Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Русский язык Другие методич. материалыФОС 8 класс по теме: Односоставные предложения.

ФОС 8 класс по теме: Односоставные предложения.

Скачать материал
библиотека
материалов

                                                          Оглавление

1.   Паспорт фонда оценочных средств

2.   Материалы стартовой диагностики, промежуточной и выходной для выявления планируемых результатов обучения

    2.1 Тесты

    2.2. Спецификация диагностической работы

         2.2.1. Назначение КИМ

         2.2.2. Документы, определяющие содержание КИМ

         2.2.3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

         2.2.4. Структура КИМ

         2.2.5. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности

         2.2.6. Распределение заданий КИМ по уровням сложности

         2.2.7. Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической работы в целом

         2.2.8. Продолжительность работы

    2.3 Обобщенный план варианта диагностической работы

    2.4 Система оценивания выполнения заданий по диагностической работе

3. Литература

 


 

1.     ПАСПОРТ

фонда оценочных средств

по учебному предмету Русский язык 8 класс

Матрица оценочных средств

 

№ п/п

Контролируемые раздел, тема

Наименование оценочного средства

1

Односоставные предложения

Тест (2 варианта), сочинение-рассуждение, выборочный диктант, план, сочинение-миниатюра

 

 


 

2.                 Материалы диагностики для выявления планируемых результатов обучения

2.1.          Тесты

Тема: Односоставные предложения.

Вариант 1.

1.   Установите соответствие, к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 

1)    На улице сумрачно

А – определенно-личное предложение.

2)    Жду хорошей погоды

В  - неопределенно-личное предложение.

3)    Вечером у школы долго смеялись, шутили, зажигали фейерверки

С – безличное предложение.

4)    Петроград. Разруха. Дни июня

D – назывное предложение.

5)    А я шагаю по Москве

 

2.       Обведите в кружок только односоставные предложения.

А) Тишина осенних полей.

Б) Школу за лето отремонтировали.

В) Скучаю, скучаю по тебе.

Г) Никогда ни о чём не жалейте вдогонку.

Д) А еще гениальнее слушали вы.

3.       Вставьте подходящее по смыслу сказуемое.

А) Наслаждаюсь, ______ этой очаровательной сказкой леса.

Б) Не жалею, не зову, _______.

В) Мне грустно и ______ от ушедшей молодости.

Г) Кругом было снежно, тоскливо, ______ от вьюжных криков.

4.       Определите, под какими цифрами стоят односоставные предложения.

А) Хороший сегодня день.

Б) Денёк сегодня хорош.

В) У любви нет завтра.

Г) Спорт – это жизнь, целая жизнь.

Д) Чуден Днепр и при тихой летней погоде… .

5.       Найти безличные предложения.

А)Хочется внутренней свободы.

Б)Снег замел дорогу.

В)Дорогу замело снегом.

Г)Уж небо осенью дышало… .

6.       Выберите из текста односоставные предложения, запишите номера этих предложений.

А) Князь Андрей встал и подошел к окну, чтобы отворить его.

Б)Вот он, этот дуб.

В) Нет, жизнь не кончена в тридцать один год.Г) Андрею Болконскому в эту минуту хотелось обнять это дерево… .Д) Посмотри, какая ночь! Е) Зачем спать!?

7.        Выпишите грамматические основы односоставных предложений.

А) Больно смотреть на угасающую жизнь маленькой Маруси.

Б) Тихо, тихо в лесу.

В) Осень то ласкает теплым солнышком, то напоминает холодным дождем о зиме.

Г) Как грустный взгляд люблю я осень.

Д) Осень – пора любви моей.

8.        Укажите неверное утверждение.

А) В односоставном предложении есть и подлежащее и сказуемое.

Б) Существует 4 вида односоставных предложений.

В) Если в предложении есть только подлежащее, то оно называется определенно-личным.

Г) Если лицо мыслится определенно (1-2 лицо можно подставить), такое предложение называется безличным.

9.        Посчитайте количество основ в каждом предложении, ответ запишите цифрой.

А) Было грустно от этой встрече Асе и господину.

Б) Пётр Гринёв взглянул на Савельича и заметил боль в его лице.

В) Базаров пристально смотрел на Аркадия и не находил на его лице одобрения.

Г) Крик журавлей отзывался в моей душе приятным воспоминанием о детстве.

10.   Выберите назывное предложение.

А) Наступила холодная зима.

Б) Торжество зимы.

В) Зима потихоньку из снега встает и желтым цыпленком по небу плывёт… .

Г) У леса на опушке жила зима в избушке.

11.   Обведите кружком односоставные предложения.

А) Хочется в этот вечер посмотреть на яркие сентябрьские звёзды.

Б) И нежность должна быть невесомой… .

В) Трудно смотреть вперёд и предугадывать.

Г) Лампада угасала, Базаров погибал как герой.

12.   Перестройте предложение так, чтобы безличное предложение стало двусоставным.

А) Мне нездоровится.

Б) Хотелось спать.

В) У меня нет способностей к математике.

Г) Снегом замело дорогу в сад.

13.   Какое предложение не является односоставным определенно-личным.

А) Вижу позднюю дорогу да порошу на полях.

Б) Звукам звезд ночных душою внемлю и стремлюсь к далеким огонькам.

В) Там неба осветленный край средь дымных пятен… .

Г) Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать.

14.   Какое предложение является односоставным неопределенно-личным.

А) Летний вечер.

Б) Ночью курсантов подняли по тревоге.

В) Но вот прошло четыре года.

Г) Вижу позднюю дорогу да порошу на полях.

15.   Укажите односоставное назывное предложение.

А) Не грусти!

Б) Мертвая тишина.

В) На заводе все благополучно.

Г) Ждут только приезда Василия Терентьевича.

16.   Какое предложение не является односоставным безличным.

А) Нет мне здесь прежних утех.

Б) На рассвете с реки и с болот потянуло холодом.

В) Мне чистой ладожской воды не выпить никогда.

Г) Всю неизбежность понимая, осилить время не стремлюсь.

17.   Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Александра Матвеевича Пешковского: «Все сосредоточено на действии, действующее лицо намеренно устранено из речи, намеренно представлено как неизвестное, неопределенное». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А.М. Пешковского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

1)Прошло много лет после того, как я уехал из деревни своего детства. (2)Мне хотелось попасть туда, потому что страна детства лежит в необыкновенно звонкой и тихой местности. (3)Где бы я ни был, но никогда я не видел такого неба, таких прозрачных рассветов, когда проснёшься и вдруг замрёшь от боли, что ты проспал что-то очень важное, и хочется вскочить и бежать за зубчатые горы, узнать, что лежит за ними.

(4)И вот случилось так, что судьба забросила меня в страну моего детства. (5)Здесь ничего не изменилось. (6)Я обошёл знакомые мне места, с радостью узнавая их. (7)Вдруг остановился: навстречу мне шёл Шарик –– мой Шарик! (8)Я давно забыл о нём, а он вот ковыляет по-стариковски мне навстречу и всё ещё не видит меня. (9)Я вспомнил, как мы делили с ним наши горькие дни, ведь он был единственным моим другом, как он провожал меня до бетонной дороги, не подозревая, что я уезжаю навсегда. (10)Он стал совсем седым и старым. –– (11)Шарик! –– окликнул я его дрогнувшим голосом.

(12)Он вздрогнул, испуганно остановился, но тут же отвернулся и свернул с тропы.

–– (13)Шарик!

(14)Но он даже не оглянулся. (15)Я видел, что он узнал меня, но не хотел узнавать человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на произвол судьбы. (16)Эта встреча была неприятна ему…

(17)Мне было стыдно. (18)Весь следующий день я думал о Шарике, пытался убедить себя, что не очень виноват в случившемся: куда я мог его тогда взять, ведь я сам не знал, куда мне приткнуться. (19)Но он ведь был твоим лучшим другом! (20)И разве есть ему дело до таких тонкостей?!

(21)А потом я встретил одноклассника. (22)Он рассказал мне, что Шарик очень скучал после моего отъезда, всё искал меня, бегал на дорогу, выл по ночам…

(23)Я ходил по деревне в надежде встретить Шарика, но он, завидев меня, из последних своих старческих сил убегал от меня. (24)Но потом заскулил, лёг и закрыл глаза.

–– (25)Шарик! –– я припал лицом к его холодной морде. –– (26)Ну, прости меня, прости! –– я гладил его седую, всю в репьях голову.

(27)…На следующий день я уезжал. (28)За остановкой я увидел Шарика: он тайком пришёл проститься. (29)Я бросился рядом с ним на землю и вдруг неожиданно для себя заплакал. (30)Шарик стал лизать мои руки, щёки, в нём неожиданно появилось что-то из давних лет –– из детства.

–– (31)Ну ладно, старина, прощай. (32)Прости меня за всё, если сможешь.

(33)Глаза его сразу потускнели, словно в них бросили горсть золы, но он пересилил себя, понимающе вильнул поникшим хвостом, словно хотел улыбнуться, но улыбки не получилось.

(34)Автобус тронулся. (35)Старый и седой, Шарик сидел в клубах дорожной пыли и угрюмо смотрел в землю…

–– (36)Стой! (37)Тормози!

(38)Водитель, недовольный, остановил автобус, и я, видя только счастливые глаза Шарика и уже не поникший хвост, выскочил на пыльную просёлочную дорогу. (39)Выскочил, чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…

(По М.А. Чванову*)

* Михаил Андреевич Чванов (род. в 1944 г.) –– русский писатель, публицист, директор мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.

 


 

Вариант 2.

Часть 1.

1.        Какие из перечисленных предложений относятся к односоставным:

А) Снегу навалило!

Б) Он нездоров.

В) Над головой, в какой-то страшной и восхитительной близости, вызвездило.

Г) К ночи в непогоду становится очень холодно и росисто.

Д) Между ними пробежала узенькая трещина молчания, нарушаемая лишь тарахтеньем дождя по карнизу.

2.        Сказуемое в определенно-личном предложении может быть выражено:

Выберите наиболее полный правильный ответ.

А) Глаголом 1, 2 лица единственного числа настоящего и будущего времени.

Б) Глаголом 3 лица множественного числа настоящего времени.

В) Глаголом 3 лица множественного числа будущего времени.

Г) Глаголом 1, 2 лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени.

3.        Какое из перечисленных предложений не является односоставным предложением.

А) Никуда ты сегодня не уйдешь.

Б) От судьбы не уйдешь.

В) Люблю тебя, Петра творенье.

Г) Дни поздней осени бранят обыкновенно.

4.        Найдите безличное предложение, в котором сказуемое выражено личным глаголом в безличном значении.

А) Ветер разбросал корабли по заливу.

Б) Ветром разбросало корабли по заливу.

В) Мне взгрустнулось.

Г) От сердца отлегло.

5.        Среди односоставных предложений выберите односоставные неопределенно-личные.

А) Дни поздней осени бранят обыкновенно.

Б) Мело, мело по всей земле, во все пределы.

В) Ей сна нет от французских книг.

Г) Мне грустно потому, что весело тебе.

6.        Какое из перечисленных предложений относится к обобщенно-личному.

А) Делайте, как знаете.

Б) Люблю грозу в начале мая.

В) Из песни слова не выкинешь.

Г) Возьмемся за руки, друзья.

7.        Чем не может быть выражено сказуемое в безличном предложении.

А) Безличным глаголом.

Б) Личным глаголом в значении безличного.

В) Категорией состояния.

Г) Глаголом в форме 1,2 лица единственного, множественного числа настоящего, будущего времени.

8.        Укажите определённо-личное предложение:

А) В комнате пахло тёплой штукатуркой, вымытыми полами.

Б) Наш поезд задержали на пограничном разъезде у деревянного моста через Сан.

В) Во всём доверься высокой совести своей.

Г) Спокойной и уверенной Любови не превозмочь мне к этой стороне.

9.        Укажите неопределённо-личное предложение

А) Мне сладко при свете неярком, чуть падающем на кровать, себя и свой жребий подарком бесценным твоим сознавать.

Б) Брожу тропинкою лесной пять лет без малого.

В) По аллее проводят лошадок.

Г) В белом небе стая чёрных галок.

10.   Укажите безличное предложение:

А) Бодро идёшь домой.

Б) Шума волн не слышно было за голосами.

В) По наружности о человеке не суди.

Г) Простишь ли мне ревнивые мечты, моей любви безумное волненье?

11.   Укажите назывное предложение:

А) Радостного сердца нежный трепет никакою силою не унять.

Б) От поля сжатого, от скошенного луга пахнуло холодом.

В) От поля сжатого, от скошенного луга пахнуло холодом.

Г) Тихая, звёздная ночь. 

12.   Какое предложение не является односоставным безличным?

А) Всю неизбежность понимая, осилить время не стремлюсь.

Б) На рассвете с реки и с болот потянуло холодом.

В) Мне чистой ладожской воды не выпить никогда.

Г) Нет мне здесь прежних утех!

13.   Какое предложение не является односоставным определённо-личным?

А) Вижу позднюю дорогу да порошу во полях.

Б)Звукам звёзд ночных душою внемлю и стремлюсь к далёким огонькам.

В) Там неба осветлённый край средь дымных пятен.

Г) Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать.

14.   Какое предложение не является односоставным неопределённо-личным?

А) Ночью курсантов подняли по тревоге.

Б) Мне в тебе разувериться никогда не пришлось.

В) Рядом с Сенькой положили худенького с наголо выбритой круглой головой сержанта-разведчика.

Г) На даче спят под шум б Мне в тебе разувериться никогда не пришлось.

15. В каком варианте ответа одно из предложений является односоставным неопределённо-личным?

А) Летний вечер. За лесами солнышко уж село.

Б) Светает. Мглистый банный чад.

В) На тротуаре листьев пляска. Безлюдье. Детская коляска.

Г) Но вот прошло четыре года. В одно тихое, тёплое утро в больницу принесли письмо.

16. Укажите вариант ответа, в котором все предложения являются односоставными назывными.

А) Не грусти! На знобящем причале парохода весною не жди!

Б) Тишина. Кукушка. Травы.

В) Старую дорогу разобрали. Шпалы деревянные раздали людям на сараи и дрова.

Г) На заводе всё благополучно. Ждут только приезда Василия Терентьевича.

Часть 2.

1. Прочитайте текст.

1)Прошло много лет после того, как я уехал из деревни своего детства. (2)Мне хотелось попасть туда, потому что страна детства лежит в необыкновенно звонкой и тихой местности. (3)Где бы я ни был, но никогда я не видел такого неба, таких прозрачных рассветов, когда проснёшься и вдруг замрёшь от боли, что ты проспал что-то очень важное, и хочется вскочить и бежать за зубчатые горы, узнать, что лежит за ними.

(4)И вот случилось так, что судьба забросила меня в страну моего детства. (5)Здесь ничего не изменилось. (6)Я обошёл знакомые мне места, с радостью узнавая их. (7)Вдруг остановился: навстречу мне шёл Шарик –– мой Шарик! (8)Я давно забыл о нём, а он вот ковыляет по-стариковски мне навстречу и всё ещё не видит меня. (9)Я вспомнил, как мы делили с ним наши горькие дни, ведь он был единственным моим другом, как он провожал меня до бетонной дороги, не подозревая, что я уезжаю навсегда. (10)Он стал совсем седым и старым.

–– (11)Шарик! –– окликнул я его дрогнувшим голосом.

(12)Он вздрогнул, испуганно остановился, но тут же отвернулся и свернул с тропы.

–– (13)Шарик!

(14)Но он даже не оглянулся. (15)Я видел, что он узнал меня, но не хотел узнавать человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на произвол судьбы. (16)Эта встреча была неприятна ему…

(17)Мне было стыдно. (18)Весь следующий день я думал о Шарике, пытался убедить себя, что не очень виноват в случившемся: куда я мог его тогда взять, ведь я сам не знал, куда мне приткнуться. (19)Но он ведь был твоим лучшим другом! (20)И разве есть ему дело до таких тонкостей?!

(21)А потом я встретил одноклассника. (22)Он рассказал мне, что Шарик очень скучал после моего отъезда, всё искал меня, бегал на дорогу, выл по ночам…

(23)Я ходил по деревне в надежде встретить Шарика, но он, завидев меня, из последних своих старческих сил убегал от меня. (24)Но потом заскулил, лёг и закрыл глаза.

–– (25)Шарик! –– я припал лицом к его холодной морде. –– (26)Ну, прости меня, прости! –– я гладил его седую, всю в репьях голову.

(27)…На следующий день я уезжал. (28)За остановкой я увидел Шарика: он тайком пришёл проститься. (29)Я бросился рядом с ним на землю и вдруг неожиданно для себя заплакал. (30)Шарик стал лизать мои руки, щёки, в нём неожиданно появилось что-то из давних лет –– из детства.

–– (31)Ну ладно, старина, прощай. (32)Прости меня за всё, если сможешь.

(33)Глаза его сразу потускнели, словно в них бросили горсть золы, но он пересилил себя, понимающе вильнул поникшим хвостом, словно хотел улыбнуться, но улыбки не получилось.

(34)Автобус тронулся. (35)Старый и седой, Шарик сидел в клубах дорожной пыли и угрюмо смотрел в землю…

–– (36)Стой! (37)Тормози!

(38)Водитель, недовольный, остановил автобус, и я, видя только счастливые глаза Шарика и уже не поникший хвост, выскочил на пыльную просёлочную дорогу. (39)Выскочил, чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…

(По М.А. Чванову*)

* Михаил Андреевич Чванов (род. в 1944 г.) –– русский писатель, публицист, директор мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Александра Матвеевича Пешковского: «Все сосредоточено на действии, действующее лицо намеренно устранено из речи, намеренно представлено как неизвестное, неопределенное». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А.М. Пешковского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

 

Метапредметные задания

 

Выборочный диктант - предусматривает выписку из навязываемого текста только отдельных слов, словосочетаний или предложений в целях и задачах урока.

Текст для диктанта (по произведению Н.В. Гоголя)

 

Запишите под диктовку только односоставные предложения, подчеркивая грамматическую основу и указывая, какой частью речи выражен главный член. Назовите персонажей комедии, которые произносят эти слова.

1)А подать сюда Ляпкина-Тяпкина! 2) Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать? 3) Легкость необыкновенная в мыслях!  4)  Смотри! Не по чину берешь! 5) Он и денег не платит, и не едет. 6) Ну в ином случае много ума хуже, чем бы его совсем не было.  7) Не приведи Бог  служить по ученой части! 8) Иной раз все до последней рубашки спустит.  9) Я только на две минуты захожу в департамент. 10)Убит, убит, совсем убит!

 

Составьте любой план текста (тезисный, вопросный, номинативный), используя односоставные предложения.

Зима в Забайкалье долгая. Начинается она с конца октября в южных областях и середины октября в северных районах, а заканчивается лишь в начале и середине апреля для южных и северных территорий соответственно. Получается, что почти полгода в Забайкальском края царствует зима. В это время над всей территорией края зависает мощный Сибирский антициклон. Зимний период отличается суровостью и малоснежностью. Высота снежного покрова достигает всего лишь 10 см, однако, в горах успевают сформироваться лавины, которые, наоборот, могут достигать больших объемов. Нечастые, но обильные снегопады способны вызвать снежные завалы и существенные затруднения на автодорогах.

Обычно на территории края во время зимы наблюдается безветрие или дуют слабые ветра. Если случаются сильные порывы – до 25 м/с – то часто они сопровождаются снегопадами и метелями.

Забайкальскую зиму отличает малая облачность и устойчивые морозы. Оттепели бывают крайне редко. Световой день в ноябре и декабре очень короткий, поэтому количество солнечного сияния, то есть солнечных часов или дней, тоже невелико. Эти месяцы отличаются низкими температурами.

Январь, как и традиционно для России, в Забайкалье тоже не балует теплом своих жителей. Это самый холодный месяц. Температура в среднем по краю опускается до 35°C на севере и до 23°C на юге. Абсолютный минимум был зафиксирован на отметке -64°C на прииске имени XI лет Октября. Однако световой день уже начинает расти, а значит, количество солнечного сияния тоже растет. Кстати, по этому параметру Забайкальский край является абсолютно уникальной территорией. Если в Сочи количество солнечного сияния достегает 2155 часов, то в Борзе – 2800 часов.

Февраль и относящийся к зимнему периоду март чуть теплее января – температура становится выше на 4-7°C. Именно в это время и могут подниматься более сильные  ветра. Несмотря на то,  что на улице становится теплее, из-за холодных ветродуев почувствовать этого не получается.

Но жизнь идет своим ходом. Живет и человек, и природа. Например, любители зимней рыбалки готовы часами засиживаться на льду рек и озер,  начиная уже с середины ноября. С середины декабря по льду можно безопасно передвигаться и на машине. Налим, хариус, окунь, плотва, щука довольно-таки часто становятся добычей местных рыбаков. Работают и горнолыжные склоны, например, «Высокогорье» в Чите.  Несмотря на холода и морозы, зима в Забайкалье – это очень красивое и деятельное время года.

 

Напишите сочинение-миниатюру на тему «Зима в Забайкалье», используя односоставные предложения разных типов. Рассмотри иллюстрации. Возможно, они помогут в выполнении этой работы.

http://ic.pics.livejournal.com/olegkorsun/65450438/142529/142529_900.jpghttp://sp72ru.ru/wp-content/uploads/2014/02/%D0%BA%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%BB%D1%8F_%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D0%B0_%D0%BB%D0%B5%D1%81.jpg

 

 

http://data.photo.sibnet.ru/upload/imggreat/132860140550.jpg

 

http://ic.pics.livejournal.com/shpilenok/17995238/623877/623877_original.jpg2.2 Спецификация диагностической работы

Выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 8 классов образовательных организаций требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

2.2.1. Назначение КИМ

Выявить степень соответствия подготовки учащихся 8 классов образовательных организаций требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

Оценить уровень знаний по теме «Односоставные предложения» учащихся 8  классов общеобразовательных организаций в целях диагностики подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе.

 

2.2.2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»

2.2.3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Концептуальные подходы к формированию КИМ для 8 класса по русскому языку определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом. Намеченный в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования и реализованный в материалах единого государственного экзамена компетентностный подход отразился и в содержании проверочной работы в 8 классе. Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания об односоставных предложениях, их видов; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности. Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в 8 классе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку, что обеспечивает возможность успешного продолжения обучения в 9 классе и дальнейшей успешной подготовке к государственному экзамену (ОГЭ).

 

2.2.4. Структура КИМ.

Диагностическая работа (тест) состоит из двух частей, которые различаются по содержанию и количеству заданий.

Часть 1 содержит 16 заданий с кратким ответом.

Часть 2 содержит 1 задание с развернутым ответом (сочинение).

Распределение заданий по частям КИМ с учетом максимального первичного балла за выполнение каждой части работы дается в таблице 1.

Таблица 1

№ п/п

Часть работы

Тип заданий

Количество заданий

1

2

3

4

1

Часть 1

С кратким ответом в виде слова, предложения

С развернутым ответом

16

2

Часть 2

С развернутым ответом

1

ИТОГО

17

 

Диагностическая работа (метапредметные задания).

Предлагаемые варианты заданий нацелены на определение уровня сформированности основных метапредметых результатов обучения – умение обучаемых работать с художественными и познавательными текстами. Работа диагностирует три группы умений работы с текстом: общее понимание текста и ориентация в нём; глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; использование информации из текста для решения различного круга задач. Проверяются коммуникативные и познавательные УУД

 

2.2.5.   Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности

Таблица 2

 

Содержательные разделы

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного раздела содержания от максимального первичного балла за всю работу, равного 35

Синтаксис

16

16

45

Речь. Письмо. Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи

1

9

26

Практическая грамотность и

фактическая точность речи

1

10

29

Итого

 

35

100

 

2.2.6.   Распределение заданий по уровням сложности

Таблица 3.

Уровень сложности заданий

Количество заданий

1

2

БАЗОВЫЙ

13

ПОВЫШЕННЫЙ

3

ВЫСОКИЙ

-

ИТОГО

16

 

2.2.7.   Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической работы в целом

Критерии оценивания тестовой части

Тест состоит из 2-х частей 1 часть включает 16 заданий закрытого типа. За тестовое задание закрытого типа за 1 правильный ответ присуждается 1 балл.

Таблица распределения баллов по оценкам

Таблица 4

0-4

5-9

10-13

14-16

«2»

«3»

«4»

«5»

 

2 часть работы представляет собой задание открытого типа (сочинение-рассуждение на лингвистическую тему).

Сочинение – одна из основных форм проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Ответ на задание 1 (сочинение-рассуждение) оценивается по критериям, указанным в таблицах 1,2.

Таблица 5.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Баллы

 

С1К1

Наличие обоснованного ответа

 

 

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет

2

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса

1

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне

0

С1К2

Наличие примеров-аргументов

 

 

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте

3

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не указал их роли в тексте, или привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте

2

Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не указав его роли в тексте

1

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста

0

С1К3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

 

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

0

С1К4

Композиционная стройность работы

 

 

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста

1

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С1К1С1К4

9

 

Таблица 6

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

Баллы

 

ГК1

Соблюдение орфографических норм

 

 

Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки

2

Допущено две-три ошибки

1

Допущено четыре и более ошибки

0

ГК2

Соблюдение пунктуационных норм

 

 

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

2

 

Допущено три-четыре ошибки

1

Допущено пять и более ошибок

0

ГК3

Соблюдение грамматических норм

 

 

Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено три и более ошибки

0

ГК4

Соблюдение речевых норм

 

 

Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

2

Допущено три-четыре ошибки

1

Допущено пять и более ошибок

0

ФК1

Фактическая точность письменной речи

 

 

Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет

2

Допущена одна ошибка в изложении материала или употреблении терминов

1

Допущено две и более ошибки в изложении материала или употреблении терминов

0

Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ФК1, ГК1–ГК4

10

 

Максимальное  количество баллов, которое может набрать ученик за выполнение теста – 35 баллов.

Выборочный диктант - предусматривает выписку из навязываемого текста только отдельных слов, словосочетаний или предложений в целях и задачах урока.

Критерии оценивания выборочного диктанта:

Таблица 7

Оценка

Содержание ответа

«5»

Ошибок в выборе нужного слова или предложения нет

«4»

Имеется 1 ошибка в выборе слова или предложения

«3»

Имеется 2-3 ошибки в выборе слова или предложения

«2»

Более 3-х ошибок

 

Критерии оценивания сочинения-миниатюры

Выставляется две оценки:

первая за содержание работы,

вторая за грамотность

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

Таблица 8

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается не более 1-2 речевых недочетов.

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 3-4 речевых недочетов.

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, или  2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 5 речевых недочетов.

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 8 пункуационных ошибок при отсутствии орфографических или 5 грамматических ошибок

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

более 6 орфографических ошибок, или более 11 пунктуационных ошибок, или более 6 грамматических ошибок

 

План продукт самостоятельной работы ученика, который отражает:

    замысел, задание, осуществление которых требует выполнения ряда предварительно обдуманных действий, мероприятий, объединённых общей целью;

    определённый порядок изложения, композиции информации.

 

Общие правила составления плана при работе с текстом.

1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.

2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовке надо передать главную мысль каждого фрагмента.

 3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.

4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль.

Критерии оценивания составленного плана

Таблица 8

№ п/п

Содержание критерия

Количество баллов за критерий

Оценка таблицы

1

Соответствие терминологии

1-2

 

2

Умение обосновать пункты плана

1-2

 

3

Соответствие названия плана содержанию

2-4

 

4

Развёрнутость плана

1-2

 

ИТОГО

5-10

 

 

2.2.8.Продолжительность работы

На выполнение работы по русскому языку дается 90 минут.

На выполнение заданий части 1 отводится 30 минут.

 На выполнение заданий части 2 также отводится 60 минут. Между выполнением заданий частей 1 и 2. Перерыв не предусмотрен.

 

2.3 Обобщенный план вариантов диагностической работы

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Таблица 9

Проверяемые требования(умения) в соответствии с ФГОС

Уровень сложности

Максимальный балл

Задание

Примерное время выполнения задания (в минутах)

Часть 1

1.

Умение устанавливать соответствие односоставное предложения с его видом.

Б

1

1, 5

3

2.

Умение находить односоставные предложения среди других предложений.

Б

1

2,6, 10,11, 14, 15,16,

2

3.

Умение подбирать подходящее по смыслу сказуемое.

П, Б

1

3

3

4.

Умение редактировать предложения.

П, Б

1

12,

3

5.

Умение анализировать  и вычленять нужное предложение

П,Б

1

2, 4, 8

2

6

Умение находить грамматическую основу

Б

1

7, 9,

2

Часть 2

1

Умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. 

П, Б

19

60

 

2.4  Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической работы в целом

 

Правильно выполненная работа оценивается 35 баллами. Правильный ответ на каждое из заданий 1 части оценивается 1баллом. Выполнение заданий 2 части оценивается покритериям5

Таблица 10

Перевод баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

2

3

4

5

Первичные баллы

0–9

10–18

19–28

29–35

 

3.   Литература

1.   Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательного уровня: 2-е изд., испр. - М.: Баласс,  2010.

2.   Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. – М., 2008.

3.   Егораева Г.Т. ОГЭ, Практикум по русскому языку: работаем над сочинением на лингвистическую тему. – М., 2016.

4.   Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 8класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: - М. изд.: Дрофа, 2014.

5.   Учебно-методические материалы для председателей и членов ПК по проверке заданий с развернутым ответом ГИА 9 классов – русский язык, ФИПИ, 2016

6.   ФИПИ: Материалы 2016 г. http://www.fipi.ru

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Русский язык», Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.
Тема: Односоставные предложения
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.