Функции классного руководителя

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА Г.ВОЛГОГРАДА

Методические рекомендации

Функции классного руководителя

                                                                      АВТОР:

                                                                                         Дубровченко Ю.А.,

                                                                                           социальный педагог,

                                                                                           педагог-организатор

Волгоград, 2015

1)Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители! надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1.     Организационно-координирующие:

o    обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей

o    установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования)

o    проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся

o    взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения

o    организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива

o    организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий

o    стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей

o    взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом

o    ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2.     Коммуникативные:

o    регулирование межличностных отношений между обучающимися

o    установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися

o    содействие общему благоприятному психологическому климату п коллективе класса

o    оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3.     Аналитико-прогностические:

o    изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития

o    определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4.     Контрольные:

o    контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

·         индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.)

·         групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):

·         коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

 Инструкции любого учреждения отражают определенный набор функций, среди которых важнейшими являются: аналитико–диагностическая; планово–прогностическая; организационно–координирующая; контрольно–корректирующая.

Аналитико–диагностическая функция реализуется, прежде всего, в процессе изучения   индивидуальных особенностей школьников данного класса.  В процессе наблюдений, бесед, совместной деятельности с учащимися классный руководитель постепенно выявляет определенные личностные качества детей, особенности их мышления, восприятия, памяти, речи и другие характеристики. В исследовании индивидуальных особенностей классному руководителю могут помочь беседы с родителями детей, учителями-предметниками.

Аналитико-диагностическая функция направлена так же на изучение условий и принципов семейного воспитания детей.  Классному руководителю  очень важно наладить тесную взаимосвязь с родителями учеников, что позволит ему определить особенности семьи, в которой воспитывается ученик, и влияние этой семьи на его развитие. Посещение семьи, беседы с родителями и ребенком позволят реализовать данную функцию. Одним из приемов регистрации полученных данных является «Карта семьи», которая представляет собой заполненную педагогом анкету. В анкете могут быть включены, помимо традиционных пунктов (ФИО ребенка, возраста, домашнего адреса, данных о родителях – возраст, образование, род занятий):
-  сведения о составе семьи в целом, 
- ее виде (полная/неполная, интегрированная/дезинтегрированная, многодетная/немногодетная и т.п),
-  среднем доходе на участника семьи, 
- жилищных условиях, 
- семейном укладе (указание на возможные неблагоприятные факторы  -  алкоголизм, пристрастие членов семьи к наркотикам, тяжелых больных и т.д.), 
- психолого-педагогической культуре родителей (наличии педагогических знаний, стремления учитывать интересы детей, умения анализировать мотивы ребенка, находить эффективные средства воспитания и т.п.), 
- состоянии здоровья ребенка, 
- уровне воспитанности, 
- самооценке, 
- увлечениях школьника, 
- необходимой помощи семье и т.п.

Конкретные вопросы «карты семьи» может составить сам классный руководитель при необходимости прибегая к помощи психолога – специалиста в диагностике.

При реализации аналитико-диагностической функции важно также выявить коллектив класса, уровень его развития. От данного условия  зависит характер и содержание работы классного руководителя с классом. В современных условиях очень важно также определить характер влияния окружающей среды на учащихся .

Без аналитико-диагностической функции успешная реализация планово-прогностической функции кажется весьма проблематичной. Как можно делать прогнозы, составлять планы работы, если не изучил хорошо детей, с которыми предстоит работать?

Планово–прогностическая функция  включает  определение целей деятельности классного руководителя в данном классе. Среди целей может быть развитие личности ребенка, формирование классного коллектива и т.д. Цели можно условно разделить на: образовательные (обучающие), воспитывающие и развивающие. Определив цели, классный руководитель составляет план своей работы, прогнозируя возможные результаты.

Планы по содержанию, структуре, форме очень разнообраз­ны. Главное  -  они должны помогать в организации воспита­тельной работы, быть удобными для использования, являться ра­бочими, а не формальными документами. На  практике составляются самые различные планы, их мож­но классифицировать по разным основаниям.

Исходя из охвата содержания планы могут быть:
1)комплексными и охватывать деятельность во всех ее направлениях и видах; 
2)тематическими, которые концентрируются на планировании одного направления или вида деятельности (например, план формирования детского коллектива, план работы с нравственному воспитанию);
3)предметный -  планируется одно конк­ретное воспитательное дело (подготовка и проведение конкурса, огонька и т. д.);

По длительности планируемого периода планы могут быть следующих видов: 
1) долгосрочные (перспективные) – определяют предполагаемую работу на  длительный пе­риод времени (год и более);   
2) этапный (периодический) план -  планируется какой-то определенный этап дальнейшей перспективы (четверть, полугодие);
3) краткосрочный – определяется содержание воспитательной работы на небольшой промежуток времени (на месяц, на неделю);
4) оперативный – определяются действия на ближайшее время  (план дня).

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует преды­дущий. 
Хорошо, если планирование осуществляется классным руководителем совместно с родителями, детьми, что позволяет учесть интересы всех  участников педагогического процесса.  

Организационно–координирующая функция направлена на непосредственную организацию разнообразных форм внеурочной деятельности школьников. На данном этапе реализуется план работы классного руководителя по тем направлениям, которые были определены, что не исключает внесение определенных корректив в сам план. Среди важнейших направлений:
- организация и проведения увлекательных воспитательных мероприятий, которые способствуют развитию личности ребенка;
- созданий условий для совместной работы семьи и школы;
- обеспечение взаимодействия классного руководителя с учителями-- предметниками для решения проблем учебной деятельности школьников;
- сотрудничество с внешкольными организациями, позволяющее повысить эффективность учебно-воспитательного процесса (музеи, дома культуры, исследовательские центры и т.п.);
- тесная связь с органами детского самоуправления (ученические комитеты, Совет школы, различные детские организации);
- организация питания детей, уборки школьной и пришкольной территории, кабинетов, трудовой практики;
- сотрудничество со специалистами – сотрудниками школы (психологами, врачами) для создания благоприятных условий воспитания и развития личности ребенка;
- ведение школьной документации (записи в журналах, дневниках,  личных делах детей, составление планов работы).

Контрольно–корректирующая функция направлена на определение результатов работы своей деятельности и учеников класса. При анализе проведенной работы  классный  руководитель определяет не только результаты, но и условия, которые способствовали достижению таких результатов, средства, которые были использованы, мотивы, которые были актуализированы и повлияли на процесс и результат. Важно учесть проблемы, с которыми сталкивались классный руководитель и дети в процессе работы, определить их причины, учесть нереализованный потенциал и сделать выводы на будущее, скорректировав будущие цели и планы.

 

2)Основные направления деятельности классного руководителя с учащимися и их родителями. Воспитательная система класса

Основная задача классного руководителя – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями.

Классный руководитель должен знать проблемы физического и психологического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без боязни могли рассказывать о своих проблемах.

В своей деятельности, как классный руководитель я использую четыре направления в работе с учащимися и их родителями.

Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.

Второе направление – общение.

Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.

Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.

Учителю необходимо знать, какова сфера материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи. Необходимо учитывать следующие пункты:

1.     изучение атмосферы в семье, окружающей ученика, его взаимоотношения с членами семьи;

2.     психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

3.     организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;

4.     защита интересов и прав ребенка в “трудных” семьях.

Классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

2) Основные компоненты педагогического мастерства
Мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог как мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания. 

Педагогическое мастерство преподавателя – это комплекс профессиональных свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности через владение возможностями своей дисциплины для обучения и воспитания.

Педагогическое мастерство основывается на высоком профессионализме преподавателя, его общей культуре и педагогическом опыте. Чтобы овладеть мастерством, необходимо знать законы и принципы воспитания, уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать процесс заданного уровня и качества. 

Педагогическое мастерство включает следующие компоненты:

·        Морально-духовные качества: гуманистическая направленность, национальное достоинство, интеллигентность, жизненные идеалы, совестливость, честность, правдивость, объективность, толерантность.

·        Профессиональные знания учебного предмета, анатомии и физиологии человека, психологии, педагогики, методики обучения.

·        Социально-педагогические качества: организаторские способности, выдержка, принципиальность и требовательность, оптимизм, чуткость, творческое мышление, внимание, тактичность. 

·        Психолого-педагогические умения: конструктивные, коммуникативные, дидактические, перцептивные, суггестивные, познавательные, прикладные, владение основами психотехники.

·        Педагогическая техника: внешность, владение мимикой, жестами, телом, культура речи; сохранение темпа, ритма, стиля речи; культура общения; дидактические умения; умение владеть своими чувствами.

В качестве основных критериев педагогического мастерства выделяются следующие:

·        гуманистическая направленность всей деятельности преподавателя, то есть уважение личности студента, утверждение моральных ценностей и норм поведения, позитивное влияние на молодежь;

·        педагогические способности, а именно: 

1)    дидактические (в доступной форме излагать материал, ясно преподносить проблему, вызывать познавательный интерес к предмету);

2)    академические (знание своего предмета и способности к научному поиску); 

3)    перцептивные (психологическая наблюдательность, понимание внутреннего мира студента);

4)    организаторские (умение сплотить коллектив, воодушевить его на решение социально значимых задач);

5)    авторитарные (эмоционально-волевое влияние на студентов);

6)    коммуникативные (умение установить целесообразные отношения со студентами, педагогический такт);

7)    речевые способности (умение выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики);

8)    педагогическое воображение (предвидение последствий своих действий, воспитательное проектирование личности студентов);

9)    способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

·        профессиональная компетентность, которая охватывает профессиональные знания (предметные, социальные, педагогические, психологические) и профессиональные умения и навыки (умения преподавать и воспитывать, мотивировать и оценивать поведение студентов);

·        педагогическая техника (культура и техника речи, умение одеваться, способность к самоконтролю, самостимуляции и т. п.);

·        коммуникативность, то есть профессиональная способность к продуктивному и комфортному общению со студентами.

Важное значение в повышении продуктивности педагогического труда имеет способность педагога выстроить свои отношения с учениками в рамках партнерской педагогики, создавать комфортную для всех участников образовательного процесса образовательную среду.

Развитию познавательной активности и вместе с тем комфортному эмоциональному состоянию обучающихся способствуют следующие характеристики процесса взаимодействия преподавателя и ученика: 

·        партнерские отношения преподавателей и учеников, стремление к общению на равных и реальное его осуществление;

·        проблемность и дискуссионность обсуждения учебного материала;

·        эмоциональная и содержательная поддержка учебной работы ученика и положительное оценивание любого продвижения в усвоении, при этом важно ориентирование на самооценку; 

·        адекватное содержательное отношение к ошибке, использование ее не в целях порицания, а для создания развивающей ситуации; 

·        направленность педагога в отношениях с учеником на его развитие и личностный рост; 

·        побуждения к работе, опирающиеся на доброжелательные, шутливые замечания; эмоциональность и неформальность разговора с обучающимися. 

Современная школа нуждается в преподавателе высокой профессиональной квалификации, обладающем незаурядными интеллектуальными и умственными способностями, способном критически мыслить и творчески подходить к решению стоящих перед ним задач. Следовательно, помимо профессионально педагогических качеств преподаватель должен обладать еще другими качествами, способствующими его деятельности. 

Краткое описание документа:

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.