Фрагмент адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающегося с умственной отсталостью.

Выпускная работа

Фрагмент адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающегося с умственной отсталостью.

Выполнила: Ощепкова М.И.,

 МАОУ «Манчажская СОШ»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Манчажская средняя общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДЕНА:                                        Директор МАОУ «Манчажская СОШ» ______________________ Приказ № _____-од от ________

СОГЛАСОВАНА: Иванов Иван Иванович (отец) _________________________________

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Иванова Ивана, 8 класс

МАОУ «Манчажская средняя

общеобразовательная школа»

на 2016-2017 г.г.

Манчаж, 2017

Содержание. 1.     Пояснительная записка ……………………………………..	4
2.     Планируемые результаты освоения обучающимся адаптированной образовательной программы	10

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования  обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Иванова Ивана) МАОУ «Манчажская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями:

- Конституция Российской Федерации

-  Конвенция о правах ребенка;

- Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971 г.);

- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 марта 2001г. №29/1448-6 «О направлении Рекомендаций по порядку проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Приказ  Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. №29/2065-н «Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015г.  № 26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья";

- Адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Манчажская средняя общеобразовательная школа» на 2016-2021 г.г.;

- действующего Устава образовательного учреждения.

Психолого-педагогическая характеристика ученика 8а класса МКОУ "Манчажская СОШ"

Иванова Ивана Ивановича, 2001 года рождения, проживающего по адресу д. Кадочниково, улица Кадочниковская д.1, к.1

Иванов Иван обучается в данной школе с первого класса. Чтобы успевать в учебе, Ивану необходимо было прилагать усилие, стараться, внимательно слушать на уроке, выполнять домашнее задание. Иван не всегда стремится выполнять требования и рекомендации учителей, на уроках может отвлекаться; слушает только тогда, когда ему интересно и может получить при желании хорошую отметку. При выполнении домашнего задания учащемуся требуется помощь со стороны родителей. В шестом классе Иван оставлен  на повторное обучение.

Иван посещает не все классные и общешкольные мероприятия. Иногда это обусловлено тем, что Иван проживает за пределами села Манчаж, иногда просто нежеланием посетить мероприятие. Обязанности дежурного в классе ученик выполняет добросовестно, не отлынивает. На замечания взрослых реагирует правильно, не грубит, обещает впредь исправиться.

Физически Ваня соответствует своему возрасту, отклонений в здоровье не имеет, охотно посещает уроки физкультуры, участвует в массовых школьных спортивных соревнованиях.

Ребенок воспитывается в полной семье. Мама- Иванова Мария Ивановна работает в ООО "Радуга", папа- Иван Иванович Иванов ООО "Агрофирма Манчажская". Родители по возможности посещают родительские собрания, контролируют сына.

По характеру Ваня не конфликтный, довольно   доброжелательный мальчик; с одноклассниками отношения ровные.

Круг представлений об окружающем ограничен. Слуховые и зрительные восприятия развиты недостаточно. Временные и пространственные представления сформированы ниже возрастной нормы. Объем и произвольность внимания снижены. Преобладающий вид мышления – наглядно- образное. Не сформированы речевые и языковые средства. Учебные умения и навыки не соответствуют программным требованиям. Универсальные учебные действия сформированы слабо.

Декабрь 2016 г.

Директор школы

Классный руководитель:  

Педагог-психолог:                          

Цель реализации адаптированной основной обеобразовательной программы образования обучающегося МАОУ «Манчажская средняя общеобразовательная школа» (для Иванова Ивана):

 - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося,  обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

- обеспечение прав детей, имеющих специальные образовательные потребности на образование,

- получение выпускником основной школы знаний по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующих его психофизическим возможностям, навыков по различным профилям труда, отвечающих требованиям Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение соответствия адаптированной образовательной программы требованиям Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;

-  обеспечение получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы  ;

- воспитание и социализация обучающегося в соответствии с воспитательным потенциалом школы,

- обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения, формирование образовательного базиса, соответствующего уровню познавательных способностей умственно отсталого ребенка;

- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации коррекционного образовательного процесса;

- взаимодействие  всех участников образовательного процесса в ходе реализации адаптированной образовательной программы;

- проведение адекватной подготовки учащегося к самостоятельной жизни и труду, формирование у подростка профессиональной направленности, осознания им своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе;

- обеспечение дальнейшей коррекции учащегося с целью социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;

- участие родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды и уклада жизни;

- обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающегося в соответствии с рекомендациями СанПиН 2.4.2.2821-10, физического, психологического и социального здоровья обучающегося;

2.  Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы

Основной задачей основного образования ребенка с выраженным нарушением интеллекта становится развитие его жизненной компетенции, а знакомству с базовыми академическими знаниями отводится очень скромное место. В результате изучения всех предметов, учащийся получит дальнейшее развитие жизненная компетенция воспитанника, поскольку только с помощью целенаправленного коррекционного обучения этот ребенок может научиться жить в социуме и избежать катастроф социального характера. В небольшом объеме он сможет освоить и академические знания, по разработанным специальным программам с помощью специальных методик и специально разработанных учебников, поддерживающие социализацию.

В ходе образовательного процесса с умственно отсталыми школьниками учитывается, что возможности учеников даже одного класса, как правило, могут сильно различаться. Именно поэтому авторы программ не настаивают на освоении предлагаемых программ целиком. Вследствие того, что обучение детей, не способных освоить образовательную программу, не может быть формальным, педагоги в своих рабочих программах индивидуализируют тот объем знаний, который они предлагают ученикам.

Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.

Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость форми­рования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускнику стать полезным членам общества.

В процессе освоения адаптированной образовательной программы, получат дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия воспитанника, составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим его психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда.

В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по приобретению обучающимся элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социально-психологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций, моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.

В сфере регулятивных учебных действий, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей учащегося в оценке и контролированию своих действий, как по результату, так и по способу действий, включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их достижения.

В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание будет уделяться дальнейшему совершенствованию технику чтения, приобретению навыков устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся дальнейшее формирование учебной мотивации и умения учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса общеучебных знаний и умений, навыков в профильном труде, включение выпускника в реальную жизнь.

Основные ожидаемые результаты освоения данной программы рассматриваются как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты в ходе учебного процесса в школе.

Защитное слово.

Моя выпускная работа по итогам курсов это «Фрагмент адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающегося с умственной отсталостью.»

         Титульный лист программы составлен таким образом, шапочка – название ОУ, далее – табличка утверждена, с директором, согласована с родителем, далее идет название программы, для кого разработана программа, год создания.

         2 страница – далее представлено содержание фрагмента программы;

3-Пояснительная записка, она содержит перечень документов, на основе которых разработана адаптированная программа, их вы можете увидеть на слайде;

4 – это психолого- педагогическая характеристика, составленная на обучающегося совместно классным руководителем и педагогом – психологом, заверенная директором школы, кл рук, и педагогом психологом.

ž 5-далее представлена Цель реализации адаптированной программы:  создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося,  обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

ž - обеспечение прав детей, имеющих специальные образовательные потребности на образование,

ž - получение выпускником основной школы знаний по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующих его психофизическим возможностям, навыков по различным профилям труда.

ž 6 - Задачи: - обеспечение соответствия адаптированной образовательной программы требованиям Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;

ž -  обеспечение получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы  ;

ž - воспитание и социализация обучающегося в соответствии с воспитательным потенциалом школы,

ž - обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения, формирование образовательного базиса, соответствующего уровню познавательных способностей умственно отсталого ребенка;

ž - эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации коррекционного образовательного процесса;и тд

7 - Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы

ž В процессе освоения адаптированной образовательной программы, получат дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия воспитанника, составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим его психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда.

Основные ожидаемые результаты освоения данной программы рассматриваются как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты в ходе учебного процесса в школе