Готов?
Всегда готов!
У
англичан
есть
прекрасная
народная
мудрость,
которая
гласит:
Do not educate children: they will be like you. Educate yourself. (Не
воспитывайте детей: всё равно они будут похожи на вас. Воспитывайте себя). Безусловно,
услышав данное изречение, мы, в первую очередь, проецируем ситуацию на семью,
рисуя себе плоскость «родитель – ребёнок». Но мы с вами, дорогие коллеги,
должны увидеть здесь прежде всего себя и своих подопечных, прочитать между
строк – «учитель – ребёнок» и задуматься – а часто ли мы обращаем внимание на
собственное воспитание, на собственное «соответствие» примеру для ребёнка,
которого мы воспитываем в рамках своего урока, гордо неся имя «учитель»?
Энциклопедическая статья трактует содержание профессии учителя как «воспитание
и обучение следующих поколений». Итак, мы - воспитываем, а значит ежедневно,
ежечасно должны работать и над самовоспитанием. Если мы продолжим углубляться в
терминологию, то многие практикующие психологи, помогая нам определиться с
описанием «воспитанного человека», сойдутся во мнении, что настоящая
воспитанность предполагает внутреннюю дисциплину, владение собой. Воспитанный
человек позитивен, не использует конфликтогены и проявляет синтонность
(утверждают психологи, и мы, думаю, с готовностью с ними согласимся).
Дисциплина (самодисциплина), собранность, умение оптимально организовывать и
использовать время (тайм-менеджмент) – вот те аспекты нашего профессионального
самовоспитания, на которых хотелось бы остановиться сегодня. Итак, воспитываем
в себе примеры собранности, организованности, эффективности в любом (прежде
всего, профессиональном) виде деятельности. Начнём!
Вам
когда-нибудь доводилось присутствовать на уроке (в качестве стороннего
наблюдателя или же в вашу бытность учеником) у учителя, который казался слегка
несобранным или даже безалаберным? И ведь человек-то этот мог быть прекрасным,
благонастроенным и даже подающим большие надежды будущим профессионалом. Но,
смею предположить, обучение под руководством такого учителя в итоге скорее
окажется непродуктивным, а сам учитель – создающим ситуацию «неверия» в свои
силы (то есть в силы учащихся). Если педагог не организован и по-настоящему не
готов учить, его ученики очень быстро «схватывают» это: долгие паузы, почёсывания
затылка в задумчивости, низкий темп на уроке – все это в конечном итоге
подрывает уверенность в собственных силах учащихся в процессе обучения. А вот и
хорошие новости, коллеги: есть несколько техник, которые помогут свести к
минимуму моменты, когда мы «теряемся» (если вдруг такое всё же случается) перед
классом. Хорошее планирование урока еще никто не отменял. И каким бы прекрасным
профессионалом вы себя не мыслили, продуманный заранее сценарий урока поможет
сработать как часы. Конечно, Америки я вам не открою (как бы забавно это не
звучало из уст учителя английского языка). Просто хотелось бы заострить
внимание на основных, на мой взгляд, моментах в планировании или, да простят
меня все учителя русского языка, дать несколько лайфхаков, которые помогут
преуспеть в тайм-менеджменте.
Первое:
определяемся с целями. Перед каждым уроком задаём себе один простой вопрос
(чему нас всех учили миллионы лет назад в наших университетах) – «Что смогут
сделать мои ученики к концу этого конкретного урока?» (не «чему я их научу», а
именно «что сумеют», «на что будут способны», «на что сподобятся», если
хотите). И вот тут – внимание! – не просто формально задаём себе этот вопрос,
памятуя обо всех прописных истинах нашего драгоценного ФГОС, а честно и со всей
ответственностью отвечаем себе на него. Буквально: я начинаю урок в 9.00, и к
9.45 мои ученики осваивают, по крайней мере, один новый навык. Что это будет,
решать мне (заранее, конечно, ещё при планировании деятельности в течение этих
45 минут). Например: научиться чище и красивее произносить один из каверзных
звуков/ научиться новой грамматической структуре (времени, условной форме,
модальному глаголу)/ научиться свободно использовать новую лексическую группу
(страны, животные, комнаты и обстановка в доме)/ улучшить навык чтения (лучше
понимать прочитанное, читать бегло, читать, выделяя нужные детали) и т.д. Как
же мы узнаем, что этот навык успешно сформировался (или что мы, по крайней
мере, на правильном пути)? Рассчитайте простейшую систему оценивания – прежде
всего для себя самих, которая не подразумевает под собой обязательного
балльного выражения, но при этом делает успешность очевидной и осязаемой. Вот
примеры некоторых «лакмусовых бумажек»: ученик больше не нуждается в
исправлении (а если всё же, то эта роль переходит от учителя к одноклассникам,
которые «подбрасывают» подсказки в случае необходимости); ученик спонтанно
использует новое слово в своем предложении; казавшийся ранее коварным звук
теперь выходит правильным и «натурально английским» (и в данном случае, в
отличие от предыдущего примера, как раз таки осознанность в грамотной
артикуляции имеет место быть); ученик более уверен и раскрепощен в попытках
выразить мысль, с меньшим желанием прибегнуть к помощи словаря или учителя.
Бинго!!
Следующий
момент, который я отмечаю как один из основных в самоорганизации учителя (в
частности, иностранного языка) – это то, как много он говорит. Вижу, как улыбка
заиграла на ваших лицах: «учитель говорит на уроке» - процесс ведь абсолютно
естественный. Но всем нам, а особенно учителям иностранных языков, нужно быть с
этим аккуратными. Сместить учителя с авансцены на уроке – вот что должно быть
поставлено во главу угла в коммуникативной методике преподавания, что в итоге
даст положительный результат. Коллеги, не спешите сокрушаться по этому поводу –
мы всего лишь отдаем главные роли. Но не забывайте – мы в кресле, на спинке
которого красуется надпись «режиссер». Итак, чем меньше говорим мы, тем больше
появляется возможности у учеников заполнить этот вакуум и набраться
уверенности. Но нам, большим профессионалам, преисполненным искренним желанием
поделиться своими знаниями со всем миром, порой так тяжело просто взять и
…заткнуться! (здесь напрашивается добрый, с румяными щёчками смайлик). Один из
способов сфокусироваться на этом «нужном молчании» во время урока – это
обозначить каждый этап урока так называемым «потоком»:
·
от учителя к ученику - Teacher
– Student (T-S);
·
от учителя к ученику и обратно (диалог) – T-S-T;
·
от ученика к ученику (парная работа) – S-S.
Таким
образом, типичный урок иностранного языка «течёт» следующими «потоками»:
1.
актуализация знаний – 5 мин (T-S-T)
2.
представление нового материала – 5 мин (T-S+check questions)
3.
отработка (под контролем учителя) – 10 мин
(S-S+feedback)
4.
свободная практика (мониторинг) – 10 мин +
(S-S+feedback)
5.
закрепление/ установка на работу дома/
игровая практика – 5 мин (mixed).
Следующим
«лайфхаком» в нашем самовоспитании личности, всегда готовой увлечь за собой,
творчески подходя даже к процессу рационального использования времени, будет
организационный момент, как я его называю, «собери свою коробочку» – вашу
волшебную копилочку, полную разных «нужных штучек-выручалочек». Всем прекрасно
известно, что обычный цветной мелок/маркер помогает привлечь внимание ученика.
Ну а уж перчаточные куклы, флэш-карты, настольные игры с кубиком и забавными
фишками или же песочные часы с фиолетовым (почему бы и нет?!) песком точно
сделают своё дело! И еще – на каждом этапе обучения пытайтесь преподнести новое
слово в неожиданном контексте – это делает его более запоминающимся. Например,
если вы учите с детьми названия континентов, то предложите им угадать цифры
рекордных температур, зафиксированных на каждом из них, или же названия самых
длинных рек/высоких гор, и т.д. Факты, особенно ранее неизвестные, всегда очень
впечатляют, а значит, овладевают нашим вниманием.
И,
напоследок, еще раз о том, как ценно время. Мы ведь уже условились, что на
счету каждая минута. Самый важный совет, который бы я сама хотела получить от
видавших виды товарищей в свою бытность молодым и неопытным учителем – «всегда
имей в запасе пару-тройку упражнений, легких и веселых, которые применимы на
любом уровне освоения языковых навыков, и с которыми ты отработаешь/повторишь
любой нужный материал». К сожалению, в своё время мне такого совета никто не
дал. Но, к счастью, процесс самовоспитания и накопления опыта непрерывен. И
каждый из нас приходит к пониманию того, что и при идеальном планировании урока
рассчитать всё до секунды – дело с налётом утопии. И это, кстати, одна из
классических «потерь» (позаимствуем это слово у коллег-химиков) в нашей
профессии. Но я в лагере тех учителей, кто твердо убеждены, что ученики должны
быть жадно увлечены процессом до тех самых пор, пока не прозвенел звонок –
только в этом случае они будут уважать вас больше и больше вынесут из ваших
уроков. Безусловно, существует великое множество запасных «финальных
пятиминуток», и очень многие были опробованы мною на уроках, но я поделюсь с
вами теми, которые продуктивно использую на своих занятиях уже много лет.
Причем все они – своего рода основа, вариативность использования которой тоже
очень обширна. Итак, в начальных классах «на ура» идёт Fly Hunt
(Охота на мух). Рисуем порядка 13 мух (пытаемся придать им милейший вид),
изображаем на мухах буквы английского алфавита и развешиваем этих
«эй-би-си-насекомых» хаотично по всему классу. Эти мухи могут висеть у вас в
кабинете перманентно, только после очередного «использования» данного материала
не забывайте менять их расположение, чтобы дети каждый раз находили, например,
буковку «q» в новом месте. И далее
– использование материала ограничивается лишь вашей фантазией. Цель ребенка, у
которого в руках, кстати, условная мухобойка (хотя бы просто свёрнутый
трубочкой лист бумаги) – отыскать и «шлёпнуть» муху с нужной буквой. А искомая
буква – это уже всё, что вам будет угодно: просто ищем соответствие названия
буквы ее графическому изображению, или же произносим звук/показываем
фонетический символ и соотносим с буквой на письме – это для самых маленьких.
Дальше, «взрослея», отрабатываем правописание – ищем первую букву в
произнесенном слове (или подключаем перевод с русского на английский), ищем
букву, которая не произносится в слове, или же читается не по правилам, и т.д.
Процесс идет великолепно, ведь младшим школьникам безумно нравится, прежде всего,
идея подвигаться, ну и, конечно, «свершить правосудие» над назойливым
насекомым.
Для
средних и старших школьников имеются две «выручалочки». Первая (для отработки
грамматических навыков) – “nice-dice”
(как мы прозвали его с ребятами) – обычный кубик, используемый при игре в
кости. Но вместо цифровых обозначений на его гранях написаны личные
местоимения. И это, собственно, всё. А дальше опять же дело за вашей фантазией.
Ученик, бросив кубик, составляет предложения с выпавшим ему местоимением в
качестве подлежащего, согласуя форму глагола в рамках отрабатываемого
грамматического времени. Но если, например, при отработке Past Simple
подлежащие не особо усложняют нам жизнь, то здесь можно поставить перед
учащимися дополнительное условие – один, скажем, составляет предложение,
другой, из числа «внимательно слушающих», должен заменить местоимение
подходящим существительным или же поменять форму прозвучавшего предложения на
отрицательную/вопросительную. Вторая «взрослая выручалка» (для отработки
лексики) – это старая добрая «трёхлитровая банка», которую, наверняка, все
«берут с собой» в дальнюю дорогу, отправляясь в путешествие с друзьями на
машине, дабы скоротать время. Для тех, кто может быть не совсем в курсе,
рассказываю: задача – «положить» в воображаемую трёхлитровую банку слово на
заданную букву. Суть в том, чтобы этот «предмет» в неё поместился (и
обязательно «прошёл» через горлышко этой банки). На уроках мы «складываем»
слова на заданную лексическую тему. Следует отметить, что все эти активности
подразумевают также вариативность и в плане форм работы – вызываются ученики в
индивидуальном порядке, или же группа делится на команды, которые соревнуются
поочередно силами их представителей – решать опять же вам. Дерзайте!
Свои
рассуждения на тему того, как важно воспитывать в себе дисциплинированную и
организованную личность, которая послужит правильным примером ученикам, я
начинала с английской пословицы. Подводя итог, снова хотелось бы обратиться к
народной мудрости, на этот раз жителей прекрасной, но суровой Скандинавии. У
шведов есть такая поговорка: «Когда один человек идет в лес, а другие за ним –
это лидерство. А если он идет в лес один – это прогулка». Мы никогда не бываем
«одни» на своих уроках – мы всегда в окружении пытливых, интересующихся,
готовых пойти за нами юных открывателей этого мира. Но сам по себе этот факт
еще не делает нас лидерами. Каждый день воспитывайте в себе учителя, умеющего
ценить и правильно использовать время, чтобы ни один из ваших уроков не
оказался «простой прогулкой в лес».
Надежда
Новосёлова
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.