Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

• 1 слайд

  
  
  Тема: Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Спикер:Люсьена Цой
  

• 2 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  В нашей современной образовательной системе значительное место стали занимать дистанционные образовательные технологии, которые реализуется с помощью информационно-телекоммуникационных сетей при взаимодействии обучающихся и учителя на расстоянии. Здесь отражаются все компоненты учебного процесса – цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения.
  Целью использования дистанционных образовательных технологий в системе обучения является доступность эффективного образования для учащихся, где место проживания и состояния здоровья влияют на доступность получения образования.
  

• 3 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Обучающиеся с ОВЗ-это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
  

• 4 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Дети с ОВЗ требуют особого индивидуального подхода и совершенно такого же отношения, как к детям с нормальным развитием.
  

• 5 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Занимаются такие дети по адаптированным образовательным программам (АОП), которые учитывают особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности и, при необходимости, обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
  

• 6 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  
  
  C каждым днем мировое и глобальное развитие информатизации общества приводит к расширению количества текстовой информации, предъявляет совершенно новые условия требований к ее анализу, систематизации и скорости переработки – все это ставится перед необходимостью разрабатывать новейшие подходы к обучению чтению.
  Современные дети имеют низкую скорость чтения, не осмысливают прочитанное, не могут выделить и извлечь главное, трудно идет пересказ текста, редко обращаются к художественным текстам. Имеется большой объем информации, но нет навыка её фильтрации, т.к. современный ребенок мало читает и не умеет работать с поступающей информацией и качественно обрабатывать её в своем сознании.
  

• 7 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  При обучении с ОВЗ мы сталкиваемся с рядом проблем: низкой познавательной активностью, замедленностью мыслительных действий, неустойчивым вниманием и восприятием, кратковременной памятью, эмоциональной нестабильностью и незрелостью, повышенной утомляемостью, неумением работать самостоятельно, без шаговой инструкции и помощи. Детям сложно воспринимать теоретический материал без наглядности.
  Важнейшее умение для детей с ОВЗ — не сжатие информации, а умение перефразировать ту или иную мысль (объяснить «иными словами»). Важно -чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника.
  

• 8 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  В системе школьного образования русский язык и литература занимают особое место: русский язык является не только объектом, но и средством обучения, которое обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Литература как учебный предмет не только развивает интеллектуальные и творческие способности, но и обладает огромным воспитательным потенциалом, формирует ценностные мировоззренческие ориентиры. Успешно овладевать данными предметами детям с ОВЗ непросто, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы сделать уроки максимально интересными, чтобы вызвать у школьников мотивацию к изучению родного языка и чтению художественной литературы, для этого нужно активно использовать информационные технологии, позволяющие вовлекать детей в творческий процесс, учить инициативности и самостоятельности, умению добывать новые знания, применять их на практике.
  

• 9 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Не так уж важно читать много, гораздо нужнее- качественно обрабатывать в своем сознании прочитанное.Осмыслив и определенным образом структурировав текст, горазде проще передать содержание и усвоить главное.
  

• 10 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения АОП в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
  

• 11 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Смысловое чтение- вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
  Для смыслового понимания недостаточно просто прочитать текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но визуальные изображения в виде рисунков, карт, таблиц, графиков.
  

• 12 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Уроки литературного чтения с компьютерной поддержкой являются наиболее интересными и помогают учащимся образно представить изучаемое произведение любого жанра. Используются- презентации, видео и аудиофайлы, тесты по различным темам, электронные учебники и тренажеры, звуковые диктанты и изложения, электронные энциклопедии, материалы лингвистических и литературоведческих сайтов и т.д.
  

• 13 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий (УУД):
  - в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
  - в регулятивные УУД -принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
  - в познавательные УУД -логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
  - в коммуникативные УУД — умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание.
  

• 14 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Стратегия- это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам.
  Каждый выбирает свою стратегию смыслового чтения, те действия, которые принимает ребенок для результативного приближения к своей намеченной собственной цели. При успешной деятельности ребенок запоминает ходы своих действий и делает ее универсальной.
  

• 15 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Стратегии применяются по-разному и по частоте их использования индивидуальны:
  - направленное чтение.
  Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.
  - чтение в парах (с учителем)-обобщение в парах.
  Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
  - «Читаем и спрашиваем».
  Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
  - дневник двойных записей.
  Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
  - чтение с пометками и др.
  Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.
  
  
  

• 16 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  
  
  Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретения навыков:
  -различения типов содержания сообщений- факты, мнения, суждения,оценки;
  - распознавания иерархии смыслов в рамках текста — основная идея, тема и ее составляющие;
  - собственное понимание- процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.
  Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную компетентность
  

• 17 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах:
  1. до чтения.
  2. во время чтения.
  3. после чтения.
  

• 18 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  1. Работа с текстом до чтения
  Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
  
  Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
  

• 19 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
  
  Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.
  2. Работа с текстом во время чтения
  

• 20 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  3. Работа с текстом после чтения
  Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.
  
  Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.
  

• 21 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Цель 1 этапа : развитие важнейшего читательского умения, антиципация (предвосхищение,предугадывание предстоящего чтения), то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию,фамилии автора,иллюстрации .Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задания «Прочитать текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы знаем, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.
  Предтекстовые ориентировочные приемы нацелены на постановку чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.
  «Мозговой штурм»
  «Глоссарий»
  «Ориентиры предвосхищения»
  «Предваряющие вопросы»
  «Рассечения вопросов».
  
  

• 22 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  «Мозговой штурм»
  
  Цель - актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
  Алгоритм реализации приема:
  Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
  Ассоциации записываются на доске/ на экране.
  Педагог может добавить различную информацию.
  Чтение текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.
  

• 23 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  «Глоссарий»
  
  Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
  Алгоритм реализации приема:
  Педагог говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
  Закончив чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.
  

• 24 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  «Ориентиры предвосхищения»
  
  Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
  Алгоритм реализации приема:
  Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
  После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)
  

• 25 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  «Предваряющие вопросы»
  
  Цель – актуализация имеющихся знаний по теме текста.
  Алгоритм реализации приема:
  Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)
  Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.
  

• 26 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  «Рассечения вопроса»
  
  Цель – смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.
  Алгоритм реализации приема:
  Предлагается прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?
  

• 27 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Цель 2 этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
  1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
  2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
  3.Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. .
  

• 28 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Приемы текстовой деятельности
  «Чтение вслух».
  Цель - проверка понимания читаемого вслух текста.
  «Чтение про себя с вопросами».
  Цель – научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.
  «Чтение с остановками».
  Цель - управление процессом осмысле­ния текста во время его чтения.
  «Чтение про себя с пометкой».
  Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Применяется для стимулирования более внимательного чтения.
  

• 29 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  «Чтение вслух»
  
  Алгоритм реализации приема:
  Чтение текста по абзацам. Зада­ча — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу во­просы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.
  Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его по­правляют.
  

• 30 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  «Чтение про себя с вопросами»
  Алгоритм реализации приема:
  Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.
  Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один за­даёт вопросы, другой — отвечает.
  Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают во­просы и отвечают.
  

• 31 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  «Чтение с остановками»
  Алгоритм реализации приема:
  Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
  

• 32 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  «Чтение про себя с пометками»
  Данный приём чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.
  

• 33 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Приемы работы с
  текстом после чтения.
  Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом
  
  1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
  
  2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
  
  3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
  
  4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной )
  

• 34 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Прием : «Отношения между вопросом и ответом»
  Цель – обучение пониманию текста. Один из самых эффективных послетекстовых приемов. От остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.
  
  Ответ на вопрос может быть в тексте или в слове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста или в нескольких его частях. Чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их.
  
  Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель состав­ляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текст и читатель ищет его в своих знаниях.
  

• 35 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Прием: «Тайм-аут»
  Цели - самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.
  Алгоритм реализации приема:
  Чтение первой части текста. Работа в парах.
  Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся во­просы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.
  

• 36 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Прием: «Проверочный лист»
  Алгоритм реализации приема: (Проверочный лист «Краткий пересказ»):
  Названа основная мысль текста.(Да/НЕТ)
  Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/НЕТ)
  Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/НЕТ)
  Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста.(Да/НЕТ)
  Содержание изложено собственными словами (языковыми средства­ми) при сохранении лексических единиц авторского текста.(Да/НЕТ)
  

• 37 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Прием: «Вопросы после текста»
  Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов», предполагает баланс между группами вопросов к:
  - фактической информации текста, изложенной вербально;
  - подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;
  - концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста;
  - оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста.
  

• 38 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  
  Таким образом, смысловое чтение формирует познавательный интерес, умение сопоставлять факты и делать умозаключения, активизирует воображение, развивает речь, мышление, также учит работать с информацией. И внедрение в образовательный процесс современных технологий обучения (дистанционное обучение) для учащихся с ОВЗ помогает овладеть стратегиальными приемами смыслового чтения, развивать свою творческую личность и иметь инструмент для самообразования и самовоспитания, и помогает сориентироваться в информационном пространстве.
  

• 39 слайд

  Функциональная грамотность смыслового чтения при дистанционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Благодарю
  за внимание!