Статья.
Гиперактивный
ребенок в школе: Проблемы и решения.
На сегодняшний день самой
распространенной формой нарушений поведения в детском возрасте является синдром
дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). СДВГ проявляется непосредственно
рассеянием внимания, двигательной активностью (гиперактивностью) и четкостью
поведения. Гиперактивность у детей характеризуется тем, что дети чрезвычайно
подвижны. После поступления детей в школу проблема гиперактивности
увеличивается. Их поведение не соответствует их возрасту, поэтому в школе они
не могут достичь каких-либо результатов в обучении. Но при этом множество таких
детей имеют высокий уровень интеллектуального развития. Навыки чтения или
письма намного ниже чем у обычных детей. Письменные работы содержат в себе
множество ошибок, которые характерны именно при невнимательности ребенка. У
таких детей также переодически возникают обострения во взаимоотношениях со
своими сверстниками, с педагогами, а также с членами семьи. Так как для всех
проявлений синдрома типичны колебания во времени и ситуациях, поведение ребенка
не предсказуемо.
Гиперактивность представляет
собой некую болезнь, которая передается отчасти генетическим путем (по
наследству), такие данные были представлены в нескольких исследованиях.
Семейные опросы также придерживаются этой гипотезы.
Отечественные исследователи в
свою очередь провели свои расследования, в которых пришли к такому выводу:
заболевание развивается в результате изменения структуры Х-хромосомы.
Исследования, проводимые много лет назад, и сегодня утверждают лишь одно, на
развитие болезни непосредственное влияние оказывают гены.
Впервые описал синдромы
гиперактивного ребенка, который ни минуты не мог спокойно усидеть на стуле,
немецкий врач-психоневролог Генрих Хаффман[8].
М.М. Чистякова в книге
«Психогимнастика» говорит, что для таких детей необходимы занятия
психогимнастикой. Также он доказал, что уроки изобразительного и музыкального
искусства – это средства, которые помогают наладить контакт с детьми, имеющими
такие нарушения[5].
А.Д.Столяренко в книге «Детская
психодиагностика и профориентация» в разделе «Гиперактивность» рассуждает о
том, что в основе синдрома СДВГ лежат незначительные, но все же поражения
участков головного мозга, возникшие в результате осложнений во время
беременности и родов, истощающие организм заболевания раннего возраста (тяжелый
диатез, диспепсия), физические, психические травмы[5].
Но отечественные неврологи
обратили внимание на проблему гиперактивности значительно позднее. В 1972 году
известный педиатр Ю.Ф. Домбровская выделила группу «трудновоспитуемых» детей, которые
доставляют значительно больше всего проблем родителям и педагогам. Говоря о
детях с этим нарушением, большинство исследователей (З.Тржесоглава, В.М.
Трошин, А.М. Радаев, Ю.С. Шевченко, Л.А. Ясюкова) имеют в виду детей с
синдромом дефицита внимания с гиперактивностью[3].
Сегодня это заболевание начинает
принимать огромные масштабы во всех странах, в том числе и у нас. Об этом
свидетельствует огромное число публикаций как в газетах, так и в книгах,
журналах по данной теме. Если в 1957-1960 гг. их было 31, то в 1960-2000, а в
19977-1980 гг. – 7000. В настоящее время ежегодно по этой проблеме публикуется
2000 и более статей и книг [1, с.255].
Цель статьи- изучить
особенности внешнего и внутреннего развития детей с синдромом дефицита внимания
и гиперактивностью.
«Активный» - от латинского «aktivus»
(деятельный, дейтсвенный). «Гипер» - от греческого «hyper»-
над, сверху – указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей
проявляется на ранних этапах, не соответствует возрасту, развитию у ребенка
невнимательности, характеризуется отвлекаемостью, импульсивностью [11,с.20].
Гиперактивность- комплексное
нарушение поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной
активности, дефектах концентрации внимания, неспособности к организованной,
целенаправленной деятельности [4,с.52].
Причины гиперактивности у
детей в младшем школьном возрасте:
-гены – гиперактивность больше присуща
мальчикам, причем преимущественно большинство таких детей имеют светлые волосы
и голубые глаза;
-здоровье генетических родителей –
зачастую гиперактивные дети рождаются у матерей с аллергичными заболеваниями
(астмой, экземой;
-отсутствие либо дефицит жирных кислот и
питательных элементов (особенно Zn?
Mg,
витамина B-12) симптомами при этом
являются постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы;
-неправильное питание- в рационе ребенка
преобладают сладкие продукты (шоколад, сахар и т.д.), молочные продукты, белый
хлеб, помидоры, апельсины, яйца:
-неправильное воспитание-
вседозволенность, нестабильность в поведении взрослых (наказание и поощрение со
стороны родителей за один и тот же поступок) [7,с.24].
Родителям стоит помнить, что
лучше их их ребенка никто не знает: ни врачи, ни учителя, ни знакомые. Ведь
только родители могут оценить «нормальность» своего ребенка. Ну, а оценивая,
также стоит не забывать, каждый ребенок индивидуален и имеет право быть
личностью, не похожей на других.
Гиперактивность у ребенка может
проявляться еще в дошкольном возрасте. Дома таких детей зачастую сравнивают с
их старшими братьями, сестрами, сверстниками, у которых хорошая успеваемость и
образцовое поведение, от чего, собственно говоря, и страдают дети. Они не хотят
быть похожими на других и зачастую специально ведут себя так. Первые проявления
неусидчивости можно пронаблюдать в возрасте до 7 лет. Обычно днем такой ребенок
не спит даже будучи еще малышом, ночной же сон у него беспокойный. Такие дети
постоянно привлекают внимание, находясь дома либо в общественных местах, потому
что все время сто-то трогают, хватают, не слушают своих родителей [10,с.133-134].
Особенности работы с
гиперактивными детьми.
Система предоставления
школьного материала в учебном заведении представляет сбой прежде всего
педагогический монолог, который требует от детей внимательного слушания и
удовлетворительного поведения, тогда как гиперактивным детям нужны визуальные и
тактильные опоры в получении информации. В первую очередь родителям и преподавателям
следует запастись терпением. Также нужно обязательно соблюдать распорядок дня
[7,с.24].
Итак, гипреактивные дети
( а особенно младшие школьники) испытывают огромную потребность в движении, что
противоречит школьному уставу.
Таким образом, можно
сказать, что наши школы не совсем готовы к обучению гиперактивных детей. Сам
гиперактивный ребенок не способен структурировать свое время, поэтому на первых
этапах его обучения взрослые должны помочь ему с пользой распределять данное ему
время, в домашние задания были выполнены. Можно даже в некоторых случая
отдавать ответственность за их выполнение самому ребенку, но родители
контролируют процесс сами [6,с.144].
Так же проблемой в
обучении гиперактивных детей является отсутствие игровых площадок в школе. Ведь
гипреактивным детям оно жизненно необходимо, так как позволяет снять с себя
некое напряжение, полученное в результате получения новых знаний. А поскольку в
школах этого пространства нет, дети его могут устроить там, где захотят.
Эта проблема не однобока,
она требует огромного внимая, как родителей, так и врачей, как педагогов, так и
психологов [9,с.25-30].
Правила работы с
гиперактивными детьми:
- Работать с ребенком в начале дня, а не вечером:
- уменьшить рабочую нагрузку ребенка;
- делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Использовать физкультминутки;
- быть драматичным, экспрессивным педагогом;
- снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы
сформировать чувство успеха;
- посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым;
- использовать тактильный контакт (элементы массажа,
прикосновения, поглаживания);
- договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;
- давать короткие, четкие и конкретные инструкции;
- использовать гибкую систему поощрений и наказаний;
- поощрять ребенка сразу же, не откладывая но будущее;
- предоставлять ребенку возможность выбора;
- оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества![2]
Выводы. Проанализирова
литературу, можно сказать, что причин возникновения синлрома дефицита внимания
и гипреактивности у ребенка может быть несколько: психофизиологическая
незрелость, нарушения работы мозга, социально-психологически неблагоприятная
семейная обстановка.
Также можно смело
сказать, что гиперактивные дети не очень хорошо приспосабливаются к
непривычной обстановке и новому коллективу. Гиперактивному ребенку нужно
уделять больше внимания и давать возможность физической разрядки во время
занятия, это, конечно, не говорит о том, что необходимо работать лишь с этим
ребенком или вообще не обращать на него внимания, просто к таким детям нужно
разработать индивидуальный план и индивидуальных подход: чаще спрашивать,
просить что-то принести или подать учителю, помочь собрать работы, рисунки, раздать
материалы для занятий, т.е. занять ребенка полезной общественной работой, и
тогда он будет ощущать, что полезен, будет стремиться к идеалу. Это поможет
ребенку с удовольствием высидеть все 35 минут занятия, не нарушая дисциплины.
Внимательный преподаватель может предоставить множество таких приемов. Конечно,
приведенные советы не заменят никогда консультации у невропатолога и психолога.
Гиперактивному ребенку необходимо постоянное наблюдение у специалистов. Конечно
же, главная роль в борьбе с таким отклонением отводится семье. Именно родители
должны предпринимать меры по борьбе с гиперактивностью. Зачастую говорят, что
даже обычные ссоры в семье могут повлиять на развитие СДВГ, поэтому родители
должны стараться при детях сохранять в доме спокойную обстановку.
Также родителям и
учителям стоит помнить, что данный диагноз не смертелен. С этим дети могут жить
и ничего страшного в этом нет, если, конечно, родители уделяют внимание
проблеме внимания. Для большинства детей повышенная активность – это абсолютно
нормально, на то он и ребенок. Нужно только, чтобы в процессе этой активности
ребенок серьезно не травмировался, т.е. нужно внимательно контролировать его
занятия и параллельно обучать осторожности как в физических движениях, так и в
словесных, а со временем и осмысленности в поступках.
Список использованной
литературы:
1. Безруких
М.М. Ребенок-непоседа\ М.М.Безруких.-М.: Вентана-Граф,2001.
2. Брязгунов
И.П. Непоседливый ребенок\И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова.-М.: Искусство
психотерапии,2001.-289с.
3. Воспитание
здорового ребенка : пособ. Для практических работников детских дошкольных
учреждений \ сост.: М.Д.Маханева.-М.,1997.-295с.
4. Горпинич
Ж.О. Гиперактивность детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] .
Ж.О. Горпинич.
5. Готов
ли ваш ребенок к школе?: пособие для родителей\сост Л.А. Венгер,
А.Л.Венгер.-М.,1994.-288с.
6. Ефремова
О.Н. О гипреактивных детях\ О.Н. Ефремова\\ Дошкольное
воспитание.-2010.-№10.-33с.
7. Ковикова
Е.П. СДВГ у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс ].
8. Макарова
Н.В. СДВГ.\Н.В.Макарова\\Воспитательная работа в школе.-2010.-№6.-144с.
9. Педагогический
энцеклопедический словарь\сост.:Б.М.Бим-Бад.-М.:РАГС,2003.-126с.
10. Психологический
словарь\под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.-М.: РАГС,2003.-627с.
11. Шахова
Н.С. Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных
детей [Электронный ресурс]
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.