Гусева Л.В., учитель
биологии
высшей квалификационной
категории
МОКУ СОШ п. Безбожник
Деятельностный
подход в обучении – основное условие
реализации государственного
образовательного стандарта
Государственной политикой модернизации российского
общего образования определен курс на значительное обновление, как
содержания образования, так и самого процесса обучения: внедрение в педагогику
обучения системно-деятельностного и личностно-деятельностного подходов к
обучению и воспитанию, формирование самостоятельной учебно-познавательной
активности учащихся, коммуникативной, практической, творческой деятельности и
формирование опыта этой деятельности.
Главной целью образования становится «обеспечение самоопределения
личности, создание условий для ее самореализации».
(В сферу интересов личности входит умение
адаптироваться к новым условиям жизни: критически оценивать и находить пути
решения возникающих проблем, анализировать ситуацию, адекватно изменять организацию
своей деятельности, уметь владеть средствами коммуникаций, добывать информацию
и пользоваться ею)
Таким образом, модернизированная школа должна
предоставить учащимся возможность самообучения, саморазвития и
самосовершенствования в этих направлениях.
Реализация современных целей образования возможна
только в деятельности самого ребенка. Эти цели нормативно закреплены Законом РФ
«Об образовании» (статья 14).
Приоритет деятельностного подхода требует новых
приемов и методов в организации процесса обучения, новой системы взаимодействия
учителя и учащихся, метода обучения, который реализует поставленные цели.
В педагогике деятельность определяется как
целенаправленная активность человека, отвечающая его потребностям и мотивам,
реализующимся в системе действий и операций. Деятельность состоит из более
мелких единиц – действий, каждому из которых соответствует своя частная цель
или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия,
результат.
Деятельностный подход к обучению означает, что
содержанием образования являются не только специальные знания и умения, но и
различные виды деятельности. Основным видом деятельности ученика
является учебная деятельность. Учебная деятельность определяется как один из
основных видов деятельности человека, направленной на овладение способами
предметных и познавательных действий. Более того, наиболее рациональные способы
усвоения знаний в первую очередь выступают в качестве содержания учебного
предмета.
Цели современного образования:
(Научиться познавать (приобрести знания -
инструментарий для познания); делать (заниматься созидательной деятельностью в
своей среде); существовать вместе (участвовать и сотрудничать во всех видах
деятельности); достойно жить – основное достижение, которое вытекает из
предыдущих трех.)
В связи с этим меняется роль деятельности учителя.
Деятельность учителя в учебном процессе – управление учебной деятельностью
учащихся – требует совмещения поля деятельности учителя с полем деятельности
учащихся так, чтобы каждый ее элемент был поставлен в условия саморазвития,
адекватного саморазвитию ученика в учебной деятельности. В этом заключается
суть проектирования технологии обучения на основе деятельностного подхода.
Учебная деятельность основывается на следующих
принципах:
-
проблемности (в основе проблема – противоречие в форме проблемного вопроса,
проблемной задачи, проблемного задания, доминирование проблемных методов и
значимой для учащихся проблемы по содержанию);
-
индивидуализации и дифференциации;
-
активности и самостоятельности.
Вместе с тем уровень развития ученика в учебной
деятельности зависит не только от уровня его готовности к обучению, но и от
личностных качеств и субъектного опыта.
Психологическую основу деятельностного
подхода составляет следующее положение: усвоение содержания обучения и развитие
ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его
собственной активной деятельности. Знания приобретаются и проявляются только в
деятельности. За знаниями, навыками и развитием ученика всегда стоит действие с
определенными характеристиками (восприятие, осознание, запоминание,
воспроизведение и т.д.). Эти действия образуют так называемый полный цикл
учебно-познавательной деятельности по усвоению содержания образования:
восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация
информации, контроль и оценка усвоения.
Дидактической основой деятельности
является самостоятельная работа учащихся. Приоритетной становится организация
самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения, особенно на этапах
«открытия» для ученика новых знаний. Развитие познавательной активности
основано на дидактическом принципе активности, содержание которого образуют
следующие требования: постановка проблем в процессе обучения; стимулирование и
поощрение инициативы обучаемых к поиску новых решений и обеспечение их
самостоятельной деятельности; формирование приемов творческой деятельности.
Самостоятельная работа учащихся рассматривается как метод обучения, как форма
организации познавательной деятельности учащихся и как средство обучения.
Основные признаки самостоятельной деятельности
выражаются в том, что цель деятельности ученика носит в себе одновременно и
функцию управления этой деятельностью.
Самостоятельная работа учащихся на этапе «открытия новых знаний» должна
отвечать следующим признакам:
- наличие цели
работы;
-наличие
конкретного задания;
-четкое
определение формы выражения результата деятельности;
-обязательное
выполнение задания каждым учеником;
- обязательное
подведение итогов самостоятельной работы;
-самостоятельная
работа определена во времени.
С методической точки зрения деятельностный подход
важно рассматривать как организацию непосредственно самой самостоятельной
познавательной деятельности (подготовка учителем задания для самостоятельной
деятельности учащихся и организация ее осуществления).
Деятельностный подход все большее распространение
получает в методике обучения, он стал системообразующим фактором технологии
обучения. Реализация этого подхода предполагает понимание знания как
деятельности и ее результата.
Известно, что фундаментальное ядро содержания общего
образования составляет система научного знания, включающая деятельность по
получению нового знания и результат этой деятельности как сумма знаний, лежащих
в основе научной картины мира.
В современных условиях большая роль в учебном процессе
отводится формированию универсальных учебных действий ученика, которые и
обеспечивают способность его к саморазвитию и самосовершенствованию посредством
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Основаниями для
выделения универсальных учебных действий учащихся являются
цели
и результаты общего образования; деятельностный подход в обучении; этапы
процесса усвоения; формы учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Исходя из этого выделяют следующие виды УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Формирование УУД
должно выступить как цель образовательного процесса, определяя его содержание и
организацию. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных учебных
предметов. Сформированность УУД определяет эффективность учебно-воспитательного
процесса и его результаты.
Возникновение
понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы
образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности
учащегося.
Универсальные учебные действия обеспечивают
способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Метапредметными результатами обучения по предмету
должны быть следующие: 1)овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности (умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
давать определения понятия, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи;
2)
умение работать с разными источниками биологической информации: находить
информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию,
преобразовывать из одной формы в другую;
3)
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
Приложение
1
Регулятивные
действия:
Целеполагание - постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
Планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
Прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
Коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
Оценка - выделение и осознание учащимся того что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Волевая саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии; к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта
мотивов; к преодолению препятствий; эмоциональная устойчивость к стрессам и
фрустрации; эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями.
Коммуникативные действия
Коммуникативные действия: планирование
учебного сотрудничества;
постановка
вопросов; построение речевых высказываний; лидерство и согласование действий с
партнером.
Познавательные учебные действия
Познавательные действия: общеучебные,
логические, постановка и решение проблем.
Общеучебные действия
-
самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
-
информационный поиск;
-
знаково-символические действия.
Знаково-символические
действия выполняют функции а) отображения учебного материала; б)
выделения существенного; в) отрыва от конкретных ситуативных значений; г)
формирования обобщенных знаний.
Виды
знаково-символических действий: замещение,
кодирование/декодирование, моделирование.
4)
Структурирование знаний;
5)
произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);
6)
смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии
с целью чтения;
7)
рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность;
8)
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий.
Логические действия: а) отображения
учебного материала; б) выделения существенного; в) отрыва от конкретных
ситуативных значений; г) формирования обобщенных знаний; д) подведение под
понятия, выведение следствий; е) установление причинно-следственных связей; ж)
построение логической цепи рассуждения;
з)
выдвижение гипотез, их обоснование; и) доказательство.
Постановка и решение проблем:
а)
формулирование проблемы;
б)
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.