Конкурсное задание: опыт работы учителя
Использование метода проектов на уроках технологии в условиях модернизации образования.
Сведения об авторе: Гудина Наталия Александровна - учитель технологии и черчения МБОУ «КСОШ имени Героя Российской Федерации
В. И. Шарпатова» г. Новый Уренгой.
Образование: высшее МГПИ имени Н. К. Крупской, технолого - экономический факультет, 2001 год.
Повышение квалификации:
Свидетельство № 0219, ГАОУДПО «Институт развития образования и социальных технологий», г. Курган 2013г. «Проектирование содержания ФГОС основного общего образования на предметном уровне», 108 часов.
Условия становления опыта.
Благополучие современного общества в значительной степени зависит от уровня освоения высокоэффективных природосберегающих технологий. Лидирующее положение в мировой экономике занимают государства, внедрившие во все сферы жизни общества передовые технологии. Они обеспечивают более высокий жизненный уровень населения. Так что в 21 веке человечество будет активно осваивать новейшие технологии, улучшая свою жизнь, а значит, к человеку предъявляются соответствующие требования: современному обществу необходимы творческие личности и неординарные решения проблем. Для этого необходимо учиться видеть и осознавать каждую проблему как задачу, для решения которой надо найти свои, оптимальные способы, т.е. разработать продуктивную технологию, «ноу-хау» (что буквально переводится «знаю как»).
Технологический подход к жизненным и производственным задачам требует постоянного развития, если хотите, тренировки такого свойства (качества) ума, как «творческость», т. е. способность не теряться в любой ситуации, преодолевать возникшие затруднения. Это, значит, анализировать обстоятельства, ставить правильные цели и находить нестандартные пути их достижения с помощью обоснованного проекта своих действий. Главная проблема учителя: как повысить качество урока, как "достучаться" до каждого ребенка, "донести" до него знания.
От чего зависит качество? Когда обучение учащихся становится продуктивным? Что же нужно ребенку в современном обществе?
Качество преподавания, на мой взгляд, зависит от множества факторов, как объективных, так и субъективных. Это и личность учителя, и взаимоотношения с классом, и даже, в конце концов, просто настроение учеников. Почему, например, один и тот же класс с легкостью усваивает довольно сложную тему на одном уроке, и с трудом способен понять объяснения того же учителя на другом.
Актуальность.
Предметная область «Технология» была введена в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 1993г. Она пришла на смену трудового обучения.
Эта основная предметная практикоориентированная область, синтезирующая естественно-научные, научно-технические, технологические, предпринимательские и гуманитарные знания. Раскрывает способы их применения в промышленности, энергетике, строительстве, сельском хозяйстве, и обеспечивает прагматическую направленность общего образования. Важную роль в этой образовательной области играет самостоятельная проектная и исследовательская деятельность учащихся, способствующая их творческому развитию.
Как показывает мировой опыт общего образования молодежи, предметная область «Технология» наряду с гуманитарной и естественнонаучной составляющими является третьей необходимой составляющей общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике и творчески использовать знания основ наук в области проектирования, конструирования и изготовления изделий. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию, непрерывному самообразованию и трудовой деятельности.
Однако существуют большие проблемы в преподавании «Технологии». Ректор высшей школы экономики Я. Кузьминов в 2002 г. назвал технологию псевдо предметом, от которого надо освобождаться. Число часов на изучение технологии неуклонно сокращается, она уже не изучается в 9-м и как правило в 10-11 классах, материальное обеспечение как правило отсутствует, черчение почти всюду в России уничтожено. Ликвидируются учебно-производственное комбинаты. Технология не входит в фундаментальное ядро образования, отсутствует выпускной экзамен и ЕГЭ по технологии. В ФГОС основного общего образования не отражен практикоориентированный характер «Технологии». «Технология» не входит обязательным предметом в ФГОС среднего (полного) общего образования.
Наступление на «Технологию» усилит кадровый голод в экономике нашей страны.
Поставленная руководством страны задача инновационного технологического развития страны и создания к 2020 году 25 миллионов высокопроизводительных рабочих мест невозможна без системной подготовки высококвалифицированных рабочих, инженерно- технических и научных кадров, начальным звеном которой является технологическое и естественно - научное образование подрастающего поколения в стенах школы.
Трудовая подготовка и изучение технологии в школе ориентируют ее выпускников на выбор в частности рабочих профессий, на обучение в системе начального, среднего и высшего профессионально-технического образования, о возрождении которого Президент Российской Федерации говорил в своих выступлениях. Кроме того, сформированные в процессе такой подготовки начальные технические и технологические умения и навыки, необходимы молодым людям для освоения современной военной техники в период службы в рядах Вооруженных сил РФ.
Подготовка кадрового потенциала для решения научно-практических задач модернизации, инновационного и технологического развития, стоящих перед нашей страной, должна начинаться с изучения предметной области «Технология» в общеобразовательной школе и продолжаться в начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях. Предметная область «Технология» является основной образовательной областью в школе, в которой формируются навыки и умения практической проектной работы, столь необходимые всем современным профессиям созидательного труда.
Именно при освоении предметной области «Технология» учащиеся должны получить исходные представления и умения для анализа и творческого решения возникающих практических проблем, большинство из которых связано с преобразованием материалов, энергии и информации, на основе проектирования, конструирования и изготовления изделий. На уроках «Технологии» школьники получают знания и умения в области технического или инженерного творчества, представления о мире техники и техносфере, о перспективных технологиях, влиянии технологий на общество и окружающую среду, о сферах человеческой деятельности и общественного производства, спектре профессий и путях самооценки своих возможностей, а также о технологиях ведения дома, овладевают элементами технологической культуры человека-культуры преобразующей деятельности.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
• развитие инновационной творческой и трудовой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
• активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов и сформулированных универстальных учебных действий;
• формирование опыта создания материальных объектов;
• совершенствование умений выполнения практической учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
• формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Ведущая педагогическая идея.
Метод проектов, как один из основных методов на уроках технологии.
Проект – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
Проект позволяет учителю и ученику работать как партнеры.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Таким образом, метод проектов позволяет:
сделать обучение значимой деятельностью для каждого ученика, ведь ученик в данном случае не только обучаемый, но и искатель, практик, экспериментатор, он не пассивен, он активно участвует в получении, накоплении и применении знаний;
интегрировать знания учащегося по различным дисциплинам.и показать их взаимосвязь;
развивать творческие задатки каждого ученика, поскольку ученик сам выбирает формы и методы исследования и фиксирования результатов;
развивать у учащегося критическое мышление, навыки поиска ответов на вопросы и принятия решений;
реализовать потребности каждого ученика в самовыражении и самореализации, а так же потребность в общении;
дифференцировать процесс обучения, поскольку каждый ученик может выбрать в проекте тот уровень и тот вид деятельности, который ему более по душе или лучше получается;
реализовать идеи компетентностно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения.
Выбор метода проектов, в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Прежде всего, это возможность увязать метод проектов с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований, производить планирование хода усвоения знаний учащимися, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, своевременно идентифицировать пробелы в знаниях учащихся.
Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.
Проектная деятельность делится на три этапа:
• предпроектная деятельность – выполнение маркетингового исследования, сбор информации, изучение потребительских качеств будущего изделия, составление плана работы, подбор материалов и инструментов;
• проектная деятельность - поэтапная разработка модели проекта с учетом результатов маркетингового исследования и технического задания, технологической последовательности, составление технологической карты;
• послепроектная деятельность – технико-экономическое обоснование выбора изделия, самоконтроль и самооценка своей деятельности, определение путей реализации и предложения по совершенствованию идеи, защита проекта.
На своих уроках технологии перед учащимися ставлю учебную цель и даю максимально возможную самостоятельность для выполнения учебного проекта. Ученики могут выбрать делового партнера по проектной работе, проблемную область, задачу из предложенных, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности учащихся.
Начиная с 5 класса, включаю элементы проекта, так же дети выполняют краткосрочные проекты (2-4 урока). Обязательно в конце учебного года учащиеся выполняют итоговый проект. Тема проекта выбирается самостоятельно. Проводим эксперименты.
Например: в 5 классе при работе над проектами рассматриваем свойство теплопроводности материалов. Проводим эксперимент. В тарелку с горячей водой опускаем ложки из древесины, металла и пластика. На ложку кладём кусочек сливочного масла. Дети наблюдают, в ложке из какого материал масло растает быстрее. Самыми любимыми темами, в этом возрасте, стали проекты, выполненные в подарок маме или приуроченные к какому – либо празднику (разделочная доска, простые шкатулки , модели машин, игрушки…).
Индивидуальность каждого проекта выражается в произвольном выборе декоративного оформления, а обязательность применения определенных инструментов служат в качестве закрепления пройденного материала.
При изучении базового курса (7-8 классы) в проекты учащихся добавляется больше исследовательской деятельности. Чтобы разработать проект надо научиться сопоставлять и анализировать собранный материал, находить связи и зависимости, закономерности – всё то, что в совокупности развивает творческие способности учащихся.
Школьники выполняют работы белее сложные, разрабатывают конструкцию объекта проектной деятельности, технологические карты, изучают и выбирают необходимые материалы, инструменты. Отдельное внимание уделяю работе с технологической документацией: чтение технологических карт, работа с эскизами и несложными чертежами объектов труда. Отмечу, что многим работа с графической документацией даётся нелегко. Проектная работа предполагает оформление проектной документации, которая на 20-30% состоит из графически построений, схем, таблиц, что развивает умение систематизировать полученную информацию во время исследований.
В 8 классе выполняется учащимися итоговая проектная работа и защищается в конце учебного года.
С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на уроках, факультативах, дополнительных занятиях углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, выполнять социальные заказы общества.
На своих уроках технологии проектные работы практико – ориентированные, результат работы - конкретный реальный продукт. Разрабатываем индивидуальные, парные, групповые проекты. По срокам реализации – краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные. Долгосрочные проекты выполняем в 8 классе.
Большую роль в формировании познавательных интересов играет использование в практике работы интерактивных методов обучения.
Интерактивными принято называть методы группового взаимодействия. В их основе лежит механизм интеракции (с анг. «взаимодействие», «воздействие»)под интеракцией понимается непосредственная межличностная коммуникация. Наиболее важной особенностью интеракции является способность детей принимать и понимать роль другого, представлять как его воспринимает партнёр по общению или группа. И в соответствии с этим планировать собственные действия.
Результатом взаимодействия является взаимообогащение мотивационной и интеллектуальной сфер, развитие эмоционально – волевого компонента, социализация личности.
На уроках и во внеурочное время применяю такие интерактивные методы: учебные деловые и ролевые игры, анализ конкретных проблемных ситуаций, мозговой штурм, дискуссии.
Работу в интерактивном режиме начинаю с определения проблемы, поля неясности (и темы) урока, иначе пропадает сама основа для предложения различных точек зрения («Ужасно интересно всё то, что неизвестно…»). Далее уже идёт формирование самих групп.
При групповой работе над задачей через интерес личности школьника, его самоутверждение; формирование интересов учебной группы и класса в целом. Если ученик знает, что от результатов его труда зависит не только его успех, но и его товарищей, то он способен к проявлению сверх усилий. Он проявляет свою волю, как в системе межличностных отношений, так и в отношении учебной деятельности, а преодоление трудностей способствует развитию готовности к реализации собственных возможностей в деятельности и в общении.
Большую роль на своих уроках отвожу профориентации и социализации учащихся. Темы проектов позволяют учащимся осуществлять профессиональные пробы не только в рамках материальных, но и в социальных, художественных, информационных технологиях, что соответствует задачам предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. Практически на каждом уроке, начиная с 5 класса, вводятся элементы профориентации: знакомство с профессиями, качествами личности, предъявляемый той или иной профессии, востребованность на рынке труда…
Использую социальные практики профориентационной направленности.
На уроках технологии ориентирую выпускников на выбор в частности рабочих профессий, на обучение в системе начального, среднего и высшего профессионально-технического образования, о возрождении которого Президент Российской Федерации говорил в своих выступлениях. Кроме того, сформированные в процессе такой подготовки начальные технические и технологические умения и навыки сейчас, как никогда, необходимы молодым людям для освоения современной военной техники в период службы в рядах Вооруженных сил РФ.
Наша школа носит имя героя РФ – лётчика, В. И. Шарпатова. налажено взаимодействие с Новоуренгойским авиаотрядом. Школьники знакомятся с профессиями диспетчера, техника… На внеурочных занятиях «Юный авиатор» 4-5 классы знакомлю ребят с авиационной техникой, с историей авиа конструирования. Мальчишки с удовольствием создают модели из бумаги и древесины.
В 8 классе учащиеся разрабатывают мини - проект «Моя профессия». Работа проводится совместно с психологом школы, подключаются родители.
Данные проекты позволяют учащимся более подробно узнать о выбранной профессии, и решить для себя соответствует она или нет их требованиям и возможностям.
В 8 классе так же разрабатываем и социальные проекты практико – ориентированные.
Приведу пример социального проекта.
В 8 классе запустили проект «Я – успешный!». Запуск проекта проходил в форме деловой игры. Цель проекта – создание условий для овладения учащимися понятий об условиях создания предприятия, развития предпринимательских способностей и экономического мышления. Учащимся было предложен разработать проект по изготовлению и реализации сувенирной продукции. В ходе интерактивного общения, разработали план создания предприятия, распределили роли и обязанности, выявили ресурсы проекта, пути реализации продукции. Данный проект находится в начальной стадии реализации, но уже есть первые результаты. Учащиеся изготавливали сувениры к новогодним праздникам, которые пользовались большим успехом. Дети заинтересованы в дальнейшей реализации данного социального проекта, с увлечением работают и предлагают свои оригинальные идеи.
И, конечно, же, для разработки и реализации проекта использую ИКТ. Это и презентации к урокам, видеоматериалы - некоторые явления и технологии невозможно освоить в условиях мастерских. За время работы у меня уже есть «маленькая» коллекция обучающих фильмов по обработке конструкционных материалов, о профессиях (trudoviki.net). мультимедийные уроки для 5-8 классов. Ребята пользуются ИКТ, выполняя исследования в ходе проектирования, рассчитывая себестоимость и экономическую целесообразность разрабатываемого продукта. В ходе работы создают группы в соцесетях, общаются, находя пути решения поставленных целей проекта. Для презентации и защиты проектов создают презентации.
Принимаем участие в олимпиадах и конкурсах. Участвуют в дистанционных олимпиадах infourok.ru, nic-snail.ru – снейл, www.tatianka.ru.
В процессе формирования творческой личности следует учитывать благотворное влияние развития эстетических чувств. В ходе изучения художественной обработки древесины эстетическое воздействие на детей оказывают вещи, выполненные мастерами, художниками в различных техниках из древесины. У детей всё это пробуждает чувство восторга, интереса и, конечно, эстетический вкус. Созерцая творческие работы своих товарищей, учащиеся загораются желанием изготовить что – то своими руками. Заходя в мастерскую, видя работы товарищей, спрашивают: «А мы такое же будем делать? А вы нас научите? …» повышается интерес к предмету.
Каждая проектная и творческая работа обязательно имеет личностное и социальное значение, несёт определённую функциональную нагрузку.
Познавательная деятельность учащихся будет высокомотивированной, основанной на саморегуляции, самоконтроле и рефлексии собственной деятельности. Темы проектов позволяют учащимся осуществлять профессиональные пробы не только в рамках материальных, но и в социальных, художественных, информационных технологиях, что соответствует задачам предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников.
Защита проектных работ проходит в классе, на конкурсах, олимпиадах, что в свою очередь даёт возможность социализации моих воспитанников. Дети являются победителями и призёрами. Муниципальные очные конкурсы «Святая сказка рождества» Писанюк Павел II место, Горьковенко Вадим II место; городской конкурс «Мы за безопасность на дорогах» - победители в номинации техническое творчество; региональный этап Всероссийского конкурса «Гренадёры вперёд!» номинация - Добрый мастер родной земли, Меняйлов Никита призёр; городской конкурс «Ямал глазами детей», Грибов Влад – победитель. Ежегодно участвуем в конкурсе проектных работ «Мир увлечений», конкурс творческих работ в образовательной области «Технология» 2014, 2015 призёры, победители; «Русь великая» Меняйлов Никита – I место, «Лучший северный сувенир» I место…. Учащиеся принимают активное участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах.
Сформировать мотивы саморазвития, личностного роста.
А сами работы? Попробуйте разработать изделие оригинальное, а главное не похожее на другие, общественно значимые. Задача не из лёгких. Кроме определенного багажа знаний, необходимо и умение «творить», мыслить неординарно.
В процессе работы, я проводила диагностическую работу по изучению уровня развития творческих способностей учащихся.
Взаимосвязь с повышением качества знаний.
В результате выявила рост качества знаний, уровня развития творческого потенциала учащихся. И что очень важно, данные учащиеся меньше проводят время в компаниях, за компьютером, пустым время препровождением. У них есть интерес и желание работать не только на уроках, но и вне школы – дома.
Педагогический опыт работы представляю на городских методических объединениях, на школьных педсоветах представляла опыт работы социальных проектов, темы проектов «Я успешный», «Казачий костюм», «Аллея славы». Делюсь находками на мастер – классах ГМО – «Художественная обработка древесины»: темы мастер – классов: «Построение орнаментов и орнаментных композиций в геометрической резьбе по дереву», «геометрическая резьба по дереву. Первые шаги», «Изготовление оберега в технике геометрической резьбы», «Декупаж». Создаю банк идей детских проектных работ, в ближайшее время планирую опубликовать их в сборнике.
Размещаю методические разработки на интернет ресурсах infourok.ru
pedsovet.org, ссылка на youtu.be мастер – класс Гудина Наталия видео https://youtu.be/buC82WtQs_M.
Источники информации.
С.И.Мелёхина Основы проектной деятельности учащихся. Методическое почобие 5-9 классы. Киров Департамент образования Кировской области К ИПК и ПРО 2008 год.
С.И.Мелёхина, Л.Н. Серебренников Элективные курсы и проекты в предпрофильной подготовке школьников. Киров Департамент образования Кировской области КИПК и ПРО 2009 год.
Б.М. Неменский "Мудрость красоты" Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе. М: просвещение, 1978.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.
Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза, 2001.
Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Личностно-деятельностные технологии обучения: учебно-методическое пособие. Омск. ОмГПУ, 2004.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2005.
Использование проектного метода в целях развития творческих способностей и формирования познавательного интереса у учащихся на уроках технологии. Журнал «Школа и производство»
И.И.Ильясов, Д.Б.Богоявленская Психология творческих способностей. М: Просвещение 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.