 

Результативность проекта

 

 

 

Достижения детей позволяют говорить о достаточно высокой эффективности функционирования созданной системы работы. Школа постоянно принимает участие в предметных олимпиада и турнирах районного и областного уровнях, продолжается участие во всероссийских мероприятиях исследовательского и проектного характера, работы некоторых детей были опубликованы в СМИ, образцовый вокальный ансамбль «Надежда» стал призером международных Дельфийских игр, увеличилось количество учащихся, участвующих в различных образовательных проектах гимназии.

 

В среднем за пять лет порядка 8% учащихся ежегодно принимают участие и показывают высокую результативность в целевых мероприятиях по работе с одаренными. Ежегодно детей, достигших высоких результатов в проектно-исследовательской и творчески-созидательной деятельности отмечают дипломами и подарками на заключительных собраниях (линейках). В их чествовании участвуют следующие сотрудничающие организации: РДК, ДЮКФП, Комитет по образованию и связям с профессиональной школой, ДШИ, ДООЦ. В рамках таких мероприятий как Апрелиада, Декабриада также присоединяются коммерческие организации и частные предприниматели – спонсоры.

 

Систематически в организации и проведении мероприятий для одаренных детей участвуют 13 педагогов, из них 12 с первой и высшей категорий, периодически – все работники школы. В работе широко применяются современные методы реализации содержания, а также собственные разработки учителей, активно используются возможности компьютерного класса (мультимедийные библиотеки, моделирование процессов и явлений), школьной библиотеки (реферативная, проектная и исследовательская деятельность), летом – учебно-опытный участок (проведение исследовательской деятельности). Большинство педагогов МОУ регулярно участвуют в работе семинаров и творческих групп по современным способам организации работы с детьми.

 

В целях мониторинга состояния работы с одаренными детьми создан школьный банк данных творчески работающих детей и педагогов, имеющих высокую результативность работы. В настоящее время рассматриваются вопросы ранней диагностики одаренности, адаптации условий образовательного процесса в ОУ к возможностям и потребностям детей, организация систематической проектно-исследовательской деятельности как в классах с повышенным уровнем образования (гуманитарных гимназических, профильных), так и в общеобразовательных и универсальных.

 

 

 

Перспективы развития проекта

 

 

 

В настоящее время приоритетным направлением в работе с одаренными детьми является реализация задач формирования устойчивой мотивации у учеников на созидательное самовыражение личности, расширения сфер приложения способностей детей, поиск новых форм организации познавательной деятельности, введение в школьную практику организацию социальных практик на предприятиях и в организациях муниципалитета. Кроме того, в ближайшей перспективе планируется более активная интеграция в региональные программы поддержки талантливой молодежи и социально-образовательного проектирования.

 

 

 

Автор
Дата добавления 11.04.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1468
Номер материала 480917
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх