Данная
игра-соревнование проводилась в рамках внеурочной деятельности в 1
"Г" классе МБОУ "Школы № 86". В исследовании принимали
участие 19 обучающихся в возрасте 6-8 лет, составивших 4 команды.
Цели данной игры:
- изучить стратегии конкурентного
поведения детей в условиях игры на соревнование и кооперацию в связи с уровнем
социо-эмоциональной компетентности обучающихся;
- изучить развивающий
потенциал соревновательных игр, тип ориентации в соревновании;
- прививать детям
необходимость здоровьесберегающих мероприятий.
Правила
проведения игры-соревнования:
1. Деление класса
на группы.
2. Деление
классной комнаты на цветовые сектора. (Синий – режим дня школьника, красный –
личная гигиена в загадках, зеленый – спорт, желтый – режим питания и полезные
продукты)
3. Выбор жюри и
ответственных за "сектор";
4. Выбор
руководителя группы - координатора движения.
5. Координатор –
следит за маршрутом движения команды по карте
6. Каждой группе
отводится 5 минут на выполнение заданий.
7. Подведение итогов,
награждение команд, рефлексия.
Ход игры:
Вводный этап Нацелен на вхождение в
соревновательную ситуацию, снятие усталости и тревожности. Используется игра
"перестрелка". После вводной игры оценивается эмоциональное состояние
обучающихся (рефлексия)
Основной этап
Дети делятся на 4 команды
по цвету жетонов (первая команда – желтый, вторая – красный, третья – синий,
четвертая – зеленый). Внутри каждой группы с помощью голосования выделяется
капитан – координатор движения по секторам.
Команда
должна передвигаться по "маршрутному листу" и посетить каждый
"цветовой сектор". Выполнив все задания, капитаны и их помощники,
подсчитывают жетоны, а жюри в составе старшеклассников и учителя, проверяют
выполнение заданий. Затем команды вывешивают свои работы на доску и, если у
жюри возникнут вопросы, отвечают на них. В ходе наблюдения велись записи.
Затем подводятся итоги и рефлексия. Детям
задаются вопросы, какая из команд победила. У кого больше всех правильных
ответов внутри команды? После исследования повторно задается вопрос о
настроении (хорошее, нормальное, плохое) и о результатах выполнения задания.
Также проводились наблюдения за
соревновательными играми на переменах и во время физкультурно-оздоровительной
внеурочной деятельности.
Результаты наблюдения:
Критериями для наблюдения
поведения детей в ситуации организованной игры со сверстником выступили
следующие показатели:
Реакция на выигрыш:
В большинстве случаев выделялись яркие позитивно окрашенные эмоциональные
реакции (у 12 обследуемых), агрессивные по отношению к сопернику яркие
эмоциональные реакции были характерны для 6 обучающихся: Смуровского Е., Подлобного
И., Калмыковой Е., Файн В., Конькова А., Черевиченко Т. Преобладала вербальная
агрессия.
Реакция на проигрыш
Преобладали реакции по типу
выученной беспомощности в 12 случаях, высказывания "Это трудно, я больше
играть не хочу", "Н. умная, а меня мама глупой родила", "Я
не умею, я не знаю", "Все равно не получится. Относительно сдержанно
на проигрыш отреагировали 3 обучающихся.
Гибкость стратегий поведения-
У 5 обучающихся была
выявлена высокая способность к адаптации коммуникативных стратегий к меняющимся
условиям игры: данные обследуемые активно поддерживали участников своей
команды, когда те отказывались продолжать участвовать в соревновательной игре.
Большинство (10 обучающихся) с трудом адаптировались к меняющейся ситуации и в
условиях кооперации продолжали соревноваться внутри команды.
Соблюдение правил игры
В большинстве случаев
обучающиеся соблюдали правила игры, в 4 случаях отмечены попытки нарушения
правил игры ради выигрыша.
Терпеливость
Выявлялась нетерпимость к
партнеру (в 9 случаях), попытки исключить из команды делающую много ошибок в
заданиях обучающуюся, вербальная агрессия в адрес медленно работающих учеников.
Относительно сдержанно на ошибки партнера по коммуникации реагировали 7 обучающихся.
Ценность отношений с
партнером
Большинство испытуемых
высоко ценит благополучие отношений с партнером по соревнованию (11
обучающихся). Дети предпочитали проиграть, чтобы не обидеть друзей из
команды-соперника или партнера.
Двое обучающихся, являющихся
близкими друзьями и оказавшиеся в командах-соперниках выражали вербальную
агрессию в адрес друг друга, оказавшись в ситуации соревнования.
Эмоциональная
выразительность
|
степень яркости
внешнего
проявления эмоций
(мимика, жестикуляция, речь)
|
|
Характерны
красочные, яркие эмоциональные проявления, голос модулирован, жестикуляция
умеренная, мимика яркая
|
|
Эмоции
сдержанные, голос слабо модулирован, говорит тихо, почти не жестикулирует,
тревожна
|
|
Эмоции
яркие, часто плачет, говорит тихо, тревожна, застенчива. Жестикуляция
умеренная
|
|
Речь
модулирована, жестикуляция умеренная, мимика выразительная
|
|
Речь
модулирована, жестикуляция умеренная, мимика выразительная
|
|
Речь
модулирована, жестикуляция умеренная, мимика выразительная
|
|
Характерны
яркие эмоциональные проявления, сменяющиеся безразличием, кричит,
жестикуляция умеренная
|
|
Характерны
красочные, яркие эмоциональные проявления, голос модулирован, жестикуляция
умеренная, мимика яркая
|
|
Речь
модулирована, жестикуляция умеренная, мимика выразительная
|
|
Речь
модулирована, жестикуляция умеренная, мимика выразительная
|
|
Эмоции
сдержанные, спокоен, жестикуляция почти отсутствует, речь модулирована
|
|
Эмоции
яркие, говорит громко, жестикуляция
|
|
Тревожен,
речь тихая, жестикуляция отсутствует
|
|
Характерны
яркие эмоциональные проявления, кричит, жестикуляция умеренная
|
|
Эмоции
сдержанные, голос модулирвоан. спокойна, мимика маловыразительная
|
|
Характерны
яркие эмоциональные проявления, жестикуляция яркая, речь модулирована,
интонационно ярко окрашена
|
|
Внешне
эмоционален, жестикулирует активно, говорит громко, взвинчен
|
|
Эмоциональна,
тревожна, жестикуляция активна, мимика яркая
|
|
Внешне
эмоционален, жестикулирует активно, говорит громко, взвинчен
|
Ценность выигрыша
Для всех обследуемых была
характерна высокая ценность выигрыша, при этом высоко ценились как личные
победы, так и коллективные, несмотря на то, что некоторые обучающиеся не
проявляли активности в коллективном взаимодействии
Скоординированность
игровых действий
Была характерна
внутренняя рассогласованность между членами команд, попытки перенести
соревновательную ситуацию внутрь команды. Эффективное взаимодействие внутри
команды появилось только при внешнем контроле учителя.
Выводы
1. У
детей с высоким уровнем эмпатии, развитыми социальными навыками и самоконтролем
в соревновании преобладает ориентация на задачу, у детей с низким уровнем
самоконтроля больше выражено стремление личностного превосходства над
соперником
2. Тенденция
к межличностному превосходству отрицательно коррелирует с развитием
самоконтроля, эмпатии и социальных навыков
3. Выделяются
обучающиеся, избегающие соревновательных ситуаций в связи с высоким уровнем
личностной тревожности и боязни отрицательной оценки окружающими, а также не
готовые к соревнованию в связи с низким уровнем самоконтроля и выраженной
агрессивностью.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.