Фрагмент урока по русскому языку в 6 классе.
Пояснительная записка к уроку.
Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности.
Исследования психологов и педагогов показывают, можно научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности.
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке групповая работа.
Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах сменного состава.
В течение определенного времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение этого правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.
Этот вид работы очень действенен. Состав пар можно, конечно, менять, совсем не обязательно, чтобы это были ученики, сидящие за одной партой. Ученики могут даже перемещаться по классу, свободно выбирая себе партнеров, и работать с той скоростью, которая именно им необходима. Например, можно использовать маршрутные листы на этапе устной самостоятельной работы, которая выполняется в паре под условным названием «Ученик - учитель». Каждый играет то роль учителя, то роль ученика в определенный момент времени.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу «учителя».
Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Ведь каждому надо дать такую возможность высказать своё мнение и быть услышанным.
После завершения этой работы ещё раз, но уже перед всем классом одна из групп даёт ответы по карточкам. Таким образом, за небольшой промежуток времени можно оценить работу 9-10 учащихся, что при традиционной фронтальной работе невозможно.
Работа в паре «Ученик-учитель» способствует развитию речи обоих учеников, закреплению знаний и умений, оказывает благоприятное воздействие на формирование коллективизма и товарищества. При правильной организации и системности работы ученики приобретут не только опыт конструктивного общения, сформируют коммуникативные навыки. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные правила, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
Данный вид групповой работы применялся на уроке закрепления полученных знаний.
Цель урока: повторить и закрепить теоретические знания по теме «Орфография».
Ход урока ( фрагмента):
Перед вами лежат листки с перечнем орфограмм, которые мы изучили во 2 четверти (приложение)
Подумайте, пожалуйста!
Что нужно, для того чтобы вы правильно писали слова с данными орфограммами? (Нужно хорошо знать орфографическое правило).
Тема урока: Повторяем орфографическое правило.
Назовите мне, пожалуйста, эффективный способ запоминания того или иного правила, который вы применяете на практике. (ученики называют разные способы).
Сегодня на уроке попробуем применить один из способов запоминания. Суть заключается в многократном повторении изученного материала. Работать будем в группе.
(на доске запись: “Удивительно, что можно совершить, если работаешь с теми, на кого можно положиться” (Брайан Трейси).
(работа с памяткой «Как работать в группе»)
Организация групповой работы:
1. Инструктаж (учитель четко объясняет алгоритм действий учеников);
2. Раздаются маршрутные листы, ученик выбирает одну орфограмму, которую он должен хорошо повторить и рассказать второму в паре.
3. Работа в парах сменного состава. Ученик «проговорив» свое правило и прослушав «ученика», переходит в другую пару. При этом в новой паре он должен рассказать то правило, которое он «прослушал». Таким образом, ученик должен повторить все орфографические правила. В ходе работы ученики заполняют маршрутные листы.
Приложение:
1. Правописание Н-НН в суффиксах имен прилагательных.
2. Слитное и дефисное написание сложных имен существительных.
3. Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных.
4. Правописание пол- и полу-
5. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-
6. Буквы Ы – И после приставок.
7. Чередующиеся гласные в корне слова (-лаг-и –лож-; -раст-, -ращ- и –рос-; -гар- и- гор-; -зар- и –зор-; -кас- и –кос-; - мак- и –мок- и т.д.)
8. Правописание неизменяемых приставок; приставок, оканчивающихся на –з и –с.
