Гендерная специфика недосказа в литературе

        Гендерная специфика недосказа
                              в литературе.
                     (Формы деятельности)

                                 Учитель русского языка и литературы
                                                         высшей квалификационной категории
                                                         МКОУ СОШ №2 г. Россоши
                                                         Воронежской области  
                                                         Михайленко Наталья Александровна

 Интерес к чтению у современных школьников, к сожалению, невысок. Они все больше «зависают» в компьютерах, читают классику в кратком изложении или знакомятся с ней посредством кинофильмов. Потому плохо говорят, «бедно» мыслят, несостоятельно аргументируют. Задача учителя литературы - вызвать у ребят интерес к книге, помочь им приобщиться к чтению посредством здравого любопытства, рассказать о том, что  литература-отражение жизни, «зеркальный оттиск действительности», а потому в ней, как и в самой жизни, много таинственного, непредсказуемого, неоднозначного, недосказанного. Выработать в ребенке потребность во всякого рода «почему?», «зачем?», «откуда?» и «что бы это значило?»

Занимаясь в течение нескольких лет проблемой общения в художественной литературе, я заинтересовалась таким понятием, как «недосказ». Обратила внимание на то, что встретить его можно в каждом художественном произведении, независимо от жанра. Это очень увлекательно и интересно - «читать» то, что от читателя скрыто.

Недосказ отражает эмоциональную сторону звучащей речи. В художественном тексте  это достигается при помощи литературных приемов: сдвигов, деформаций, избытка знаков неопределенности, текстовыми пробелами. Основная его задача: привлечь внимание читателя, удержать это внимание, вызвать интерес, сформировать запоминающийся уникальный образ, побудить к действию.

Учитывая тот факт, что авторами произведений могут быть как мужчины, так и женщины, ученые-лингвисты выделили так называемую «гендерную специфику недосказа» в  художественной литературе. Эмоциональный накал повествования, способы передачи чувств героев, а подчас и самих авторов во многом зависит от того, КТО пишет, поскольку женщины более чувственны и менее категоричны, чем мужчины, их строки мягче, а  лирические отступления не столь натуралистичны. А если учесть, что в произведении персонажи не могут быть «однополыми», приходишь к выводу, что автор-мужчина говорит, думает и действует за всех «своих женщин» в повествовании, то есть его задача - «влезть» в их сущность и повести себя настолько естественно, чтобы читатель им (женщинам-персонажам) поверил. Ровно так же, как автор-женщина должна «от А до Я» чувствовать всех своих героев мужского пола. И талантливые авторы это умеют делать превосходно, но по-разному, учитывая или, скорее, опираясь на свое (мужское или женское) восприятие мира.

      Что же есть «недосказ» как художественное явление?

А.П.Квятковский считает, что это «синтаксическая фигура, заключающаяся в том, что начатая речь прерывается в расчете на догадку читателя». Причем незавершенность коммуникативного высказывания порождает неопределенность смысла и ведет к усилению эмфатичности. А «Краткая литературная энциклопедия» подтекст художественной литературы определяет как «скрытый смысл высказывания, вытекающий из соотношения словесных значений с контекстом и особенно-речевой ситуацией».

 По замечанию Н.Д.Арутюновой, человек воспринимает больше, чем выражает язык, то есть за его пределами нечто непередаваемое, невысказанное. А, значит, и подтекст, и умолчание, и недомолвка, и намек имеют непосредственное отношение к «недосказанности» (или недосказу).

Таким образом, к разновидностям недосказа мы отнесем следующие: подтекст (импликация), недомолвка (намек), умолчание, текстовой пробел, когда автор намеренно допускает пропуск слов или предложений в печатном тексте с целью привлечения внимания читателя к чему-то необыкновенному (хорошему или плохому), что последует вслед за…

Чтобы усилить мотивацию школьников к изучению того или иного произведения, я  составила так называемые «Карточки для творческой личности», в основе которых - недосказ. Особенно хорошо они «работают» в старших классах, где многим хочется попробовать себя в роли «этой самой» творческой личности.

Например, изучая творчество В.Маяковского, работаем с его стихотворением «Исчерпывающая картина весны». Определяем алгоритм деятельности: ищем  недосказ, определяем его разновидность, пытаемся дать ему объяснение (зачем?), делаем выводы. Высказываем свое «я», сопоставляя его с авторским. Получается очень интересно, а порой неожиданно.

По тому же принципу можно работать и со стихами других поэтов, в том числе зарубежных, например, с произведениями Уильяма Блейка, в частности с его стихотворением «Без названия». Подойдут для такой формы деятельности и стихотворения Джона Китса, например, «Четыре разных времени в году» в переводе Маршака.

«Карточка для творческой личности» может выглядеть так:         

                           Карточка для творческой личности.

В.Маяковский.                                                     Алгоритм    деятельности:
«Исчерпывающая картина весны».                                              ищем
                                                                                                              ↓

Листочки.                                                              «узнаем» (разновидность)                                                                              
После строчек лис –                                                                            ↓
точки.                                                                                      говорим «зачем»

                                                                                                               ↓
                                                                                                              делаем вывод
                                                                                      (мое «я» на фоне авторского)

                     Недосказ в художественной литературе.                                 

                           Карточка для творческой личности.

Уильям Блейк                                                           Алгоритм деятельности:
«Без названия».                                                                           ищем
                                                                                                          ↓

Есть шип у розы для врага,                               «узнаем»  (разновидность)                                                                             
             А у барашка есть рога.                                                                   ↓
     Но чистая лилия так безоружна,
  И, кроме любви, ничего ей не нужно                                 говорим «зачем»

                                                                                                                  ↓
                                                                                                        делаем вывод
                                                                                         (мое «я» на фоне авторского)

  

                  Недосказ в художественной литературе.                                 

                           Карточка для творческой личности.

Джон Китс  (перевод Маршака)                          Алгоритм деятельности:
«Четыре разных времени в году».                                            ищем
Четыре разных времени в году                                   «узнаем»  (разновидность)                                                                             
Четыре их и у тебя, душа.                                                              ↓
Весной мы пьем беспечно на ходу                                говорим «зачем»              
Прекрасное из полного ковша.                                                      ↓
Смакуя летом этот вешний мед,                                      делаем вывод
Душа летает, крылья распустив.                            (мое «я» на фоне авторского)
А осенью от бурь и непогод
Она в укромный прячется залив.
Теперь она довольствуется тем,
Что сквозь туман глядит на ход вещей.
Пусть жизнь идет неслышная совсем,
Как у порога льющийся ручей.

Потом – зима. Безлика и мертва.
Что делать! Жизнь людская такова.                                                                                                                
                                                                                                   
                                                                                                                                  

Особый интерес у старшеклассников вызывает работа с карточкой по прозе. Для этого лучше взять небольшие произведения, например, рассказы А.Чехова, И.Бунина или А. Куприна.

Определяем тему и проблематику произведения, указываем разновидность недосказа, аргументируя мнение строками из рассказа, пытаемся обосновать «авторское «Я» через призму гендерной специфики восприятия и высказать свою точку зрения по данному вопросу.

Вариант уже выполненного задания может выглядеть так:

Автор произведения (эпизод)	Тема Проблема-тика.	Разновид Ность недосказа	Гендерная специфика восприятия Авторского «Я»	Мое рассуждение по данной теме
А.П. Чехов «Шуточка»	Тема: катание с горы «шутника» и Наденьки. Проблематика: 1. Проблема «шуточного» отношения к чувствам. 2. Проблема выбора. (Да?.. Нет?..) 3. Проблема гендерного восприятия любовных признаний.	Недомолвка  (Было или показалось? Любит ли?) Умолчание.  «И я, дождавшись ветра, говорю вполголоса: — Я люблю вас, Надя! Боже мой, что делается с Наденькой! Она вскрикивает, улыбается во все лицо и протягивает навстречу ветру руки, радостная, счастливая, такая красивая. Текстовой пробел. «А я иду укладываться...»	«Чехов обидел свою девочку. Наделил её наивностью в высшей степени. Дал понять, что за женщиной и мужчиной закреплены разные эмо-ционально-психологические стерео-типы и разные социально-ролевые функ-ции. Он ярко нарисовал непреодоли-мую пропасть между женщиной, для которой любовь и есть единственный смысл и наполнение жизни, и мужчиной, для которого любви в этом понимании вообще не существует».                    (Л.Улицкая)	Мне не хотелось бы оказаться в роли Наденьки и «маяться» от неопределенности: любит, не любит. Трясясь от страха, подниматься на гору за очередным, таким зыбким «Я люблю вас, Наденька». Не хочу разочаровываться и терять надежду на счастье. На мой взгляд, это нехорошая шутка. Хотя не удивлюсь, если мужчины будут думать иначе.

Автор произведения (эпизод)	Тема. Проблема-тика.	Разновидность   недосказа.	Гендерная специфика восприятия (Авторского «Я»)	Мое рассуждение по данной теме
И Бунин. «Кавказ»	Тема: Жена изменяет мужу-офицеру, тот добровольно уходит из жизни. Проблема-тика: 1. Проблема супружеских отношений. 2. Проблема выбора. 3. Проблема чести и совести. 4. Проблема общественного мнения.	Текстовой пробел (глубинный смысл текста). Умолчание («… снял перчатку, снял картуз, целуясь с ней, крестя ее... Третий звонок оглушил меня, тронувшийся поезд поверг в оцепенение... Поезд расходился, мотаясь, качаясь, потом стал нести ровно, на всех парах... Кондуктору, который проводил ее ко мне и перенес ее вещи, я ледяной рукой сунул десятирублевую бумажку...»	Бунинский (чисто мужской) подход к описанию этого чувства несколько иной: любовь в его рассказах более откровенна, обнажёна, а порой даже грубовата, исполненна неутолён ной страстью. Проблема  “Кавказа”: любовь – это необыкновен ная сила. Она не только большое счастье, выпавшее на долю человека, но и чувство, которое очень часто приносит страдание и боль. «Мужчины любят несколько иначе, чем женщины: они в большей степени собствен ники …» (Р. Назиров)	“Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена ,” – в этой фразе пафос изображения любви Буниным. Почти во всех произведе ниях на эту тему исход трагичен. Именно потому, что любовь оказалась “украденной”, она не была полной и привела к трагедии. Бунин размышляет о том, что счастье одного может привести к трагедии другого. Нельзя построить собственное благополу-чие на абсолютном несчастье другого. Измена – зло, от кого бы она не исходила.

Разновидностью недосказа можно считать и язык цветов из трагедии У.Шекспира «Гамлет». Вспомним монолог Офелии, произнесенный после смерти её отца: « Вот розмарин-это для памятливости… А вот анютины глазки- это чтоб думать… Вот вам укроп… , вот водосбор. Вот рута… Это ромашка. Я было хотела дать вам фиалок, но все они завяли, когда умер мой отец». Зная значение каждого цветка «по-Шекспиру», нетрудно догадаться, что имела в виду Офелия, произнося этот монолог.

Ученики тоже могут попробовать написать письмо или мини-сочинение, используя  язык цветов. И вот тут гендерная специфика недосказа будет налицо, поскольку написанное девушками и юношами заметно отличается.

Такая форма работы позволяет разнообразить урок, сделать его более интересным и, в какой-то мере, неожиданным, даст каждому ребенку возможность рассуждать и аргументировано мыслить, «разрешит» ошибаться в своем мнении и научит признавать эти ошибки, если мнения других будут более убедительны.

Школьники «добровольно» и осознанно возвращаются к тексту произведения, увлеченно работают с эпизодами, умело обращаясь к художественным деталям и выразительным средствам речи. Их воображение и речь становятся богаче, а доводы  более весомыми.

А, значит, такая форма работы на уроке имеет право на существование.