МБОУ КСОШ имени Героя российской Федерации В. И. Шарпатова
Учитель технологии Гудина Наталия Александровна
Конкурсное задание: статья в научно – методический журнал.
Гудина Наталия Александровна
МБОУ «КСОШ
имени Героя Российской Федерации
В.И.Шарпатова»
г.Новый Уренгой
Формирование творческой самостоятельности на уроках технологии в процессе проектной деятельности.
«Создавая прекрасное, созидаем себя»
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве общества, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во - первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во - вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно - управленческие функции. В - третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Именно поэтому педагогический процесс при активном сотрудничестве учащихся и учителя должен быть направлен на повышение познавательной деятельности, осуществить подготовку учащихся к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики при выполнении творческих проектов по технологии.
Современному обществу необходимы творческие личности и неординарные решения проблем. Для этого необходимо учиться видеть и осознавать каждую проблему как задачу, для решения которой надо найти свои, оптимальные способы, т.е. разработать продуктивную технологию, «ноу-хау» (что буквально переводится «знаю как»).
Технологический подход к жизненным и производственным задачам требует постоянного развития, если хотите, тренировки такого свойства (качества) ума, как «творческость», т. е. способность не теряться в любой ситуации, преодолевать возникшие затруднения. Это, значит, анализировать обстоятельства, ставить правильные цели и находить нестандартные пути их достижения с помощью обоснованного проекта своих действий.
Главная проблема учителя: как повысить качество урока, как "достучаться" до каждого ребенка, "донести" до него знания
От чего зависит качество? Когда обучение учащихся становится продуктивным? Что же нужно ребенку в современном обществе?
Качество преподавания, на мой взгляд, зависит от множества факторов, как объективных, так и субъективных. Это и личность учителя, и взаимоотношения с классом, и даже, в конце концов, просто настроение учеников. Почему, например, один и тот же класс с легкостью усваивает довольно сложную тему на одном уроке, и с трудом способен понять объяснения того же учителя на другом.
Кроме того, грамотный учитель должен предвидеть возможные трудности при изучении темы на уроке и постараться их избежать. Так бывалый лоцман прокладывает курс корабля сквозь подводные рифы. Любая его ошибка может привести к крушению корабля. Тактические ошибки учителя не так заметны, но их последствия не менее сокрушительны.
Поэтому каждый педагог должен обладать познаниями в психологии и методологии. Это важные факторы успешности обучения.
Я убеждена, что обучение на уроках технологии станет более продуктивным, если содержание урока вызывает интерес у учащихся. Заинтересованность удерживает мысли учеников, не дает им отвлекаться, делает любую деятельность на уроке значимой для ученика.
Заинтересованность - еще один важный фактор качества преподавания.
Как же заинтересовать ученика?
Первое, разнообразить формы урока. Избегать рутины. И вот тут открывается широкое поле для творчества учителя технологии. Это могут быть и игровые моменты, парная и групповая работа, имеющая психологический аспект: потребность учащихся в общении, и исследовательская и практическая деятельность (потребность учащихся в самовыражении и самореализации) и т.д. и т.п.
Нельзя сбрасывать со счетов и внеклассную работу, расширяющую и углубляющую педагогическое воздействие на ученика. Положительных результатов дают и четко разработанная система поощрения, создающая дополнительную мотивацию к обучению, а так же использование межпредметной интеграции.
И, на мой взгляд, самое важное: нужно стремиться сделать учебную деятельность на уроке осознанной, значимой для каждого ученика. Каждый ученик должен чувствовать, что его труд не бессмыслен, должен знать для чего и почему это нужно именно ему. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности.
Мой педагогический принцип: “Если не творчески, то зачем?”. Ученикам я часто говорю: “Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд возвышается до творчества”. Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию и выполняют свое дело. Мне очень близка точка зрения академика Д.С.Лихачева, который считал, что учитель воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим отношением к миру.
Предмет “Технология” - особенный. Он не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду. Отмечу также его важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической культуры.
Хочу поделиться некоторыми приемами, используемыми мною в работе, по реализации данной группы методов.
Наша школа – это адаптивная школа, работающая по принципу представления возможностей обучения и развития всех и каждого. В ней учатся одарённые и обычные дети, дети, нуждающиеся в индивидуальном и коррекционном развивающем обучении.
Разработана модель выпускника. Это личность, обладающая следующими качествами:
Интеллектуально и физически развита;
Ведущая здоровый образ жизни;
Конкурентоспособная;
Умеющая реализовать творческий потенциал;
Готовая к защите Отечества;
Знающая основные гражданские права и обязанности и готовая соблюдать их.
С этой целью выбраны приоритетные идеи личностно – ориентированного обучения, которые позволяют раскрыть сущность основных направлений развития школы.
Идея обновления образовательного процесса, посредством модернизации основных компонентов образовательной практики.
Идея построения школы, как открытого информационного общества.
Идея личностного роста всех субъектов образовательного процесса.
Идея нравственно – патриотического воспитания.
Идея построения здоровьесберегающей среды в школе.
Идея медико – психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Таким образом, развитие ориентируется на построение образовательного пространства, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как компетентной, социальноинтегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной деятельности. России нужны сейчас не просто знающие люди, а люди творческого склада, инициативные и пытливые, способные активно трудиться, развивать науку, технику, культуру. Творческое начало заложено с появления человека на свет. Но в процессе жизни креативные способности могут так и не проявиться.
Поэтому я считаю важной задачей на своих уроках создать условия для развития и реализации творческого потенциала.
Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно –исторической уникальностью.
На мой взгляд, способности человека можно представить в виде дерева, где
корни — природные задатки человека,
ствол — общие способности,
ветви — специальные способности, в том числе и творческие.
Чем больше ветвей, тем дерево мощней, пышней и ветвистее его крона.
Уроки технологии это благодатное поле для развития творчества.
В практике своей работы я выявила: многие учащиеся не способны мыслить нестандартно. У них возникают большие затруднения при выполнении творческих заданий, им привычнее работать по шаблону. Была проведена диагностическая работа по выявлении уровня творческих способностей учащихся.
Работая над данной темой, я изучила статьи: В. С. Шубинский «Педагогика творчества учащихся», А. Г. Пашков «Педагогика производительного труда», М. Р. Львов «Школа творческого мышления», и определила три этапа формирования творческой деятельности.
Выработка практических умений и навыков. Здесь имеют место точность, исполнительность, рациональное использование времени, материала, соблюдение порядка на рабочем месте и др.
Формирование и расширение знаний детей, обогащение новыми впечатлениями
Развитие мыслительной деятельности в процессе обобщения накопленного опыта и применение его в другой ситуации.
Считаю, что каждый из данных этапов служит логическим продолжением предыдущего, а последний – обобщающим во всём процессе. Причём практическая деятельность учащихся постепенно усложняется, обогащается за счёт заданий творческого характера.
Опираясь на труды С. И. Мелёхиной, готовность к творчеству я оценила по таким критериям:
В нашей школе в связи с новыми условиями образовательной деятельности появилась возможность дополнительной кружковой работы, курсов по выбору. Важно так же отметить и то, что в современных условиях образовательного процесса в нашей школе достаточная материально – техническая база для изучения художественной обработки древесины, доступны ресурсы ИКТ.
Я считаю, что важно и необходимо использовать имеющиеся ресурсы школы для развития творческих способностей школьников.
На своих уроках технологии использую метод проектного обучения.
В процессе проектирования учащиеся создают презентации проектов, осуществляют поиск информации, выполняют этапы проекта с помощью ИКТ поиск, анализ и систематизация информации, участие в дистанционных конкурсах.
Ожидаемые результаты:
Реализация творческого потенциала учащихся;
Положительная динамика обученности и качества знаний;
Повышение мотивации и интереса;
Активное участие в конкурсах и олимпиадах;
Осуществление профессиональных проб;
Успешная социализация выпускников.
Ниже изложены три уровня практической деятельности учащихся на уроках технологии, отражающие этапы развития творческого потенциала на примере художественной обработки древесины, в частности изучения геометрической резьбы.
Первый этап - осознание, постановка. Формулирование проблемы
Второй этап — нахождение принципа решения проблемы, нестандартной задачи (решающая гипотеза, идея изобретения, замысел художественного произведения).
Третий этап — обоснование и развитие найденного принципа, теоретическая, конструкторская и технологическая разработка его, конкретизация и доказательство гипотезы (научное творчество); конструкторская разработка идеи изобретения (техническое творчество); развитие и разработка замысла (художественное творчество) К этому же этапу относится и разработка плана экспериментальной проверки гипотезы, плана практического осуществления изобретения, разработка плана реализации замысла, идеи и проблемы произведения (построение сюжета, характеристик действующих лиц, места действия) и т. д.
Четвертый этап — практическая проверка гипотезы, практическая реализация изобретения, объективизация художественного произведения (выполнение картины, скульптуры и т. д.).
Этапы формирования творческой самостоятельности приведу на примере изучения модуля «Художественная обработка древесины».
Работа – копия (работа по образцу).
Дети воспроизводят образец без изменений. Такой приём имеет большое значение в обучении младших школьников и на начальном этапе обучения предмету технология. Он не только показывает, что и как делать, но и способствует развитию произвольного внимания, учит смотреть на предмет в целом, видеть его основные части, детали, наблюдать их взаиморасположение.
Например: при изучении темы «Геометрические орнаменты», в 5 классе детям предлагается построить несложные орнаменты, скопировать их.
От класса к классу предложенные орнаменты для копирования усложняются. В 8-9 классах предлагается копирование целых усложнённых орнаментных композиций, что требует от детей их детального анализа.
Работа с внесением изменений в основные детали, в технологию или конструкцию изделия. Такое задание даёт учащимся возможность внести в изделие что-то своё, отличительное от других, способствует расширению представлений о конструктивных возможностях данного материала и развитию технического мышления.
Например, на данном этапе при работе с геометрическими орнаментами, учащимся предлагается построить из отдельных элементов различные варианты орнаментов (построить из «сияния» в треугольнике различные орнаменты в полосе, построить из элемента «звёздочка» орнамент «розетта»), достроить орнаментную композицию.
Творческая работа по созданию своего варианта композиции. Здесь дети воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя выдумку, инициативу; закрепляют практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более сложных условиях. Этот урок может быть спланирован как обобщающий по теме и, следовательно, должен опираться на опыт детей, и возможен лишь после ряда уроков первых двух уровней.
На данном уровне выполняются задания тесно связанные с опытно – исследовательской работой, техническим творчеством учащихся, их рационализаторской деятельностью.
Учащиеся самостоятельно разрабатывают и выполняют композиции для предложенных изделий (оформить стилизированный рисунок для геометрической резьбы, каждый учащийся предлагает свой вариант оформления; оформить орнаментной композицией крышку шкатулки).
Процесс построения трудоёмкий, требует терпения, внимательности. Помимо развития творчества, развивается мелкая моторика рук, навыки работы с чертёжными инструментами, пространственное воображение, особенно это актуально сейчас, когда из базисного плана исчез предмет черчение.
При построении орнаментов, учащиеся изучают историческое и современное значение отдельных элементов.
Например: розетта с «Сиянием» в старину обозначала знак солнца, солярные знаки. Символ благополучия и удачи. Предметы быта, украшенные
солярными знаками, приносили удачу и благополучие в дом. В настоящее же время солярные знаки носят только декоративный характер.
В процессе формирования творческой личности следует учитывать благотворное влияние развития эстетических чувств. В ходе изучения художественной обработки древесины эстетическое воздействие на детей оказывают вещи, выполненные мастерами, художниками в различных техниках из древесины. У детей всё это пробуждает чувство восторга, интереса и, конечно, эстетический вкус. Созерцая творческие работы своих товарищей, учащиеся загораются желанием изготовить что – то своими руками. Заходя в мастерскую, видя работы товарищей, спрашивают: «А мы такое же будем делать? А вы нас научите? …» повышается интерес к предмету.
Работа предусматривает конструирование более сложных, по сравнению с программными, изделий из древесины, что значительно повышает уровень УУД базовой программы по освоению художественных технологий для обработки древесины. Акцентируется внимание на критериях выбора материала, инструментов, приспособлений, средств контроля, качества их обработки и выполнения различных технологических операций.
Погружение в проектную деятельность создаёт условия для осуществления исследовательской работы краеведческого содержания (что предусмотрено Министерством Образования и науки РФ) через практико - ориентированные занятия. Это позволяет формировать у воспитанников не только систему углублённых знаний в вопросах технологической подготовки, но и в вопросах истории культуры народов родного края, а также профессиональные интересы и навыки изготовления изделий из древесины, и их художественное оформление.
Именно создание учащимися творческих проектных учебных работ помогает достигнуть высокого результата на пути решения этой задачи. Выбор метода проектов в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Прежде всего, это возможность увязать метод проектов с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований, производить планирование хода усвоения знаний учащимися, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, своевременно идентифицировать пробелы в знаниях учащихся.
Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.
В работе использую, разработанный С.И.Мелёхиной курс «Проектная деятельность» для 5-9 классов.
По своей структуре курс «Основы проектной деятельности» является систематическим и сквозным, состоит из отдельных модулей.
Принципиальным является интерактивный характер модулей (групповые формы работы, деятельностный режим), практико – оринтированное обучение. Соотношение теоретического обучения и практики составляет 1:3.
Модуль программы понимается как логически законченная единица содержания образования.
Организация метода проектов требует от преподавателя большой работы по конструированию специальных условий для учащегося с целью выявления и развития его творческого потенциала. Практически, это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их учащимися.
Учитель в процессе обучения проектной деятельности является фассилитатором - направляет работу учащихся.
С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на уроках, факультативах, дополнительных занятиях углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, выполнять социальные заказы общества.
Работа над проектом развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде.
На таких уроках воспитывается общая информационная культура школьника, реализуется индивидуальный подход в обучении учащихся, реализуются межпредметные связи.
Интегрированные уроки, делают процесс обучения более качественным и интересным, обеспечивают формирование творческих способностей учащихся, так как позволяют внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Интеграция с уроками информатики, физики, биологии…
Также знакомлю учащихся с современными технологиями деревообработки, со станками с программированным управлением.
Защита проектов проводится в форме лекций, презентаций или выступлений. Такая деятельность способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.
Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов 3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Таким образом, метод проектов позволяет:
сделать обучение значимой деятельностью для каждого ученика, ведь ученик в данном случае не только обучаемый, но и искатель, практик, экспериментатор, он не пассивен, он активно участвует в получении, накоплении и применении знаний;
интегрировать знания учащегося по различным дисциплинам.и показать их взаимосвязь;
развивать творческие задатки каждого ученика, поскольку ученик сам выбирает формы и методы исследования и фиксирования результатов;
развивать у учащегося критическое мышление, навыки поиска ответов на вопросы и принятия решений;
реализовать потребности каждого ученика в самовыражении и самореализации, а так же потребность в общении;
дифференцировать процесс обучения, поскольку каждый ученик может выбрать в проекте тот уровень и тот вид деятельности, который ему более по душе или лучше получается;
реализовать идеи компетентностно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения.
Проектная деятельность требует продуманного подхода: тщательно разработать план проекта, критерии оценивания деятельности ученика и готового продукта, подобрать методический материал в помощь ученику, проработать варианты устранения возможных затруднений, спланировать формы промежуточного оценивания и самооценивания ученика и многое другое.
Конечно, проектная методика не панацея на все случаи жизни, и она далеко не нова, но все же нам, педагогам, стоит открыть эту методику для себя и взять ее на вооружение.
Во все времена конечным результатом обучения должна была быть высоко-образованная и эстетически развитая личность. А любая личность должна уметь свободно мыслить и принимать самостоятельные решения. К этому и стремится современная школа. И мое твердое убеждение состоит в том, что основная задача педагога – научить ребенка мыслить творчески.
Проектная деятельность делится на три этапа:
предпроектная деятельность – выполнение маркетингового исследования, сбор информации, изучение потребительских качеств будущего изделия, составление плана работы, подбор материалов и инструментов;
проектная деятельность - поэтапная разработка модели проекта с учетом результатов маркетингового исследования и технического задания, технологической последовательности, составление технологической карты;
послепроектная деятельность – технико-экономическое обоснование выбора изделия, самоконтроль и самооценка своей деятельности, определение путей реализации и предложения по совершенствованию идеи, защита проекта.
Процесс творчества совершается в три этапа.
Первый этап характеризуется возникновением в ходе познания проблемной ситуации, первоначальным анализом и формулировкой проблемы.
Второй этап творческого процесса - этап поиска пути решения проблемы, который может быть найден при изучении соответствующей литературы, при выполнении исследований, иногда интуитивно.
Третий этап творческого познания - этап претворения найденного (или угаданного) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества: разработка новой конструкции, разработка нового учебного проекта и т. д.
Для творческого мышления характерны не только развитость логических способностей, обширность знаний, но и гибкость, критический взгляд на проблему, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, разрешению различных ситуаций.
Важным приемом активизации познавательной деятельности учащихся является формирование у них положительной мотивации обучения.
Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся прежде всего широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в дальнейшем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственности перед коллективом, родителями. Однако, как показывает практика, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учения, он для них более значим (имеет личностную ценность), потому является действенным, реальным мотивом учения. Это произойдет, если процесс познания будет для них привлекательным.
Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес - мощный побудитель активной личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
В формировании познавательного интереса обучаемых выделяется несколько этапов.
1. Любопытство - естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее.
Любопытство, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, Это неустойчивый, ситуативный интерес.
2. Любознательность - учащийся проявляет желание глубоко разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении проектов, читает дополнительную литературу, конструирует. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадает.
Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность стремиться сформировать учащихся устойчивый интерес к предмету.
3. Интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности - познавательный интерес.
Положительная мотивация благотворно влияет на овладение учащимися способами учебно-познавательной деятельности. Формирование умений благотворно влияет на формирование мотивов учения учащихся. Способы учебно-познавательной деятельности являются не только средствами удовлетворения познавательной потребности, но и сами становятся ими.
Учебный проект, как элемент творчества учащихся рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Вводя в педагогические технологии элементы исследовательской деятельности, учитель направляет познавательную деятельность учащихся.
Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, а также интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов может быть предложена самими учащимися, которые при этом ориентируются на свои собственные интересы, причем не только познавательные, но и творческие, прикладные.
Классификация проектов в соответствии типологическими признаками, которые лежат в их основе. По доминирующей в проекте деятельности:
- исследовательские;
- творческие;
- ролевые, игровые;
- ознакомительно-ориентировочные (информационные);
- практико-ориентированные (прикладные).
2. По предметно-содержательной области:
- монопроекты - в рамках одной области знаний;
- межпредметные - на стыке различных предметных областей.
3. По количеству участников проекта:
- индивидуальные (личностные);
- парные;
- групповые;
- коллективные;
- массовые.
4. По продолжительности выполнения:
- краткосрочные (несколько уроков) - для решения небольшой проблемы или части крупной проблемы;
- средней продолжительности (от недели до месяца);
- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Большую роль в формировании познавательных интересов играет использование в практике работы интерактивных методов обучения.
Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом.
Один из интерактивных методов, используемых в практике работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет учащемуся научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессиональную проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.
Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:
Подготовительный этап;
Ознакомительный этап;
Аналитический этап;
Итоговый этап.
На первом этапе учитель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую "конкретную ситуацию" и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований:
Пример должен логично продолжать содержание теоретического материала;
Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей учащихся;
Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации;
Учащимся, должны быть даны, четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.
На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации. Развитие познавательных способностей повышается во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий.
Учащиеся: выявляют проблему; предлагают различные способы действия;
альтернативы и их обоснование; возможный результат
На третьем этапе учащиеся развивают умение анализировать производственные ситуации и вырабатывать самостоятельные решения.
В результате использование данного интерактивного метода учащиеся повысили познавательные способности. Они научились: оперативно мыслить, анализировать производственные ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко излагать свои мысли. Повысилась активность и заинтересованность на уроке.
Но творческая активность учащихся на уроке не возникает сама по себе, её надо стимулировать, создавать творческую ситуацию. Задание, его содержание, планирование предстоящей работы выступают, как стимул творческой активности.
Воспитание творца - человека, который не равнодушен к окружающему миру, который сопереживает, созерцает, который способен поставить себя на место другого. Умение превращать свои желания, мечты в реальность, ведь неумение делать это приводит к отсутствию любимого дела, к отсутствию друзей.
Творчество - это формирование социальной активности, а оно не мыслимо без воспитания у каждого члена общества не только понимания окружающих, но обязательно чувства общности с ними. Это чувство не возникает без развитого и искреннего интереса к другим людям, без способности сопереживания, без сочувствия им - без ощущения сопричастной ответственности человека за человека.
Исследования показали, что проектная деятельность позволяет ученику более успешно осуществить социально-психологический "вход" в профессию, способствует повышению "ученического" фактора в организации обучения, формирует волевые качества.
В виде таблицы хочу представить содержание совместной деятельности учителя и учащихся на трёх этапах выполнения творческого проекта: организационно- подготовительном, технологическом и обобщающем.
Организационно-подготовительный этап
Поиск проблемы
Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное.
Учитель ставит перед ними проблему, предлагает бланк проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения и критерии оценивания.
Осознание проблемной области
Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну, наиболее актуальную для них.
Учитель выступает в роли консультанта.
Выявление конкретной потребности. Первое мини-исследование.
Опираясь на собственные знания и обобщая информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определённых изделиях или услугах, проводят мини- маркетинговое исследование, изучают интеллектуальные и материальные возможности. Учитель-наблюдатель, консультант.
Определение конкретной задачи и её формулировка
Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяю тему проекта.
Учитель помогает уточнить формулировки.
Установление основных параметров и ограничений
Учащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами.
Учитель делает уточнения.
Выявление традиций, истории, тенденций. Второе мини-исследование
Учащиеся изучают историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи.
Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.
Построение «звёздочки обдумывания». Третье мини-исследование
Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия.
Учитель проверяет, уточняет, советует.
Выработка идей, вариантов, альтернатив. Четвёртое мини-исследование.
Учащиеся на листе бумаги «набрасывают» возникшие идеи, записывают их в виде фраз, отдельных слов, картинок и эскизов.
Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.
Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта. Пятое мини-исследование.
Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием.
Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.
Выбор материала. Построение «звёздочки обдумывания»
Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящие из них.
Учитель консультирует, обобщает
Выбор инструмента, оборудования
Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования.
Учитель консультирует, обобщает.
Разработка технологического проекта
Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, контролируют и моделируют, определяют режим работы и затраты времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.
Организация рабочего места
Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещённость, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности.
Учитель оказывает помощь
Экономическое и экологическое обоснование
Учащиеся подсчитывают себестоимость изделья или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия.
Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.
Контроль качества
Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта.
Учитель проверяет, обобщает результаты.
Технологический этап
Выполнение технологических операций
Учащиеся подбирают режимы обработки: осуществляют контроль качества обработки изделий, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс; корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки; соблюдают технологическую и трудовую дисциплину; контролируют организацию рабочего места.
Учитель наблюдает, контролирует, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности.
Обобщающий этап
Коррекция
Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным,
устраняют недочёты.
Учитель анализирует, советует.
Контроль, испытание
Учащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия,
производят его испытание.
Учитель наблюдает, консультирует
Записки, реклама
Учащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия,
предлагают способы реализации изделий.
Учитель консультирует, советует.
Оформление
Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями.
Учитель консультирует, помогает.
Самооценка
Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают
результаты и перспективы производства.
Учитель наблюдает, консультирует.
Защита проекта
Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы.
Учитель слушает, участвует в оценке проекта.
Критерии оценивания выполненных проектов.
Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы
Объём и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, его материальное воплощение.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.
Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов, своеобразие материального воплощения и представления проекта.
Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков
Качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность.
В процессе работы, я проводила диагностическую работу по изучению уровня развития творческих способностей учащихся.
Взаимосвязь с повышением качества знаний.
В результате выявила рост качества знаний, уровня развития творческого потенциала учащихся. И что очень важно, данные учащиеся меньше проводят время в компаниях, за компьютером, пустым время препровождением. У них есть интерес и желание работать не только на уроках, но и вне школы – дома.
Источники информации
1.Абросимова А.А., Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Художественная резьба по дереву, кости и рогу.- М.: Высшая школа, 1978.
2.Афанасьев А.Ф. Резьба по дереву.- М.: Культура и традиции, 1999.
3.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов/ Д., 1983.-173с.
4.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.-М.: Знание, 1981.
5.Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей.- М., 1999.
6.Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед.институтов./Под ред.А.В.Петровского. –М.: Просвещение, 1973.
7.Домовая резьба (Технология. Материалы. Изделия.). /Сост. Рыженко В.И., Теличко А.А./ -М.: Рипол классик, 2004.
8.Львов М.Р. Школа творческого мышления. –М., «Просвещение», 1995.
9.Тымкив Б.М. Программа профессионального обучения учащихся X - XI классов средней образовательной школы. Профессия - изготовитель художественных изделий из дерева. - М.: Просвещение, 1989.
10.С. И. Мелёхина Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. Киров 2002 г. Областной институт усовершенствования учителей.
11.С. И. Мелёхина, Л. Н. Серебрянников. Элективные курсы и проекты в предпрофильной подготовке школьников. Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Г. Киров 2006 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.