Фрагмент урока "Окружающий мир" 2 класс "Понимание смысла текста"

Формирование понимания логики текста в начальной школе на материале предмета «Окружающий мир» 3 класс

Гарипова Аниля Гильмановна МАОУ «Лянторская СОШ № 7»

Тема: «История с комарами и кошками»

Цели предметные:

Ознакомить учащихся с взаимосвязями в природе, между природой и человеком.

Цели метапредметные:

Развитие способности понимания логики повествования текста, выделением причинно – следственных связей

Исходное состояние учащихся:

1.Могут установить причинно-следственную связь в одном предложении;

2.Дети знают, что любые действия приводят к последствиям;

3.не владеют терминами: причина и следствие;

4.Не понимают причину, и следствие в перспективе времени;

Конечное состояние учащихся:

1.Введение понятий причины и следствия;

2.Смогут устанавливать цепочку причина – следствие;

3.Смогут устанавливать, что одна причина приведет к цепочке следствий;

Деятельность учителя.	Деятельность ученика
1.Знакомство с терминами «причина» и «следствие» -Сегодня мы с вами рассмотрим взаимосвязь между природой и человеком. Но для начала нам необходимо познакомиться с некоторыми терминами, а с какими вы узнаете из игры. Работа у доски. -Соедините слова парами. костер дождь лужи дым -Почему эти  слова мы соединили именно так? -Давайте определим  первую часть. Эта часть (костер и дождь) называется «причина». Назовите вторую часть. Эта часть (дым и лужа) называется следствием. (Понятия «причина», «следствие» вывешиваются на доске) -Сейчас поменяем эти слова местами.  (поменяли) -Посмотрите, может ли быть сначала  следствие, а потом причина? -Почему? -Эти понятия мы закрепим,  работая с текстом. 2.Работа с текстом. -Прочитайте текст. -В чем причина размножения крыс на острове? Выдвигайте свои версии. (Версии детей записываются на доске) 3.Работа с версиями. -Можем ли мы из данных вами версий выбрать одну, которая полностью отражает причину размножения  крыс на острове? -Вам сложно установить причину? Чтобы выявить причину, необходимо составить цепочку событий текста. 4.Работа в группах. -Ребята, восстановите последовательность событий текста в виде схемы. 5.Работа со схемами. -Скажите,  какая схема точно отражает события текста. При работе со схемой акцентировать внимание что одна причина может привести к цепочке следствий. Анализируя схемы, устанавливают, что схема второй группы точнее восстанавливает цепочку событий. Работая со схемой, учитель акцентирует внимание на то, что любое действие имеет свое последствие. -Соотнесите выдвинутые нами версии со схемой. Все ли части схемы затронуты? -Попробуйте, охватив все  звенья цепочки, сформулировать первоначальную  причину  размножения крыс на острове. 6.Закрепление терминов причина и следствие. - Давайте  определим, где в нашей версии причина и следствие.	костер дым дождь лужи -Разожгли костер, появился дым. Прошел дождь – появились лужи. -Не может быть. - Дыма без костра не бывает. Выдвигают свои версии. Примерные версии: 0 уровень: (в процессе работы убираются с доски) -в комарах и кошках; -крысам понравилось на острове; -в ящерицах. 1 уровень: -от ядохимикатов исчезли комары; -использование ядохимикатов, привело к экологической катастрофе на острове; 2 уровень: -не стало кошек; -из-за человека что использовал ядохимикаты; 3 уровень: -неправильное использование ядохимикатов человеком. Ответы детей. Дети восстанавливают последовательность событий текста в виде схемы. 1 группа: Человек с ядом→ тараканы яд.→ ядовитые ящерицы → кошки погибли→ много крыс 2 группа:  Человек с ядом→ трава→ тараканы яд.→ ядовитые ящерицы → кошки погибли→ много крыс Ученики соотносят каждую версию со схемой. -Нет. -Неправильное использование ядохимикатов человеком. - Причина - неправильное использование ядохимикатов человеком. - Следствие – размножение крыс.
7.Рефлексия. -С какими понятиями познакомились на уроке? -Что узнали о причине и следствии. -Каким способом мы добились цели урока?