"Гендерная идентичность и смысложизненные ориентации подростков"

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

Республики Крым «Малая академия наук «Искатель»

                                                                                     Отделение: Гуманитарно-педагогическое

                                                                                     Секция: психология

ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

                                                                       Работу выполнила:

Ворона Виктория Сергеевна,

Ученица 11 класса муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения

«Заречненская школа-детский сад»Джанкойского района Республики Крым

Научный руководитель:

Дьяченко Дарья Витальевна, педагог-психолог

муниципального общеобразовательного учреждения «Заречненская школа-детский сад» Джанкойского районаРеспублики Крым

с .Заречное- 2021

К работе « Гендерная идентичность и смысложизненные ориентации подростков» Ворона Виктория Сергеевна, учащейся 11 класса МБОУ «Заречненская школа-детский сад», адрес. с.Заречное,Джанкойского района Республики Крым.

Тема исследования: изучение смысложизненных ориентаций у подростков с разной гендерной идентичностью.

Объектом исследования является смысложизненные ориентации подростков.

Предметом исследования является гендерные особенности смысложизненных ориентаций подростков.

Задачи исследования :

1.     Определить сущность и содержание понятий «гендерная идентичность» и « смысложизненные ориентации».

2.     Провести теоретический анализ определений «гендерная идентичность» и « смысложизненные ориентации»

3.     Провести исследование по определению  особенностей смысложизненных ориентаций у подростков с разной гендерной идентичностью.

4.     Проанализировать и обобщить результаты исследования

База исследования: МБОУ « Заречненская школа-детский сад» Джанкойского района Республики Крым. Его объект- учащиеся 10-11 классов в количестве 18 человека (средний возраст 14-16 лет) . 6-юноши, 12- девушки

Методики исследования:

1.     Полоролевой опросник С. Бем.

2.      Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева

Актуальность темы заключается в том, что вопрос гендерной идентичности становится все более острым. Это связанно с возникшим на заподе движением которое борется за свободу самостоятельного выбора человеком гендерной принадлежности, независимо от его биологического пола. С каждым годом растет количество людей, изменивших свой биологический пол в соответствии с гендерными представлениями о себе. Российская политика противостоит этим веяниям и тенденциям, но некоторые российские подростки уже стали задавать вопросы и отстаивать свободное право выбора гендера. В настоящее время происходит рост процесса выравнивания социальных прав мужчин и женщин, что приводит к изменению ценностных ориентаций у подростков.

Гипотеза исследования является предположение о различиях в смысложизненных ориентациях у подростков с разным типом гендерной идентичности.

Проведя практическое исследование и сопоставляя данные обеих методик были сделаны следующие выводы:

В группе испытуемых наиболее выраженным типом гендерной идентичности у учащихся 10-11 классов МБОУ «Заречненская школа-детский сад» является андрогинность,  данная характеристика является выраженной для 13 человек, что соответствует 72% от общего количества испытуемых. В меньшей степени выраженности типом гендерной идентичности для данной выборки является маскулинность, которая является выраженной для 28% испытуемых (5 человек). Невыраженной характеристикой в данной группе испытуемых является фемининность, к которой в результате анализа и интерпретации полученных данных не был причислен ни один из принимавших участие в исследовании (0 человек).

Смысложизненные  ориентации подростков обладающих андрогинным типом гендерной идентичности заключаются в стремление индивида к удовлетворенности самореализацией, оценки жизни на предмет ее осмысленности, а также  на ее результативность.

Различие смысложизненных ориентаций подростков заключается в том, что подростки с маскулинным типом гендерной идентичности в основном ориентированы на настоящее, а подростки с андрогинным типом гендерной идентичности на прошлое и будущее. 

Подростки с разным типом гендерной идентичности имеют различия в смысложизненных ориентациях.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I………………………………………………………………………6

1.1  Теоретический анализ проблемы смысложизненных                                ориентаций                          психологии………………………………………………………...6-8

1.2  Сущность понятия «гендер» и «пол» …………………………………..9-11

РАЗДЕЛ II……………………………………………………………………..15

2.     Эмперическое исследование гендерных особенностей

Смысложизненных ориентаций подростков…………………………………15-22

2.1  Организация и методы исследования…………......................................23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..24

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………25

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос гендерной идентичности становится все более острым. Это связанно с возникшим на западе движением которое борется за свободу самостоятельного выбора человеком гендерной принадлежности, независимо от его биологического пола. С каждым годом растет количество людей, изменивших свой биологический пол в соответствии с гендерными представлениями о себе. Российская политика противостоит этим веяниям и тенденциям, но некоторые российские подростки уже стали задавать вопросы и отстаивать свободное право выбора гендера. В настоящее время происходит рост процесса выравнивания социальных прав мужчин и женщин, что приводит к изменению ценностных ориентаций у подростков.

Глубина и значительность происходящих перемен заметно отражается в самосознании индивида и его предпочтениях касательно половой принадлежности. Границы, которые, прежде дифференцировали и вносили ясность в представления о признаках этих двух гендерных типов стали куда менее жесткими и полярными. Стереотипное проявление того или иного гендера в поведении людей все больше размывается. Все реже можно встретить по-настоящему и преимущественно женственных девушек и по-настоящему мужественных мужчин. В каждой личности начинают сочетаться и мужские, и женские характеристики. Остроты проблеме добавляет и тот факт, что идеалы фемининности, маскулинности на сегодняшний день стали противоречивыми. В результате в современном обществе наблюдается преобразование в ролевой структуре, симметричность функций в партнерских отношениях, изменение представлений о главе семьи, приобретение матерью большего авторитета.

Американский психолог Сандра Бем стала одной из первых исследователей гендерных проблем и психологической андрогинии. Именно она выделила категорию «андрогинности», данная концепция мирит между собой оба пола, убирает культурные определения феминности и маскулинности. Андрогинный ребенок, как правило, вырастает в семье, в которой родители поощряют модели поведения, характерные для обоих полов. В отечественной психологии было достаточное количество специалистов, посвятивших отдельные труды на тему смысложизненных ориентаций и смысла жизни. Например, Н.В, Бассалаева, Л.С, Выготский, Н.К. Гаврюшин, П.С. Гуревич, А.А Деркач, А.Н. и Д.А. Леонтьевы, В.Г. Немировский, В.Э. Чудновский, и другие. На Западе вопрос смысла жизни поднимали, например, А. Адлер, В. Франкл, З. Фрейд, К. Юнг, И. Ялом. В психологии смысл жизни – это наивысшая ценность или главная идея в жизни личности, которую он для себя выделяет, выбирает и готов посвятить свою жизнь. Обретение смысла жизни – это направляющая идея сознательной деятельности человека, которая в дальнейшем определяет результат.Исходя из смысла жизни, у каждого субъекта проявляются его личные смысложизненные ориентации и ценности. Обобщая все разнообразие взглядов, можно прийти к следующему определению смысложизненных ориентаций – это целостная система сознательных и избирательных связей, которая отражает Инновационные аспекты развития науки и техники, направленность личности, ее жизненные цели, осмысленность выборов и оценок, самореализацию и ответственность за нее, за счет чего можно влиять на ее ход.

Цель исследования-изучение особенностей смысложизненных ориентаций у подростков с разной гендерной идентичностью.

Задачи исследования:

1.     Определить сущность и содержание понятий «гендерная идентичность» и « смысложизненная ориентация».

2.     Провести теоретический анализ определений «гендерная идентичность» и « смысложизненная ориентация»

3.     Провести исследование по определению  особенностей смысложизненных ориентаций у подростков с разной гендерной идентичностью.

4.     Проанализировать и обобщить результаты исследования

Объектом исследования является смысложизненные ориентации.

Предметом исследования является гендерные особенности смысложизненных ориентаций подростков.

Гипотезой исследования является предположение о различии смысложизненных ориентаций у подростков с разной гендерной идентичностью.

Теоретико- методическую основу исследования составляют современные теоретические и эмпирические исследования гендерной идентичности и смысложизненных ориентаций таких ученых как С.Бем, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготского, В.С.Мухина, Э.Эриксона.

Методы исследования. Для проведения исследования использован методический комплекс, включивший ряд опросных методик: 1) Полоролевой опросник С. Бем; 2) Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.

Базой проведенного исследования выбрана МБОУ «Заречненская школа-детский сад» Джанкойского района Республики Крым.

Практическая значимость. В процессе работы было выявленно, что смысложизненные  ориентации подростков обладающих андрогинным типом гендерной идентичности заключаются в стремление индивида к удовлетворенности самореализацией, оценки жизни на предмет ее осмысленности, а также  на ее результативность.

Различие смысложизненных ориентаций подростков заключается в том, что подростки с маскулинным типом гендерной идентичности в основном ориентированы на настоящее, а подростки с андрогинным типом гендерной идентичности на прошлое и будущее. 

Подростки с разным типом гендерной идентичности имеют различия в смысложизненных ориентациях

РАЗДЕЛ I

1.1          Теоретический анализ проблемы смысложизненных ориентаций в психологии

Система смысложизненных ориентаций- один из главных и очень важных компонентов структуры личности. Вопрос о смысле жизни неоднократно освещался в работах советских психологов. В трудах Л.С.Выготского говорится, что в подростковом возрасте происходит «овладение внутренним миром», «возникновение жизненного плана, как известной системы приспособления, которая впервые осознается подростком».  Именно в подростковом возрасте создаются предпосылки для становления смысла жизни, оформление личности,с одной стороны, и возраст оформления мировоззрения- с другой. Возникает потребность самопознания,реализующаяся с помощью рефлексии.[5]

А.Н.Леонтьев вывел понятие «смысл» за пределы контекста вербального мышления и сознания.  Трактуя понятие «смысла», он связывает его с проблематикой структуры и динамики деятельности. В этом контексте отношения между мотивами и целями действия рассматривались как «психологически решающие», поскольку основное регулирующее влияние мотивов на протекание деятельности заключается в том, что они сообщают личностный смысл целям и обстоятельствам деятельности, «оценивая» их жизненное значение для субъекта . [4]

Отечественный психолог, С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность - значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках. Таким образом, развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности.

Отечественный психолог, В.С Мухина говорила, что у человека возникает проблема жизненных ценностей. Человек стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе и другим, а также к моральным ценностям. Подростковый возраст закладывает основы, а юношеский продолжает изменение и формирование личности [3].

Таким образом, проанализировав психологический словарь, мы определили рабочее понятие, которое используем в своем исследовании. Смысложизненные ориентации - это существование личности, которая направлена на поиск жизненных целей в своем местонахождении.

Развитие подростка тесно связано с возрастными особенностями оказывающие сильное влияние на формирование личности. Переходный возраст иногда называют периодом открытия «Я», когда подросток начинает задумываться над вопросами «Кто Я?», «Чего хочу и что могу?», т.е. стремительное развитие самосознания. В.С.Мухина предложила структурировать компоненты самосознания подростков. Она выделила следующие компоненты:  имя человека, притязание на социальное признание, социальное пространство личности (её прошлое, настоящее, будущее), половая идентификация.[5]

У Э.Эриксона подростковый возраст не отделяется от юношеского и занимает возраст от 12-18 лет. Данный период можно характеризовать как самый глубокий жизненный кризис, на котором эго-идентичность стоит против ролевого смешения. Кризис идентичности, который в норме должен завершить формирование идентичности, требует от подростка переосмысления своих связей с другими людьми и своего места в социальном мире.       

Смысложизненными ориентациями подростков могут быть цели в жизни, насыщенность жизни или удовлетворенность самореализацией. Данные три категории можно соотнести с будущим (цель), настоящим (процесс) и прошлым (результат). Подросток может найти смысл жизни в каждой из этих составляющих.

Смысложизненная концепция начинает складываться к подростковому возрасту, так как это наиболее подходящий и чувствительный период для формирования глубинных личностных образований.[4]

1.2          Сущность понятия «гендер» и «пол»

Термин «гендер» появилсясравнительнонедавно, в 1975 году, всвязисявнымиразграничениямисоциальных, культурныхиполитическихаспектоввразличениимужскогоиженского, связываяихспонятиямиполаигендера.[2]

Термин«пол» описываетбиологическиеразличиямеждулюдьми, определяемыегенетическимиособенностямистроенияклеток, анатомо-физиологическимихарактеристикамиидетороднымифункциями [2.].

Термин «гендер» - социальныйпол, полкакпродукткультуры, социально-биологическаяхарактеристика, указывающаянасоциальныйстатусисоциально-психологическиехарактеристикиличности, которыесвязанысполомисексуальностью, новозникаютвовзаимодействиисдругимилюдьми [2].

Очень часто происходит смешение гендерных и половых качеств человека, и это приводит к тому, что к характеристикам мужественности и женственности одновременно относят и социокультурные и психофизиологические аспекты психологических различий.  Е.А.Здравомыслова считает, что на смешении гендерных и половых различий нередко строится критика гендерного подхода к объяснению поведения людей. Однако, нельзя сказать ,что пол и гендер это взаимодополняющими значениями. «Пол» акцентирует внимание на биологические различия людей, в свою очередь « гендер» подчеркивает социокультурные различия. [1]

Исходя из этого, можно сделать небольшой вывод о том, что целесообразней использовать понятие «пол» как демографическую категорию, а в остальных случаях применять понятие « гендер».

Бендас Т.В определяет понятие «гендер» как социальный пол, которорый определяет поведение личности в социуме, а также то, как воспринимается это поведение .[4]

Американский психолог Сандра Бем является одной из первых исследователей  гендерных проблем и психологической андрогинии. Именно она выделила категорию «андрогинности». «Андрогинность» мирит в себе оба пола, а точнее убирает культурные определения феминости и маскулитности. Обычно, андрогинный ребенок вырастает в семье, в которой родители одобряют модели поведения  присущие для обоих полов.

Для выявления личностей которым характерна половая типизация, Бем просила оценить себя по набору сексуально-типизированных черт личности. Те, кто высоко оценил себя по типично маскулинным чертам (таким, как «уверенный в себе», «независимый»), определялись как маскулинные. Те, кому были ближе черты (такие, как « сопереживающий», «нежный») определялись как феминные. Еще, были и те индивидуумы , которые обладали и феминными и маскулинными чертами, они и определялись как андрогинные (от греч.андро-«мужской» и гино- «женский»). [1]

Идентичность в свою очередь представляет собой психический компонент самопознания, который формируется в мире человека. Идентичность с одной стороны представляет собой некое самоопределение личности в соотношении себя с определенной социальной группой. А с другой стороны, она также представляет собой часть « Я-концепции» личности , формирующийся из принадлежности к социальной группе.

Термин «гендерная идентичность» ввел Дж.Мани для характеристики внутреннего состояния человека с позиции ощущения себя представителем определенного пола, и кроме того, для подтверждения значения социокультурных факторов в формировании психологического пола. [3]

Гендерная идентичность является фундаментальной составляющей социальной идентичности, характеризующей личность с позиции ее пренадлежности к мужской или женской группе. Как уже было указано выше, по мнению С.Бэм, гендерная идентичность «имеет личностный компонент, зависящий от социокультурной ситуации развития человека, а также может изменять свои направленность и содержание.[1]

В структуре гендерной идентичности выделяют три уровня.

1.     Базовая идентичность- соотнесение личности с альтернативными представлениями о маскулинности и феминности;

2.     Ролевая идентичность- соотнесение поведения и переживаний личности с существующими в данной культуре полоролевымитереотипами;

3.     Персональная идентичность, интегрирующая описанные уровни и характеризующая соотнесение личности с маскулинностью и феминностью в контексте индивидуального опыта межличностного общения.

Также, помимо уровней гендерной идентичности, существуют и ее компоненты.

1.     Эмоциональный – расширение области переживаний и пополнение внутреннего опыта;

2.     Когнитивный – познание личностью окружающего мира;

3.     Поведенческий- обеспечение взаимосвязи индивидов в социальной группе, создает аффективную общность как особое вживание, вчувствование в другого.

Таким образом можно увидеть, что гендерная идентичность представляет собой многоуровневое образование личности, которое включает в себя эмоционально-оценочной, когнитивный, поведенческий и личностный компоненты. Они представлены во взаимном дополнении и взаимодействии между собой.

Важную роль играют особенности психологических и поведенческих проявлений человека. Эти особенности несомненно наполняют смыслом критерии самопознания человека связанные с половой идентификацией.

Гендерные представления понимаются как обусловленные социальным контекстом понятия, утверждения, взгляды, объяснения касательно распределения ролей и позиции женщины и мужчины в социуме. [3]

Выводы к первому разделу

В результате теоретического анализа по проблеме исследования различий в смысложизненных ориентациях подростков с разной гендерной идентичностью были сделаны следующие выводы.

Смысложизненные ориентации - это существование личности, которая направлена на поиск жизненных целей в своем местонахождении.

Смысложизненными ориентациями подростков могут быть цели в жизни, насыщенность жизни или удовлетворенность самореализацией. Данные три категории можно соотнести с будущим (цель), настоящим (процесс) и прошлым (результат).

Смысложизненная концепция начинает складываться к подростковому возрасту, так как это наиболее подходящий и чувствительный период для формирования глубинных личностных образований.

Гендерная идентичность является фундаментальной составляющей социальной идентичности, характеризующей личность с позиции ее пренадлежности к мужской или женской группе.

Термин «гендерная идентичность» ввел Дж.Мани для характеристики внутреннего состояния человека с позиции ощущения себя представителем определенного пола, и кроме того, для подтверждения значения социокультурных факторов в формировании психологического пола.

РАЗДЕЛ II

2.1 Эмпирическое исследование гендерных особенностей смысложизненных  ориентаций подростков.

Тема исследования: изучение смысложизненных ориентаций у подростков с разной гендерной идентичностью.

Объектом исследования является смысложизненные ориентации подростков.

Предметом исследования является гендерные особенности смысложизненных ориентаций подростков.

Задачи исследования:

1.     Определить сущность и содержание понятий «гендерная идентичность» и « смысложизненные ориентации».

2.     Провести теоретический анализ определений «гендерная идентичность» и « смысложизненные ориентации»

3.     Провести исследование по определению  особенностей смысложизненные ориентаций у подростков с разной гендерной идентичностью.

4.     Проанализировать и обобщить результаты исследования

База исследования: МБОУ « Заречненская школа-детский сад» Джанкойского района Республики Крым. Его объект- учащиеся 10-11 классов в количестве 18 человек (средний возраст 14-16 лет) . 6-юношей, 12- девушек

Гипотеза исследования является предположение о различиях в смысложизненных ориентациях у подростков с разным типом гендерной идентичности.

Методики исследования:

Для исследования характеристик маскулинности – фемининности использовался опросник BSRI (С. Бэм), направленный на измерение гендерной идентичности. Опросник содержит три группы вопросов по 20 пунктов: вопросы, направленные на изучение маскулинности и фемининности, а также нейтральные вопросы. Результаты, по которым получены высокие баллы по шкалам фемининности и маскулинности, квалифицируются как андрогинные. Преимущество данной методики заключается в том, что в опросникеС.Бэм используются суждения мужчин и женщин в одинаковой степени.

         Полученные результаты испытуемых (отмеченные ими характеристики)  сравниваются с ключом, где за каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Вычисление показателей маскулинности и фемининности проводится путем деления суммы баллов, полученных по шкале маскулинности и фемининности отдельно, на 20. Впоследствии происходит вычисление основного индекса (IS) по следующей формуле:

IS= , где:

IS – основной индекс;

F – результаты, полученные по шкале фемининности;

M – результаты, полученные по шкале маскулинности.

Полученный в ходе вычисления индекс соотносится с , в результате чего данные испытуемого соотносятся  с одной из пяти категорий:

·          ISменьше -2,025 — ярко выраженная маскулинность;

·          IS меньше  -1 — маскулинность;

·          ISв пределах  от -1 до +1 — андрогинность;

·          IS больше +1 — фемининность;

·          ISбольше +2,025 — ярко выраженная фемининность.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева Тест смысложизненных ориентаций представляет собой адаптированную версию теста «Цель в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика, который был разработан авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла (Леонтьев Д. А., 2006).

Методика включает в себя 5 субшкал: Шкала «Цели в жизни». Баллы, набранные по данной шкале, позволяют оценить степень представленности в жизни испытуемого целей в будущем (наличие/отсутствие), которые придают жизни человека осмысленности, направленность и временную перспективу. Шкала «Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Баллы по данной шкале характеризуют то, насколько интересным, эмоционально насыщенным и наполненным смыслом воспринимает испытуемый процесс своей жизни. Шкала «Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией». Данная шкала характеризует субъективную оценку испытуемого продуктивности и осмысленности прожитой части его жизни. Шкала «Локус контроля-Я (Я – хозяин жизни)». Баллы по данной шкале отражают представления испытуемого о силе своей личности и об уверенности в своих способностях. Шкала «Локус контроля-жизнь, или управляемость жизни». Баллы по данной шкале отражают степень уверенности испытуемого в собственных способностях контролировать свою жизнь. Первые три шкалы («цели», «процесс», «результат») представляют собой собственно смысложизненные ориентации в трех временных координатах – будущем, настоящем и прошлом. Две другие шкалы («локус контроля-Я» и «локус контроля-Жизнь») характеризуют два разных аспекта внутреннего локуса контроля.  Также вычисляется общий показатель осмысленности жизни (интегральный показатель) на основании суммы баллов по всем 20 пунктам методики (Леонтьев Д. А., 2006).

Рассмотрим полученные результаты по представленным выше методикам.

По данным исследования, проводимого с подростками по методике С.Бем , после вычисления основного индекса гендерной идентичности результат данных испытуемого соотносятся  с одной из пяти категорий: ярко выраженная маскулинность; маскулиность; андрогиность; ярко выраженная фемининность; фемининность.( таблица 1.1)

Таблица 1.1

Распределение результатов по индексу гендерной идентичности

Характеристика	Выраженность  характеристики				Общая выраженность характеристики  в группе (%)
	Мальчики		Девочки
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Маскулинность	3	17	2	11	28
Фемининность	-	-	-	-	-
Андрогинность	3	17	10	55	72

Как видно из таблицы 1.1, при исследовании характеристик маскулинности-фемининности в группе испытуемых наиболее выраженным типом гендерной идентичности у учащихся 10-11 классов МБОУ «Заречненская школа-детский сад» является андрогинность,  данная характеристика является выраженной для 13 человек, что соответствует 72% от общего количества испытуемых. В меньшей степени выраженности типом гендерной идентичности для данной выборки является маскулинность, которая является выраженной для 28% испытуемых (5 человек). Невыраженной характеристикой в данной группе испытуемых является фемининность, к которой в результате анализа и интерпретации полученных данных не был причислен ни один из принимавших участие в исследовании (0 человек). Диагр.2.1.

Диагр.2.1.

Анализируя результаты исследования, представленные в таблице 1.1,и диагр.2.1. по половому признаку (мужской или женский пол испытуемого), можно сделать вывод о том, что в данной выборке наиболее выраженной характеристикой гендерной идентичности как для представителей мужского, так и женского пола является андрогинность. Среди девушек данная характеристика соответствует 55% ( 10 человек), среди юношей 17% ( 3 человека). Процентная выраженность маскулинности как характеристики гендерной идентичности в данной группе испытуемых соответствует 17% (3 человека) у мальчиков и 11% ( 2 человека ) у девочек соответственно.

Следующим этапом исследования было изучение смысложизненных ориентаций подростков с помощью  «Теста смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева». Для подтверждения гипотезы: подростки с разным типом гендерной идентичности имеют различия в смысложизненных ориентациях,  мы разделили испытуемых на две группы по типу их гендерной идентичности. Первая группа – подростки с маскулинным типом гендерной идентичности, вторая группа- подростки с андрогинным типом гендерной идентичности.

В результате тестирования у большинства подростков с маскулинным типом гендерной идентичности самые высокие показатели выявлены по таким шкалам как: Шкала «Цели в жизни» (33,85 ср.зн.) ; Шкала « Локус контроля-жизнь» (33,75 ср.зн); Шкала « Локус контроля-Я (Я хозяин жизни)» (24,1 ср.зн.).  У подростков с андрогинным типом гендерной идентичности самые высокие показатели выявлены по шкале « Процесс в жизни» (33,65 ср.зн.), а так же по шкале «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» (27,95 ср. зн.). (Таблица 1.2, 1.3)

Таблица 1.2

Результаты тестирования смысложизненных ориентаций подростков с маскулинным типом гендерной идентичнности

№	Шкала	Среднее значение	% испытуемых
1	«Цели в жизни»	33,85	15
2	« Локус контроля-жизнь»	33,75	45
3	«Локус контроля-Я (Я хозяин жизни)»	24,1	40

Таблица 1.3

Результаты тестирования смысложизненных ориентаций подростков с андрогинным типом гендерной идентичности

№	Шкала	Среднее значение	% испытуемых
1	« Процесс в жизни»	33,65	75
2	«Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией»	27,95	35

Анализируя данные приведенные в таблицах 1.2.,1.3 можно сделать выводы о том, что смысложизненные ориентации подростков обладающих маскулинным типом гендерной идентичности заключаются в желании и способности полного контроля своей жизни, убеждении в свободе принятия решений, постановке конкретных целей и способов их достижения.

Смысложизненные ориентации подростков обладающих андрогинным типом гендерной идентичности заключаются в стремление индивида к удовлетворенности самореализацией, оценки жизни на предмет ее осмысленности, а также  на ее результативность.

Различие смысложизненных ориентаций подростков заключается в том, что подростки с маскулинным типом гендерной идентичности в основном ориентированы на настоящее, а подростки с андрогинным типом гендерной идентичности на прошлое и будущее. 

Таким образом проведенное исследование подтверждает гипотезу: подростки с разным типом гендерной идентичности имеют различия в смысложизненных ориентациях.

Выводы по 2 разделу

В проведенном исследовании по изучению различий смысложизненных ориентаций подростков с разным типом гендерной идентичности принимали участие 18 учащихся 10-11 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Заречненская школа-детский сад» Джанкойского района Республики Крым.

В ходе исследования данных и обработке результатов исследования можно сделать следующие выводы.

Смысложизненные  ориентации подростков обладающих андрогинным типом гендерной идентичности заключаются в стремление индивида к удовлетворенности самореализацией, оценки жизни на предмет ее осмысленности, а также  на ее результативность.

Различие смысложизненных ориентаций подростков заключается в том, что подростки с маскулинным типом гендерной идентичности в основном ориентированы на настоящее, а подростки с андрогинным типом гендерной идентичности на прошлое и будущее. 

Таким образом, проведенное исследование подтверждает гипотезу: подростки с разным типом гендерной идентичности имеют различия в смысложизненных ориентациях.

Полученные результаты свидетельствуют о наличии различий смысложизненных ориентаций у подростков с разным типом гендерной идентичности и тем самым подтверждая гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы была реализована цель исследования: выявлено наличие различий смысложизненных ориентаций у подростков с разным типом гендерной идентичности.

Теоретический анализ позволил сделать следующие выводы о гендерной идентичности и смысложизненных ориентациях.

Гендерная идентичность является фундаментальной составляющей социальной идентичности, характеризующей личность с позиции ее пренадлежности к мужской или женской группе.

Смысложизненные ориентации - это существование личности, которая направлена на поиск жизненных целей в своем местонахождении.

Смысложизненными ориентациями подростков могут быть цели в жизни, насыщенность жизни или удовлетворенность самореализацией. Данные три категории можно соотнести с будущим (цель), настоящим (процесс) и прошлым (результат).

         Анализ результатов данных  подобранных методик позволил нам выявить тип гендерной идентичности подростков и их смысложизненные ориентации. Показал наличие различий смысложизненных ориентаций у подростков с разным типом гендерной идентичности, тем самым подтверждая гипотезу исследования.

Мы, я считаю, затронули проблему, которая является оной из важных звеньев для развития успешной личности. С каждым годом растет количество людей, изменивших свой биологический пол в соответствии с гендерными представлениями о себе. Российская политика противостоит этим веяниям и тенденциям, но некоторые российские подростки уже стали задавать вопросы и отстаивать свободное право выбора гендера. В настоящее время происходит рост процесса выравнивания социальных прав мужчин и женщин, что приводит к изменению ценностных ориентаций у подростков.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Бендас Т. Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.:  Питер, 2006. — 431 с.

2.     Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

3.     Жучкова С. М. Смысложизненные ориентации как субъективные составляющие феномена смысла жизни / С. М. Жучкова. - URL: http://sibac.info/13182 (дата обращения: 17.02.2015);

4.     Куликов Л.В. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие. СПб.. ЛГОУ, 1999 – 100с.

5.     Коржова Е. Ю. Психология жизненных ориентаций человека // Е. Ю. Коржова.- СПб :. РХГА, 2006. – 384 с.;

6.     Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : Учеб. пособие: в 2 кн. – 2–е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 1999. – Кн. 2 : Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480

Краткое описание документа:

Тема исследования: изучение смысложизненных ориентаций у подростков с разной гендерной идентичностью.Испытуемые : Учащиеся 10-11 классов в количестве 18 человека (средний возраст 14-16 лет) . 6-юноши, 12- девушкиМетодики исследования: Полоролевой опросник С. Бем ; Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтье.Гипотеза исследования является предположение о различиях в смысложизненных ориентациях у подростков с разным типом гендерной идентичности.