Функциональная грамотность на урока информатики

Функциональная грамотность – способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и т.д. (чтение) и для передачи такой информации в реальном общении (письмо). 

А. А. Леонтьев

Современное понятие «функциональная грамотность»  выходит  за рамки  простых  умений-навыков  читать  -  писать  -  понимать  - ориентироваться  и  постепенно  начинает  включать  более  широкие сферы общественной и культурной жизни.   Функциональная грамотность складывается из:

- общая грамотность: считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов;

- компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы;

- информационная: набор умений и навыков, позволяющий  запрашивать,  искать,  отбирать,  оценивать  и перерабатывать  нужную  информацию,  создавать  и  обмениваться новой информацией.

Овладение информационной грамотностью характеризуется:

1) умением выявить информационные потребности;

2) умением подбирать средства для эффективного поиска информации и осуществлять поисковые действия;

3) умением анализировать, перерабатывать и использовать информацию.

        - коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей;

        - использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями.

Формирование функциональной грамотности школьников на уроках информатики возможно через решение трех основных задач:

- достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие личности и возможность самообразования;

- формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей средствами ИКТ;

- накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия на гуманистических отношениях.

В эпоху цифровых технологий функциональная грамотность развивается параллельно с  компьютерной грамотностью, следовательно, для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций на уроках информатики необходимо соблюдать следующие условия:

-  учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности на основе ИКТ;

- обучение на уроках информатики должно носить деятельностный характер;

- предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;

- правила оценивания знаний и учений должны отличатся чёткостью;

-  используются продуктивные формы групповой работы;

- обеспечить переход от фронтальных форм обучения коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, а также использования проектной деятельности.

Для эффективного формирования функциональной грамотности на уроках информатики необходимо использовать методы активного обучения на основе реальных ситуаций. Активные формы и методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности:

- использование вводной презентации по теме;

- создание проблемной ситуации, ситуации успеха;

- мотивация начальной деятельности;

- выполнения графических работ и работы над таблицами, схемами и т. п.; 

- разминка из простых вопросов, которые могут вызвать заинтересованность учащихся; разгадывание кроссвордов, ребусов, приемы: «Мозговой штурм», «Микрофон», «Незаконченные предложения», «Верю — не верю», «Лови ошибку»;

- выполнение учащимися задания с учетом дифференциации, что позволяет осуществить переход к самостоятельному решению задач из темы, что изучаем. Использование приемов: «Учась учусь», дискуссия, работа в группах, «Верю — не верю», ролевая игра, метод «Автобусная остановка» — материал распределяется по остановкам. На каждой остановке учащиеся выполняют индивидуальные или групповые задания. 

Особенности учебных заданий по формированию и оценке функциональной грамотности:

·        Задачи, поставленные вне предметной области и решаемые с помощью предметных знаний.

·        В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся.

·        Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни.

·        Ситуация требует осознанного выбора модели поведения.

·        Вопросы изложены простым, ясным языком.

·        Требуется перевод с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.)

·        Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.

Примеры заданий на формирование функциональной грамотности:

9 класс КИМ ГИА в соответствии с ФГОС:

Комплект заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни. Вопросы изложены простым, ясным языком. Используются разные способы предоставления информации: рисунки, таблицы, диаграммы.

9 класс тема «Задачи о пути торможения автомобиля»

Чтобы решать подобные задачи на компьютере, необходимо владеть языком программирования, овладеть знаниями в области информационного моделирования и алгоритмизации. Решение задач на компьютере включает этапы: постановка задачи, формализация, алгоритмизация, программирование, отладка (тестирование), выполнение расчётов.

Задача поставлена вне предметной области и решается с помощью предметных задач. Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни. Требуется перевод с обычного языка на язык предметной области.

7 класс тема «Информационные процессы»

Какую информацию о телефоне нужно получить, чтобы принять решение о его покупке?

Задача поставлена вне предметной области и решается с помощью предметных знаний. Описывается жизненная ситуация, близкая и понятная учащемуся. Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни. Вопросы изложены простым, ясным языком. Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы.

7 класс тема «Программное обеспечение компьютера»

Задача поставлена вне предметной области и решается с помощью предметных знаний. Описывается жизненная ситуация, близкая и понятная учащемуся. Ситуация требует осознанного выбора модели поведения. Вопросы изложены простым, ясным языком.

Демонстрируемый урок был проведен в 5 классе по теме «Решение логических задач с помощью таблиц»

На этапе актуализации знаний описывается жизненная ситуация, близкая и понятная учащемуся. Используется прием «Решение нестандартных задач на смекалку и логику»

На этапе «Открытие» обучающимися нового знания используется приём «Мозговой штурм». Вопросы изложены простым, ясным языком. Используются разные форматы представления информации.

На этапе Первичное закрепление используется приём «Логическое высказывание». Ситуация требует осознанного выбора модели поведения. Используются разные форматы представления информации.

 

Создается таблица, которую нужно заполнить:

На этапе Самопроверки и самооценки в классе используется приём «Решение логических задач на компьютере». Перед учащимися ставиться проблема, решить логические задачи. Учащиеся выполняют задания на компьютере. Описывается жизненная ситуация, близкая и понятная учащемуся. Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы.

Вывод:

1. Для эффективного формирования функциональной грамотности целесообразно активнее использовать в образовательном процессе контекстные задачи, задания, построенные на реальных жизненных сюжетах для мотивирования учащихся к осознанному освоению знаний, для формирования умений, связанных с применением знаний в различных контекстах и ситуациях.

2. В учебном процессе необходимо создавать учебные ситуации, инициирующие учебную деятельность учащихся, мотивирующие их на эту деятельность и проясняющие смыслы этой деятельности.

3. Для формирования функциональной грамотности большое значение имеют метапредметные умения и навыки, в частности, смысловое чтение, умение контролировать, оценивать процесс и результат своей деятельности, критическое, аналитическое и креативное мышление. Объединение усилий преподавателей образовательной организации в рамках общей программы достижения метапредметных результатов образовательного процесса может внести вклад в эффективность их формирования.

4. Необходимо обратить внимание на совершенствование методик преподавания, направленное на решение задач формирования функциональной грамотности.