Конспект урока литературного
чтения в 4 классе. (УМК
«Начальная школа ХХI века»)
Тема урока: Гофман
Э. Т. А. «Щелкунчик и Мышиный король».
(УМК «Начальная школа
ХХI
века»)
Класс: 4
Тип урока:
интегрированный
Цель урока: подготовить
учащихся к восприятию главной мысли сказки Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик
и Мышиный король»
Задачи:
Образовательные:
- познакомить с содержанием сказки Э. Т. А.
Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король»;
– заложить основу умения сравнивать
художественные произведения одного и того же жанра (народной, волшебной сказки);
– формировать умение пересказывать
близко к тексту, не нарушая логики, выделять связи между явлениями,
формулировать выводы и обобщать;
Развивающие:
– развивать навыки анализа
прозаического сказочного текста, обогащать представление о художественной
детали;
- обогащать словарь учащихся;
– развивать творческое видение
учащихся, воображение, память;
– формировать умение грамотно
работать с книгой.
Воспитательные:
– подвести детей к сознанию того, как важно стремиться понять других и помочь
им;
– развивать культуру общения;
формировать творческую активность школьников;
– продолжить формирование интереса к
предмету.
Оборудование:
Учебники
Ефросининой Л. А., Омороковой М. И. Литературное чтение. 4 класс. В
2-х частях. – 2010.
Сказка Гофмана Э. Т. А.
«Щелкунчик и Мышиный король». – М.: «Детская литература», М.: Детская
литература, 1999
Диск с музыкой П.И.Чайковского из
балета «Щелкунчик».
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Чтение понравившихся отрывков из
главы «Чудеса».
- Почему глава называется «Чудеса»?
Прочтите то место в тексте, которое это подтверждает
- Знаете ли вы, в какой авторской
сказке тоже происходят чудесные события в то же самое время, что и в главе
«Чудеса»? («Золушка» Ш. Перро)
- Удалось ли автору передать вам
чувство страха, которое овладело Мари от нашествия мышей?
- Что использует для этого автор?
(Звуки)
- Какие это были звуки? (Хихиканье, шёпот,
шорох, беготня, топот).
- Обратимся к музыке П. И.Чайковского,
так ли вы это слышите?
3. Постановка цели урока.
- Как вы думаете, могут ли это быть
реальные события? (Нет, это сказка)
- Какого типа эта сказка? (Волшебная)
- Докажите, что это волшебная сказка.
Что в ней из волшебного мира?
Запись на доске: волшебный герой
(Щелкунчик), ночь – время волшебства, часы – волшебный предмет.
- Сегодня нам предстоит узнать
продолжение ночного события и сделать вывод об отличии авторской сказки от
народной.
4. Первичное восприятие текста.
Чтение сказки учителем и
подготовленными детьми.
5. Анализ главы «Битва».
а) Словарная работа.
- Прочтите слова, записанные на
доске:
Кирасиры, драгуны, гусары
- Есть ли сноска к записанным словам
в учебнике? (Да)
- Где мы можем уточнить значение этих
слов? (В словаре)
Кирасиры – солдаты
или офицеры тяжёлой кавалерии, носившие латы (кирасы).
Драгуны – солдаты
или офицеры-кавалеристы, обученные действовать как в конном, так и в пешем
строю.
Значение слова гусары
дети находят в толковом словаре.
б) Словесное рисование.
- Что вы представляете при чтении
этой главы?
- Какие цвета можно использовать для
изображения битвы? Почему?
- Можно ли эти цвета назвать
волшебными?
в) Обсуждение прочитанного.
- Как вы объясните тот факт, что
куклы повинуются Щелкунчику? (Они считают его своим королём)
- Можно ли назвать Мари храброй
девочкой?
Докажите это словами из текста.
Используйте главы «Чудеса» и «Битва».
- Найдите в этих двух главах все
точки перехода из реального мира в волшебный и наоборот. Прочитайте.
(В главе «Чудеса» этот переход
отмечен боем часов, а в главе «Битва» обратный переход отмечен тем, что Мари
бросила в Мышиного Короля туфлей, и – «В тот же миг всё словно прахом
рассыпалось»).
- Этот переход связан с попаданием в
другое пространство? (Да)
- В другое время?
- Сопровождается ли этот переход
волшебными словами? (Тик–и–так, трик–и–так, бум-бум, щёлк-щёлк – звукоподражания)
- Звуковыми и световыми эффектами?
(Звуковые эффекты: барабанная дробь, стеклянные
дверцы шкафа дрожат и дребезжат ,Панталоне оглушительно свистит, слышится
ржание и топот, грохот пушек, пищали и визжали Мышиный Король и мыши и т.д.
Световые эффекты: тысячи крохотных
огоньков мышиных глаз, сверкание семи корон на головах Мышиного Короля, страшное
освещение внутри шкафа).
- Как вы думаете, можно ли переложить
эту битву на музыку? Какая это должна быть музыка?
г) Повторное чтение.
- Сейчас вы прочтёте эту главу под
музыку П. И.Чайковского и подумаете, насколько точно отражено это событие в
музыке.
5. Сопоставление авторской и народной
сказки.
- Что важнее в народной сказке
«Морской царь и Василиса Премудрая»: волшебное пространство или волшебное
время? А в сказке Э.Т.А. Гофмана?
- Что важнее в народной сказке: волшебное
слово или звуковые и световые эффекты? А в сказке Э.Т.А. Гофмана? Составим
таблицу.
|
Народные сказки
|
Сказка Гофмана
|
|
Два мира: свой – чужой
|
Время: день – ночь
|
|
Волшебные помощники
|
---
|
|
Волшебные числа
|
---
|
|
Волшебные слова
|
Звук, свет,
волшебные слова
|
6. Подведение
итога урока.
- Кто из героев вызывает у вас
уважение?
- Вы хотели бы оказаться на месте
Мари? Почему?
- Какова главная мысль сказки?
- Что общего и в чем различие
народных и волшебных сказок? Какие еще волшебные сказки вы знаете?
7. Домашнее задание.
Проиллюстрировать текст на стр.103 –
107.
Прочитать другие сказки Э. Т. А.Гофмана.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.