Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Конспекты / Географические открытия и исследования в 16-19 веках.

Географические открытия и исследования в 16-19 веках.

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

План – конспект урока №2(5) по теме « Географические открытия и исследования в 16-19 веках».

ФИО педагога: Разинова Валентина Владимировна

Место работы: МОУ СОШ № 35 г. Комсомольск-на-Амуре

Должность: учитель географии

Предмет: география

Класс: 5

УМК: «География. Сферы»

Оборудование: УМК СФЕРЫ, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

Тема урока: Великие географические открытия.

Тип урока: комбинированный

Цель урока: сформировать знания о путешественниках и географических открытиях, сделанных в эпоху Великих географических открытий и значении этих открытий

Планируемые результаты:

Предметные:

Знать:

- имена путешественников и территории, открытые ими в эту эпоху;

- значение этого исторического периода;

- главные события, предшествовавшие этому периоду.

Уметь работать с картами атласа и контурной картой.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Уметь:

- выбирать необходимую информацию и анализировать её;

- применять географические и исторические знания для объяснения

причин происходящих событий

- формулировать вопросы

Регулятивные УУД:

- выбирать задания желаемого уровня сложности (показывает уровень притязаний учащихся)

- самостоятельно определять последовательность действий и составлять план

- адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

Коммуникативные УУД

Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками в образовательной деятельности:

- умение организовать сотрудничество при работе в парах,

- публично выступать,

- корректно задавать и отвечать на вопросы

Личностные УУД

Понимать, каким длительным, сложным и порой трагическим был путь накопления географических знаний, которыми сейчас владеет человечество.

Тип учебного занятия – изучение нового материала с использованием ИКТ.

Оборудование: учебник (§5, с.28-31), рабочая тетрадь (с. 16-18), видеофрагменты, глобус, интерактивное пособие, иллюстрации портретов путешественников.


Базовое содержание урока

Деятельностный компонент урока (на уровне учебных действий)

Ценностный компонент урока

Творческий компонент урока

Смысловые блоки содержания

Учебно-познавательные и учебно-практические вопросы и задания

1.Организационно - мотивационный этап урока

Определение

темы урока

Прозвенел для всех звонок,

начинается урок.

Смотрим мы на план и тему,

формулируем проблему.

1. Какие материки и части света были известны европейцам после первого кругосветного плавания?

2. Что позволяло мореходам эпохи Великих географических открытий ориентироваться в открытом океане?

3. Какие мотивы приводили европейцев к изучению новых земель?

4. Какие богатства Востока больше всего интересовали путешественников?

Рассказываю кратко о пряностях (перце, лавре).

5.Какие мотивы приводили людей к географическим исследования?

Учащиеся пытаются определить тему урока, его цели и задачи.



Приводят свои доводы




Отвечают на вопросы.
















Определяют тему урока





Формулирование задач урока

Составление плана изучения

С 15 века начинается новый этап в исследовании планеты, связанный с поиском морского пути в Индию, открытием Нового Света?

1.Как вы думаете, как называется эта эпоха в истории Земли?

И в путешествие мы отправимся вместе с великими мореплавателями.

2.Какие факты помогли успеху англичан, голландцев и французов в морском деле?

3. Кто совершил второе кругосветное путешествие во второй половине 19 века?

4. Сформулируйте основные задачи урока, используя в своем ответе следующие слова и словосочетания: определить…, установить причины…, запомнить… .



Учащиеся осваивают новый материал, просматривают слайды и работают с текстом и иллюстрациями учебника.


Участвуют в беседе, отвечая на предлагаемые учителем вопросы в процессе изложения нового материала.


Составляют план:

1) Продолжение эпохи Великих географических открытий.

2) Научные географические экспедиции.

3) Новые открытия.

4) Вклад русских путешественников в географических открытиях.


Называют задачи урока:

1. Определить причины продолжения эпохи географических открытий.

2. Установить причины изменений карты мира.

3. Запомнить фамилии и роль путешественников в новых открытиях.















Формулируют основные задачи урока

Разрабатывают карту маршрута путешествия.


Создание мотивационной установки

Комментарий учителя. После вклада мореходов 16 века в географические открытия были проложены морские торговые пути в Атлантическом океане. Сначала на море господствовали испанские и португальские корабли. Но постепенно Англия, Нидерланды и Франция – начали теснить Испанию и Португалию на море.

Как вы думаете? Почему?


Следят за логикой рассуждения, наблюдают иллюстрации учителя и пытаются вникнуть в суть проблемного вопроса и включиться в рассуждения.



2.Процессуально - содержательный этап урока

  1. Успехи голландцев в конце 16 - 19 века.


1. Определите, почему голландцы стали господствовать в Африке и Северной Америке? Какой материк открыли первыми?

Ознакомьтесь со вторым пунктом параграфа «Успехи голландцев» (стр. 29). Расскажите о плаваниях голландцев и завоеваниях. При ответе используйте следующие «колония», «Новый Амстердам», «материк Австралия».

Работают с атласом и учебником стр. 29, второй абзац. Определяют колонии и новые земли страны.

Заслушивают ученика (опережающее задание).


Перечисляют: колонии в Азии, остров Ява, торговля рабами из Африки, Австралия открытый ими материк.


Работают с рис. 7 учебника и текстом параграфа с. 19, составляют рассказ об обращении Земли вокруг Солнца. Выполняют задание по рисункам (указывают направление вращения Земли вокруг своей оси и направление движения Земли по околосолнечной орбите – рис.1; указывают направление вращения Земли вокруг своей оси, сели смотреть со стороны Северного и Южного полюсов – рис. 2)


Называют видовое словосочетание: «воображаемые точки на земной поверхности». Определяют существенные признаки понятия: «точки пересечения поверхности Земли с воображаемой осью ее вращения».

Называют свои действия:

-выбрали в тексте параграфа необходимые данные,

- нашли на рисунке запрашиваемые названия

- составили рассказ на основе полученных данных,

- успешно выполнили задание в рабочей тетради












Учатся связно излагать свои мысли

















2. Времена года на Земле

1. Какие времена года вы знаете?

2. Работа в группах (4). Выскажите свое мнение о том, с чем связана смена времен года. Поработайте с рис. 9 «Обращение Земли вокруг Солнца». Расскажите, как Солнце освещает Землю в дни осеннего и весеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния:

А) Какова продолжительность дня и ночи в эти дни?

Б) Где и когда заходит Солнце в эти дни?

В) На какой части поверхности Земли полуденное Солнце находится в зените?

Г) Какова продолжительность дня и ночи весной и летом, осенью и зимой в Северном полушарии? (В Южном?)













3. Заполните таблицу «Особенности, вызванные разным положением Земли относительно Солнца в разное время года» (Приложение 1).

4. Проанализируйте результаты проделанной работы. Сопоставьте данные во всех графах таблицы и рис.9 учебника. Сделайте о том, почему происходит смена времен года.



Иной вариант работы - работа с теллурием и инструктивными карточками.

Инструктивная карточка.

  1. Расположите Землю в теллурии в одной из позиций (23 сентября, 22 декабря, 21 марта, 22 июня), указанных на рис. 9 (с. 21 учебника).

  2. Внесите в таблицу название времени года для данной даты.

  3. Прокрутите глобус и посмотрите, над какой параллелью Солнце в это время стоит в зените (лучи света падают под прямым углом)? Ответ запишите в таблицу.

  4. Определите освещенность Северного и Южного полушарий (одинаковое, больше освещено одно из полушарий). Результаты занесите в таблицу.

  5. Определите освещенность районов, расположенных за Северным и Южным полярными кругами (одинаковая, полярный день или полярная ночь).

  6. Сделайте вывод о том, как освещенность Солнцем различных участков Земли отразилась на времени года.

Вспоминают о четырех временах года (лето, осень, зима, весна).


Работают с рисунком учебника. Отмечают, что в день весеннего равноденствия во всем Северном полушарии (кроме районов около полюсов) продолжительность дня и ночи равна 12 часам, Солнце восходит в 6 часов на востоке, а заходит на западе в 18 часов, и на экваторе в полдень 21 марта Солнце находится в зените; в день летнего солнцестояния Солнце в полдень 22 июня находится в зените над Северным тропиком, И, поскольку северный конец земной оси наклонен к Солнцу, на линии Северного полярного круга оно не заходит за горизонт; в день осеннего равноденствия на всей Земле, кроме полюсов, продолжительность дня и ночи равна 12 часам, Солнце восходит в 6 часов на востоке, а заходит на западе в 18 часов, на экваторе в полдень 23 сентября Солнце находится в зените; в день зимнего солнцестояния Солнце находится в зените над Южным тропиком, а, поскольку конец земной оси наклонен от Солнца, на линии Южного полярного круга оно не заходит за горизонт. Определяют, что весной и летом в Северном полушарии продолжительность дня больше , чем продолжительность ночи, а осенью и зимой продолжительность ночи больше, чем продолжительность дня (соответственно, в Южном полушарии, наоборот).



Заполняют таблицу.


Работают с данными таблицы. Определяют, что смена времен года происходит вследствие движения Земли по околосолнечной орбите и вращения ее вокруг своей оси, сохраняющей постоянный наклон.
























Объединяют единичные поисковые действия в коллективный продукт – таблицу и учатся анализировать результаты
































Составляют характеристику освещенности различных участков Земли в определенный день

Рефлексия деятельности

Сделайте общий вывод: «Чтобы установить причины смены времен года и выявить географические закономерности, мы выполнили следующие действия: … . Для этого нам понадобились такие информационные материалы, как … , которые мы изучали коллективно, работая в … , что позволило нам быстро заполнить … и обобщить полученные знания».

1. Перечисляют действия:

- выявили следствия движения Земли по околосолнечной орбите;

- проанализировали текст учебника, выделив точки пересечения поверхности Земли с воображаемой осью ее вращения;

- расширили свой географический кругозор, усвоив новые понятия: день весеннего равноденствия, день летнего солнцестояния, день осеннего равноденствия, день зимнего солнцестоянии, Северный тропик, Южный тропик, экватор, Северный полярный круг, Южный полярный круг.

2. Учебник, атлас, рабочую тетрадь и т.д.

3. Группах

4. Таблицу

Анализируют ход своей деятельности на уроке


3.Этап закрепления и первичной проверки

Обобщение знаний

Приведите доказательства следующему утверждению: «Мир живой и неживой природы Земли связан с Солнцем, Вселенной».

Приводят факты и выводы, которые прозвучали на уроке

Расширяют свои представления об устройстве мира


Первичная проверка знаний

1) Установите соответствие между понятием и его определением:

1. Точка пересечения поверхности Земли с воображаемой осью ее вращения

2. Воображаемая окружность на поверхности Земли, которая расположена посередине между Северным и Южным полюсами и делит Землю на Северное и Южное полушария.

3. Воображаемая окружность на поверхности Земли, расположенная на одинаковом расстоянии севернее или южнее экватора

4. Линия, за которой наблюдается полярный день и полярная ночь

А – экватор, Б – тропик, В – полярный круг,

Г – полюс


2) Игра «Блиц-турнир».

1. Под каким углом к плоскости орбиты наклонена ось вращения Земли?

2. Земная ось сохраняет постоянное направление на …

3. Почему происходит смена времен года?

4. Где день всегда равен ночи, а Солнце дважды в году (в дни осеннего и весеннего равноденствия) бывает в зените?

5. Наивысшая воображаемая точка на небе, находящаяся над головой наблюдателя, называется …

6. Как называется путь Земли вокруг Солнца?

7. Когда в Северном полушарии лето, в Южном полушарии …

8. Земля делает полный оборот вокруг Солнца за …

9. День, когда Солнце находится в зените над Южным тропиком, называется …

10. Используя рис. 8 учебника и карту полушарий, назовите географические объекты, где бывает полярный день и полярная ночь.

Записывают ответ в тетрадь и самостоятельно проверяют по ключу:

1-Г, 2-А, 3-Б, 4-В.















Отвечают на вопросы учителя.




4.Рефлексивный этап урока

Рефлексия содержательная

Прием «Цветограмма».

Дайте оценку занятию, используя предложенную цветограмму:


hello_html_m659cb028.gif

hello_html_7ec2156f.gif

hello_html_283672d2.gifhello_html_6f45e817.gifВысокая оценка

Средняя оценка

Низкая оценка


Закрашивают прямоугольники (блоки схемы) определенным цветом.

Оценивают актуальность, новизну урока, эффективность работы на уроке и интерес к учебному занятию


Рефлексия

эмоционального состояния

Прием «Ключевое слово»

На листе бумаги запишите одно слово, с которым вы ассоциируете свою деятельность на уроке или взаимодействие в группе.

Время выполнения – 1 минута. Учитель собирает листочки, зачитывает слова, проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать учащимся


Записывают слово, отдают листок учителю

Анализируют свое эмоциональное состояние и выражают его в обобщенной формулировке


5. Объяснение домашнего задания

Обязательное задание

1. Прочитайте задание №2 в рабочей тетради (с.11-12). Какие источники вам потребуются для его выполнения? Выполните задание.

2. Прочитайте §4 (с. 19-21)


Читают задание и формулируют уточняющие вопросы учителю.



Дополнительное задание (по выбору и по желанию)

  1. Подготовьте аргументированный ответ на вопрос: «В каком случае на Земле не появились бы тропики и полярные круги?»

Приведите доказательства с помощью рисунка. Отметьте на рисунке полярные круги и тропики.

Формулируют уточняющие вопросы учителю


Подготавливают рисунок, иллюстрирующий размещение параллелей на поверхности Земли с измененным наклоном оси

2. Просмотрите видеофрагмент «Земля на своей орбите» (http://www.youtube.com/watch?v=My2_9S2QZ6o)Выделите основные астрономические даты и опишите, что происходит в это время на планете.


Формулируют уточняющие вопросы учителю







Приложение 1

Таблица «Особенности, вызванные разным положением Земли относительно Солнца в разное время года»

Показатели

для сравнения

23 сентября

22 декабря

21 марта

22 июня

Время года

Осень

Зима

Весна

Лето

Солнце находится в зените над

Экватором

Южным тропиком

Экватором

Северным тропиком

Освещенность северного и южного полушарий

Одинаковая

Южное полушарие освещено больше

Одинакова

Северное полушарие освещено больше

Освещенность территорий за северным и южным полярным кругом

Одинаковая

За Южным полярным кругом – полярный день, за Северным - полярная ночь

Одинаковая

За Северным полярным кругом – полярный день, за Южным - полярная ночь



  • Курсивом выделено то, что заполняется детьми.

Краткое описание документа:

Предмет:  география

Класс: 5

УМК:«География. Сферы»

Оборудование: УМК СФЕРЫ, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

Тема урока: Великие географические открытия.

Тип урока: комбинированный

 

Цель урока: сформировать знания о путешественниках и географических открытиях, сделанных в эпоху Великих географических открытий и значении этих открытий.

Тип  учебного занятия – изучение нового материала с использованием ИКТ.

 

Оборудование:  учебник  (§5, с.28-31),  рабочая тетрадь (с. 16-18),  видеофрагменты, глобус,  интерактивное пособие, иллюстрации портретов путешественников. 

Автор
Дата добавления 14.05.2015
Раздел География
Подраздел Конспекты
Просмотров3133
Номер материала 529816
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх