Г. А. Индучная "Организация наставничества в школе"

Организация наставничества в школе

1.1  Исторические корни наставничества в школе.

Наставничество, как значимое социально-педагогическое явление, представляет особый интерес в плане исследования его развития и сохранения.

Наставничество существовало уже в первобытном обществе в виде обряда инициации - имянаречения. Для подготовки к этому обряду выделялись специальные наставники, которые обучали молодых людей определённым ритуальным правилам и умениям. Воспитание было нацелено на передачу опыта от старших к младшим, на сохранение жизненного уклада. Главными нормами воспитания были традиции и обычаи.

Понятие «наставничество» уходит корнями в греческую мифологию. Наставником Телемаха, сына Одиссея, был Ментор - мудрый советчик, пользовавшийся всеобщим доверием. Так появился термин «ментор» или «наставник».

Философы с давних времён пытались определить основные задачи деятельности наставника. Например, Сократ главной задачей наставника считал пробуждение мощных душевных сил ученика. Беседы Сократа были направлены на то, чтобы помочь «самозарождению» истины в сознании обучающегося. В поисках истины ученик и наставник должны находиться в равном положении, руководствуясь тезисом «я знаю только то, что ничего не знаю». Его главное дидактическое достижение майевтика («повивальное искусство») - диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов.

По мысли Платона, воспитание надо начинать с раннего возраста, так как оно должно обеспечить постепенное восхождение ученика к миру идей. Осуществлять подобное воспитание был способен, прежде всего, наставник преклонных лет.

Помимо светского понимания традиционно наставничество ассоциируется с духовным воспитанием, то есть наставник - это духовный отец, пастырь, пророк. Соответственно и ценности духовного наставничества отличаются от мирских. Для духовного наставничества важнейшими критериями являются заступничество, проявление любви. Духовный наставник должен постоянно наставлять своих учеников, делиться с ними своей мудростью [13].

Чешский педагог и просветитель XVII века Ян Амос Коменский размышлял о наставничестве и роли учителя-наставника в воспитательном процессе в трудах «Великая дидактика» и «Пампедия». «Никто не может сделать людей нравственными или благочестивыми, кроме нравственного и благочестивого учителя-наставника». И если наставник хочет в своём подопечном развить чувство любви к ребёнку, он должен стать источником пробуждения сердца своего воспитанника. Не формальным зеркалом, в которое смотрится воспитанник, а теплом, пробуждающим лучшие ростки альтруистических качеств души. Таким образом, по мнению Я.А.Коменского, пример наставника является одним из основных методов нравственного воспитания [9, 10].

Особую роль наставничество приобрело в российской педагогике. В эпоху господства сословно-профессиональной системы образования преподавательская деятельность не могла сложиться в особую, самостоятельную профессию. Преподавательские обязанности в профессиональных школах исполнялись практиками, специалистами отраслей государственной и духовной службы, для которых предназначались школы. Профессиональными в собственном смысле, педагогами являлись разного рода домашние наставники.

Новая общеобразовательная школа, создававшаяся в середине 18 века и преследовавшая, прежде всего, чисто педагогические идеалы, была немыслима без профессионального педагога. Чем глубже отражал тот или другой проект новой системы просвещения её основные идеалы, тем ярче обрисовывалась роль школьного наставника, как главного фактора школьной жизни.

В различных формах наставничество существовало с 30-х годов, особенно распространилось с 70-х годов XX века.

В начале 80-х гг. XX века из США импортировалось новое значение этого слова. Наставнический опыт стал активно использоваться в менеджменте. В книге ведущего английского специалиста по вопросам обучения кадров на производстве Лесли Рая «Развитие навыков эффективного общения» отмечено, что «наставничество является самым важным и успешным методом, способствующим развитию человека. Это планомерная работа по передаче навыков от руководителя к подчиненному. Как институт обычно существует в крупных компаниях. Возведенное директорами в ранг философии фирмы, оно становится инструментом воспитания подрастающих кадров» [14].

1.2 Наставничество в современной школе

В современной теории образования за рубежом наставничеству, как методу и способу адаптации и профессионального становления молодого специалиста, придается большое значение. Особого внимания заслуживает позиция Гарета Льюиса, который рассматривает понятие «наставничество» как систему отношений и ряд процессов, когда один человек предлагает помощь, руководство, совет и поддержку другому. Наставник - человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией  [5].

Наряду со словом «наставничество» в современном мире стали использоваться слова английского происхождения: «тьюторство», «менторинг», «коучинг», Соответственно появились такие понятия как «корпоративный наставник», «социальный наставник», коуч, ментор и тьютор. Ментором в Великобритании до недавних пор так называли людей, являвшихся ролевой моделью для других и оказавших значительное влияние на ранних этапах карьеры.

Аналогичное понятие «тьюторство» появилось позже, возникнув в средневековых университетах. Английский философ и просветитель XVI -XVII вв. Дж. Локк в начале своей педагогической деятельности был тьютором (наставником) в Оксфордском университете.

В современной педагогике используются два термина: «наставничество» и «тьюторство», последнее понятие получило широкое распространение в странах Европы и Северной Америки. [13].

Наставничество, как способ подготовки специалиста, давно уже используется в сфере образования. В настоящее время существует несколько определений понятий «наставничество» и «наставник».

В Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой  понятие «наставник» толкуется как «учитель и воспитатель, руководитель». [17, С.394].  

Аналогично рассматривается понятие «наставник» и в словаре В. Даля.

В Советском энциклопедическом словаре под редакцией А. М. Прохорова понятие «наставничество» трактуется как «форма коммунистического воспитания и профессиональной подготовки молодежи на производстве, в профессионально-технических училищах и т.д. передовыми опытными рабочими, мастерами, инженерно-техническими работниками».

В «Большом энциклопедическом словаре» термин «тьютор» трактуется как наблюдатель за воспитанниками, в Англии так называют домашнего учителя, репетитора, воспитателя.

Тьюторское сопровождение получает в последние годы распространение в системе высшего и среднего образования, что объясняется широкими возможностями индивидуального подхода к обучаемым. Его характеристики - субъектная активность, равноправность ученика и тьютора, выработка индивидуальных норм их взаимодействия, цельность и продуктивная направленность действий, ориентированных на индивидуальность обучаемого. В России тьюторство появилось вследствие распада института наставничества в конце XX века.

В отечественной педагогической литературе существовало ряд определений наставничества, которые раскрывали его содержание, специфику, структуру.

Сергей Яковлевич Батышев, доктор педагогических наук, профессор,  конкретизируя задачи и функции наставничества, подчеркивает, что «важной методологической проблемой является определение путей и средств формирования личности учащегося в духе общественных потребностей и идеалов, выявление влияния условий окружающей жизни, выяснение их особого воздействия на личность учащегося, их единство и различие в формировании личности» [13], [3].

Если в школе сформирована система наставничества, то и к назначению наставников необходимо подходить организованно, с позиции педагогической целесообразности. Здесь уместно сказать о двух видах наставничества – обязательном и желательном.

Позиция «обязательного наставника» определяется целями развития образовательного учреждения. Наставники подобного рода должны быть  подготовленными для этой деятельности педагогами и способны реализовывать интересы образовательного учреждения, организуя свою работу системно.

Положительным аспектом такого рода наставнической помощи является безусловная поддержка наставнической деятельности педагога коллективом учителей и руководством школы. Отрицательный аспект заключается в том, что интересы наставника и подопечного могут вступать в противоречие, директивное назначение наставника может вызвать достаточно прохладное его отношение к порученной работе.

Другой вид наставничества – «желательный наставник» – предполагает, прежде всего, учет интересов молодого учителя. Выбор наставника определяется именно его предпочтениями. Чаще всего этот вид наставничества является неформальной, неофициальной поддержкой молодого учителя со стороны симпатизирующего ему более опытного коллеги. «Плюсом» этого вида наставничества является то, что наставников выбирают по их личным и профессиональным качествам чаще всего сами молодые учителя; обучающие программы строятся на основе интересов и потребностей подопечного; помощь наставника организуется на основе устной договоренности, стороны не связаны практически никакими условиями; помощь ориентирована на формирование позитивных взаимоотношений. «Минусом» можно считать возможную неподготовленность наставников к такому роду деятельности; наставники могут не пользоваться поддержкой администрации школы; результат работы может не получить признания в педагогическом коллективе школы.

1.3  Наставничество и профессиональный рост педагога

С точки зрения исторического развития наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. В современном мире  наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности.   

В. А. Машин рассматривает профессионализацию как один из центральных процессов развития человека в зрелом возрасте, который направлен не столько на усвоение фиксированного объема профессиональных действий, сколько на положительное преобразование самого субъекта деятельности.

Помимо того, что наставничество предполагает помощь в профессиональной адаптации молодых педагогов, это ещё и новый этап профессионального роста опытных педагогов. Ведь по сути, они, продолжая свою работу, обретают новый опыт [18].

Л.М.Митина, сравнивая личностное и профессиональное развитие учителя, отмечает процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, определяет взаимосвязь профессионального развития и личностного, в основе которых лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к творческой самореализации [18].

Вопросы методического сопровождения профессионального роста педагога и  особенно  молодых специалистов в сфере образования являлись актуальными всегда. Сложившаяся система повышения компетентности педагога не позволяла качественно решать вопросы профессионального роста,   адаптации и материального стимулирования молодых специалистов, только закончивших педагогические ВУЗы и пришедших в школы.

  Все это весьма остро ставит проблему профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего профессионального  уровня и морального совершенства.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что деятельность педагога-наставника, как составная часть его профессиональной деятельности, является особым ее видом и специфической функцией педагога.

Принимая на себя обязанности наставника, педагог открывает для себя ряд преимуществ:

– во-первых, наставничество помогает опытному педагогу увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;

– во-вторых, при успешном осуществлении данных функций наставник ощущает свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого учителя, получает удовлетворение от общения с педагогом-воспитанником;

– в-третьих, настоящий наставник всегда должен стремиться к самосовершенствованию;

– в-четвертых, выполнение функций наставника может (и должно!) помочь в развитии педагогической карьеры учителя, повышении его педагогической квалификации; способствует росту доверия к нему в педагогическом коллективе школы;

– в-пятых, поскольку наставничество носит субъект-субъектный характер, педагоги-наставники могут не только делиться собственным опытом с более молодыми коллегами, но также и учиться у них, расширять свой арсенал навыков и умений, осваивать современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности.

-     в-шестых, наставничество, как  деятельность и функция педагога есть признанная форма реализации его творческого начала.

Главное – быть открытым для педагогических инноваций!

Особое внимание в ходе исследования мы уделяли организации наставничества, как формы профессионального роста педагогических работников, направленной на обеспечение их субъектного развития и саморазвития в ней, на формирование способности для получения нового знания.

Несмотря на то, что наставничество, как одна из форм работы с молодыми специалистами, существует давно, тем не менее администрация образовательных учреждений нуждается в обновлении форм и методов, в которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество в школе.

По результатам собеседования с педагогами школы мы сделали вывод: эффективность методической работы будет повышаться, если она будет действовать как открытая методическая система, гибко реагирующая на изменяющиеся образовательные потребности различных целевых групп (педагогов, руководителей образовательных учреждений, учредителя и т. д), интегрирующая все виды и источники образования, осуществляющая интенсивный взаимообмен с окружающей профессиональной средой, и будет сконструирована модель, отражающая интеграцию горизонтальных и вертикальных связей на уровне выявления профессиональных и личностно-значимых запросов потребителей образовательно-консультационных услуг, а также определения целей, содержания и форм методической деятельности, в частности, наставничества.

Большую эффективность по сравнению с традиционными формами организации наставничества (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные  формы: психологические тренинги, творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, "мозговые штурмы", разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя или классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями­мастерами. Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их профессионализм.

Правильно выстроенный процесс сопровождения профессионального роста педагога играет ключевую роль в образовательном  учреждении, так как эффективность развития и использования личностного и профессионального потенциала педагога  обуславливает успешность функционирования и перспективы развития всего образовательного учреждения.

Вхождение молодого специалиста в условия трудовых отношений ставит его перед необходимостью включения в систему внутриорганизационных связей. Организация  заинтересована в том, чтобы принятый на работу специалист в оптимальный срок освоил свои функциональные обязанности и начал работать с максимальной отдачей.

Наставнику необходимо обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

-       практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);

-       разработки программы собственного профессионального роста;

-       выбора приоритетной методической темы для самообразования;

-       подготовки к первичному повышению квалификации;

-       освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;

-       подготовки к предстоящей аттестации. [22].

Управление сопровождением профессионального роста молодых педагогов на основе продуктивной модели организации наставничества позволит создать условия для профессиональной адаптации молодого специалиста и одновременно планировать,  развивать и презентовать профессионализм опытных педагогов.

Педагоги – наставники осознают важность своей деятельности и возможность распространения профессионального и личностного опыта. В этой системе становится необходимым условие проявления профессиональных успехов опытных педагогов, ведь только личный пример наставников и погружение в  атмосферу успешности и  взаимообогащения дают возможность полноценно и эффективно развиваться педагогическому коллективу [1], [25], [26].