Готовимся к ЕГЭ. Комплексный анализ текста. 9-й класс

Готовимся к ЕГЭ. Комплексный анализ текста. 9-й класс

---

Цель: обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, определять его стиль и тип, совершенствовать речевые навыки, обогащать словарный запас. Обучение навыку работы с тестом.

ХОД УРОКА

I. Выразительное чтение текста

Музыка

(1)Последней военной осенью я стоял на посту возле пушек в небольшом польском городке. (2)Это был первый иностранный город, который я видел в своей жизни. (3)Он ничем не отличался от разрушенных наших городов. (4)Меж изуродованных домов по улицам, заваленным ломью, кружило листву, бумагу, сажу. (5)Над городом мрачно стоял купол пожара.
(6)Ночь укрыла бездомных людей с их горем и страданиями. (7)И только пожары укрыть не могла.
(8)Неожиданно в доме, стоявшем через улицу от меня, раздались звуки органа. (9)От дома при бомбёжке отвалилась половина, обнажив стены с нарисованными на них сухощёкими мадоннами, глядящими сквозь копоть голубыми скорбными глазами.
(10)Я сидел на лафете пушки с зажатым в коленях карабином и покачивал головой, слушая одинокий среди войны орган.(11) Когда-то, после того как я послушал скрипку, мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга. (12)Глупый был. (13)Малый был. (14)Я так много увидел потом смертей, что не было для меня более ненавистного, проклятого слова, чем «смерть». (15)И потому, должно быть, музыка, которую я слышал в детстве, переломилась во мне, закаменела, а те её взлёты к небу, к звезде, от которых я плакал когда-то, растворились в сердце и стали им самим, и то, что пугало в детстве, было вовсе не страшно.
(16)Да-а, музыка та же, и я вроде тот же, и горло мое сдавило, стиснуло, но нет слёз, нет детского восторга и жалости чистой, детской, из которой рождалась любовь к земле родной, к своим близким. (17)Музыка разворачивала душу, как огонь войны разворачивал дома, обнажая то святых на стене, то кровать, то качалку. (18)Всё-всё обнажилось, со всего сорваны одежды, всё вывернуто грязной изнанкой, и оттого-то, видимо, старая музыка не плакала, а как будто повернулась иной ко мне стороною, звуча древним боевым кличем, звала куда-то, заставляла что-то делать, чтобы поутихли эти пожары, чтобы люди не жались к горящим развалинам, чтобы зашли они под крышу в свой дом, к близким и любимым, чтобы небо, вечное наше небо не подбрасывало взрывами.

(По Б. Л. Васильеву)

II.  Работа по тексту

1. Докажите, что данный отрывок является текстом.

(В отрывке предложения связаны общей темой, идеей. Предложения связаны не только по смыслу, но и грамматически. Материал изложен последовательно, логически связан. Средства связи: местоимения, однокоренные слова, повторяющиеся слова (музыка, смерть, дом, плакал), вводные слова( должно быть, видимо). Предложения в тексте соединяются цепной связью.)

2. Определите тему, идею (основную мысль) текста.

(Автор рассказывает  случай на войне. В одном из разрушенных польских городков солдат услышал звуки органа, они пробудили воспоминания и сильные чувства. Это говорит о том, что музыка может влиять на человека. В различных обстоятельствах она пробуждает разные чувства. Можно говорить о влиянии не только музыки, но и искусства вообще: искусство вечно, прекрасно, и это прекрасное заставляет беречь и любить жизнь, мир, красоту, «чтобы вечное небо не подбрасывало взрывами».)

3. Определите стиль текста, аргументируйте свой ответ.

(Стиль текста публицистический. В отрывке явно проступает авторская позиция. Васильев поднимает нравственную проблему, воздействует на читателя, воспитывая любовь к жизни, к прекрасному, к искусству. Показывает, как красота может повлиять на человека, и что человек должен сделать всё, чтобы сохранить и преумножить красоту. В речи автора чувствуется искреннее волнение. 
Публицистический стиль эмоционален, отличается образностью              (голубыми скорбными глазами, непонятная печаль, взлёты к небу, к звезде, детский восторг, жалость чистая, детская, боевой клич). Употребляются слова в переносном значении (ночь укрыла, музыка разворачивала, одежды).
Для построения текста автор использует сложные предложения, а также простые, распространённые, осложнённые обособленными членами, вводными словами.)

4. Какие средства художественной выразительности использует автор в тексте?

(Эпитеты: скорбными глазами, одинокий орган, изуродованные дома, ненавистного, проклятого слова, детская жалость, грязная изнанка, вечное небо.
Сравнения: музыка разворачивала душу, как огонь войны разворачивал дома.
Метафоры: купол пожара, сорваны одежды.
Олицетворения: ночь укрыла, музыка звала, не плакала, заставляла.
Эмоциональные выражения: музыка закаменела; взлёты к небу, к звезде; растворилась в сердце; горло сдавило, стиснуло; древний боевой клич; горящие развалины.)

5. С какой целью автор использует их в тексте?

(Эти средства помогают почувствовать настроение героя, передать его чувства: взволнованность, горечь, любовь; воздействуют на читателя, заставляя его сопереживать герою.)

6. Объясните, пользуясь словарём, значение слов.

Скорбный – 1. Испытывающий скорбь, выражающий скорбь, печальный, горестный (книж.). 2. Больной, немощный (обл.)

Мрачный – 1. Тёмный, погружённый во мрак. 2. перен. Исполненный печали, наводящий грусть, безрадостный, угрюмый. 3. перен. Тяжёлый, беспросветный.

– В каком значении они используются в тексте?

(Скорбный – книжное, высокое. 
Мрачный – в переносном значении. Признаки книжного стиля.)

7. Подберите синонимы к словам.

Восторг – радость, ликование, торжество, праздник, восхищение.
Плакать (нейтр.) – рыдать, хныкать, стенать ( разг.),  выть (простореч.).
Вечный – бессмертный, неумирающий, неугасимый, непреходящий,  неувядающий, нетленный, немеркнущий, бессрочный, постоянный.

– Уместна ли в тексте замена слов этими синонимами?

(Нет, каждое слово в тексте значимо, замена приведёт к искажению авторской мысли.)

8. Найдите в тексте причастия.

(Разрушенных, заваленным, нарисованными, зажатым, горящими, изуродованных, стоявшем, глядящими.)

– На что указывает обилие причастий в тексте?

(Указывает на книжный стиль, причастия придают речи выразительность.)

9. Выполните по тексту тест

1. В каком предложении наиболее полно отражена основная мысль?

1) 14                  2) 15                        3) 16                     4) 18

2. К какому типу речи относится текст?

1. рассуждение
2. описание с элементами рассуждения
3. повествование с элементами описания
4. повествование с элементами рассуждения

3. Какое предложение связано с предыдущим при помощи личного местоимения и наречия?

1) 2                   2) 3                 3) 10                       4) 14

4. Укажите способ образования слова бездомных (предложение №6).

1. приставочный
2. суффиксальный
3. приставочно-суффиксальный
4. сложение

5. Какой частью речи является слово мрачно (предложение №5)

1. наречие
2. краткое прилагательное
3. категория состояния
4. краткое причастие

6. В составе какого предложения нет обособленного определения?

1) 4                           2) 8                           3) 9                     4) 17

7. Какая характеристика предложения №9 является верной?

1. Сложносочинённое предложение.
2. Простое предложение.
3. Сложноподчиненное предложение.
4. Бессоюзное предложение.

8. Из предложения №10 выпишите подчинительное словосочетание с типом связи примыкание.

9. Из предложений №10-16 выпишите слово, образованное неморфологическим способом.

10. Среди предложений №6-11 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное, укажите его номер.

III.Домашнее задание

Напишите небольшое по объёму сочинение-рассуждение (не менее 90 слов) на тему «Роль искусства в жизни человека».

Готовимся к изложению в 9-м классе. Работаем со слабыми учениками

---

Итоговый экзамен по русскому языку в девятом классе – изложение обязателен для всех выпускников. Многие учителя сталкиваются с проблемами подготовки к изложению, так как уровень подготовки учащихся различен, а тексты для проведения письменного экзамена по русскому языку достаточно сложны для плохо успевающих школьников. Предлагаемые индивидуальные задания для слабых учащихся помогут подготовить выпускников основной школы к изложению.

Текст №2 (Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной средней школы. 9 кл.: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ авт.- сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, -2007)

1. Выпишите из текста яркие

А) портретные характеристики Шаляпина
Б) характеристики, которые дает автор голосу певца
В) характеристики, которые автор дает манерам, поведению певца

2. Выпишите из текста характеристики собаки Буськи.

3. Обратитесь к толковому словарю и выясните значение следующих слов:

• филолог – специалист по филологии; филология-совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве;
• энтузиаст – человек, который предан делу, действует с энтузиазмом;
• челядь – дворовые слуги помещика;
• пелерина – накидка на плечи, обычно немного не доходящая до пояса
• рельефный – выпуклый, выступающий над поверхностью.

4. Составьте цитатный план текста . Перескажите текст.

5. Ответьте письменно на вопрос: “В какой степени владел Федор Иванович искусством перевоплощения? (ответ аргументируйте). (В ответе используйте такие клише и словосочетания: мастер перевоплощения, гениальный актер, артистичность натуры, мог вжиться за короткое время в любой образ, его актерская игра была убедительна)

6. Ответьте письменно на вопрос: “В чем комичность ситуации, описанной в этом фрагменте?”

Клише, которые помогут ответить на вопрос:

В основе комического лежит несоответствие, и мы, слушая историю о гениальном русском певце и актере, не ожидаем, что этот величественный человек… Именно поэтому у нас эта сцена из жизни …. вызывает смех так же, как и у… Удивительная способность перевоплощаться, присущая Федору Шаляпину восхищает, ведь только гениальный актер может…

Текст №3

1. Перечертите в тетрадь таблицу и заполните ее цитатами из текста

Параметры сравнения	Толстые	Тонкие
внешность
поведение на приеме у губернатора
материальное положение
Деловые качества
будущее

2. Обратитесь к толковому словарю и выясните значение следующих слов:

Комплимент – любезные приятные слова, лестный отзыв;

Бакенбарды – волосы, растущие от висков по щекам при выбритом подбородке;

Букли – локоны;

Фрак – род парадного сюртука с вырезанными спереди полами и с длинными узкими фалдами сзади;

Ломбард – учреждение для выдачи ссуд под залог имущества.

Ответьте письменно на вопросы: “В чем особенности сравнительной характеристики “толстых” и “тонких”? Почему Чичиков присоединяется к “толстым”?”

Клише, которые помогут ответить на вопрос:

Рассказывая нам о “толстых” и “тонких”, Гоголь прибегает к антитезе (противопоставлению). Внешне “толстые” отличаются от “тонких” тем, что одни…, а другие… Контрастно и поведение героев на приеме у губернатора: если “тонкие”…, то “толстые”… Деловые качества “толстых” и “тонких” тоже противопоставлены: если …, то…

И поэтому будущее этих категорий героев тоже различно:…

Чичиков, на мой взгляд, присоединяется к “толстым”, потому что…

Текст 14

1. Прочитайте текст, озаглавьте его.

2. Составьте подробный план текста. Перескажите текст.

3. Обратитесь к толковому словарю и выясните значение следующих слов:

• спесивый – надменный;
• заносчивый – высокомерный, чванливый;
• величавый – исполненный внутреннего достоинства, величия, внушающий почтение к себе;
• монументальный – величественный, производящий впечатление величиной, мощностью; основательный, глубокий по содержанию;
• комфорт – бытовые удобства.

4. Ответьте на вопрос : “Какую черту личности Анны Ахматовой (величавость, талант, отзывчивость, великодушие, щедрость, простота в общении с людьми) вы считаете наиболее яркой и почему?”

Клише, которые помогут ответить на вопрос:

Анне Андреевне Ахматовой были присущи многие черты, которые располагают к себе людей: … Но на мой взгляд, главная черта личности А.Ахматовой – … Корней Иванович Чуковский, лично знавший А. Ахматову, убеждает нас в этом, рассказывая историю о том,… Несмотря на свою гениальность, великая поэтесса всегда могла…, умела… , и именно поэтому современники видели в А. Ахматовой не только талантливого поэта, но и … человека.

Текст 15

1. Прочитайте текст, озаглавьте его.

2. Составьте подробный план. Перескажите текст.

3. Обратитесь к толковому словарю и выясните значение следующих слов:

• тюбетейка – маленькая, с узором, шапочка, облегающая темя;
• лекция – устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения;
• лектор – лицо, читающее лекции;
• аудитория – помещение для чтения лекций; слушатели лекции, доклада;
• обескуражить – лишить уверенности в себе, привести в состояние растерянности, озадачить;
• оригинальный – своеобразный, необычный.

4. Ответьте на вопрос: “Каким предстает Лев Ландау в данном тексте?”

Клише, которые помогут ответить на вопрос:

Рассказывая о студенчестве великого русского ученого Льва Давидовича Ландау, автор текста старается обратить внимание читателя на черты характера этого выдающегося человека. Как и многие талантливые люди, Лев Ландау был забывчив, рассеян, так, например,… Доброта и скромность также были присущи этому человеку: он всегда…

Но вместе с тем, молодой человек умел отстаивать свою точку зрения, так, например, он, будучи еще первокурсником, не побоялся поспорить с уважаемым преподавателем, доказывая свою правоту. И именно поэтому Ландау уважали как…, так и…

Знакомство с сочинением-рассуждением на дискуссионную тему

---

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цели:

• образовательная (обучающая): изучение нового типа текста – рассуждения, особенностей построения высказывания типа рассуждения в устной и письменной форме;
• развивающая: совершенствование видов речевой (коммуникативной) деятельности, создание устных монологических и диалогических высказываний в соответствии с учебными целями и ситуацией общения.
• воспитывающая: воспитание культуры поведения в обществе, воспитание восприятия личности как главной ценности.

Методы (по виду, характеру познавательной деятельности): объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения.

По широте дидактического действия и степени самостоятельности (по Бабанскому) – методы стимулирования и мотивации учения.

Ход урока

Слово учителя.

Известный собиратель слов, составитель словаря живого великорусского языка Владимир Иванович Даль говорил: “Слово – исключительная способность человека выражать мысли и чувства свои…”. Действительно, язык и мысли человека взаимосвязаны. Мысли воплощаются в словах. Сначала подумайте, о чём вы хотите сказать, а потом решите, как вы это скажете. Сегодня у нас урок развития речи, мы продолжим изучение типов речи, и поговорим о типе речи – рассуждении. Тема нашего урока – “Типы речи. Рассуждение”. Вы должны научиться на этом уроке создавать высказывание типа рассуждения.

Планирование деятельности учителя и обучающихся

Учитель

Обучающиеся

Повторение. Сейчас вы должны вспомнить всё, что знаете о типах речи. Перед вами ряд слов, распределите их в 2 столбика: в одном должны быть названия типов речи, а в другом – стили речи: Художественный, описание, разговорный, повествование, научный, рассуждение. Работа с теорией: объяснение нового материала. Сейчас, ребята, вы должны быть особенно внимательными и запоминать материал, потому что он будет для вас новым. Запишите то, что на доске. Как вы понимаете слово “рассуждать”? Информационное сообщение Текст-рассуждение: Отвечает на вопрос: почему? Имеет три части: а) тезис (то есть утверждение, которое нужно доказать); б) основную часть - аргументы (предоставляются доказательства, доводы и примеры); в) вывод (обычно совпадает с той мыслью, которая высказывается в начале текста). Организация дискуссии. Перед вами на доске два текста, прочитайте их и выскажите своё мнение на заданную проблему. Текст 1 Я считаю, что клички человеку не нужны. Во-первых, кличка унижает достоинство человека. Во-вторых, человеку при рождении родители дают имя. Это имя становится для человека самым дорогим подарком от родителей. Из всего сказанного следует, что клички человеку не нужны. Каждый человек вполне способен обходиться собственным именем. Найдите здесь утверждение и доказательства. С чем перекликается вывод? Текст 2 Я считаю, что клички человеку нужны. Во-первых, человек устаёт от своего имени. Ведь с самого детства его называют по имени, а это очень скучно. Во-вторых, кличка говорит о человеке гораздо больше, чем имя. Называя человека по имени, я о нём ничего не могу сказать. Услышав же его кличку, я могу понять, с кем я общаюсь. Следовательно, среди друзей и знакомых лучше обращаться к человеку по кличке, а не по имени. Поделитесь своим мнением на тему “Нужны ли клички людям?” Словарная работа: Составьте устно предложения со словами: тезис, аргумент Запись домашнего задания: написать сочинение-рассуждение “Нужны ли клички людям?” Создание устного высказывания. Сформулируйте тезис на тему “Нужны ли клички людям?”. Какими словами можно его начать? - На мой взгляд, я считаю, мне кажется, я уверена, что.., Какими словами можно начать аргументы? - Во-первых, во-вторых, в-третьих, хочу привести свой пример, я встречалась с подобной ситуацией, когда.. Какими словами можно сделать вывод? - Следовательно, из всего сказанного следует, что…, итак, значит. Физкультминутка. Подведение итогов Вспомните, какую цель ставили мы перед собой в начале урока? Достигли этой цели или нет? Оценка работы класса

Описание, повествование, рассуждение Художественный, разговорный, научный Сочинение-рассуждение Рассуждать, значит, доказывать Утверждение: клички человеку не нужны. Доказательства: кличка унижает человека; Имя – это подарок родителей Считаю, что клички не нужны. Считаю, что клички нужны. Я написал тезис своего сочинения. У меня было в споре мало аргументов. Запись домашнего задания Запись слов Запись слов Запись слов Физкультминутка Научиться писать текст типа рассуждение.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

---

1. Предисловие.

ЕГЭ по русскому языку – это реальность, которая вошла в мою жизнь и жизнь моих учеников четыре года назад. Сначала русский язык сдавали как экзамен по выбору, а в 2006-2007 учебном году этот предмет стал обязательным для всех учащихся. Но принцип ЕГЭ сохранился: выпускник школы остается один на один с экзаменационной работой. И задача учителя - подготовить ученика так, чтобы он не растерялся, а четко и грамотно выполнил все задания.

Что может учитель?

2. Теоретическая часть.

"При подготовке к единому государственному экзамену важно усвоить то, что нет необходимости в специальной подготовке к ЕГЭ по содержанию предмета. Экзаменационная работа не проверяет элементы содержания, которые выходят за пределы общеобразовательного минимума по русскому языку. Однако такая подготовка (как и подготовка к традиционному экзамену) не исключает необходимого обобщения и систематизации изученного в школе." [1] За годы подготовки учеников к ЕГЭ сложилась система повторения на уроках русского языка и факультативных занятиях в 11 классе.

1. Сентябрь-октябрь.

Повторение трудных тем:

а) фонетика (А1), орфоэпия (А2);

б) орфография:

• правописание н / нн в словах различных частей речи (А14);
• правописание гласной в корне слова (А15);
• правописание приставок (А16);
• правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (А17);
• правописание не и ни (А19);
• слитное, дефисное, раздельное написание слов (А20);

в) синтаксис и пунктуация:

• типы односоставных предложений;
• типы сложных предложений;
• типы сложноподчиненных предложений;
• типы связи придаточных частей с главной;

г) наиболее трудные задания части В:

• основные способы словообразования (В1);
• тип подчинительной связи в словосочетании (В3).

На данном этапе подготовки к ЕГЭ информация подается в схемах и таблицах, которые систематизируют и обобщают все изученное в 5-9 классах, создают "базу, на основе которой можно продолжить углубленное освоение норм русского правописания".[ 2]

2. Ноябрь.

а) работа с текстом:

• определение типа речи;
• средства и способы связи предложений в тексте;
• средства выразительности в тексте;

б) подготовка к выполнению части С1:

• знакомство с критериями оценивания ответа на задание С[3]
• устная и письменная работа по определению проблемы, комментированию текста и определению позиции автора, умению аргументировать свою точку зрения;
• анализ подобных сочинений в соответствии с критериями;
• написание, анализ и редактирование собственных сочинений.

Очень важно, чтобы за первое сочинение ученик получил как можно большее количество баллов (пусть и не с первого раза), тогда он поймет, что от него требуется, и будет стремиться к лучшему выполнению работы. Сначала выпускник, возможно, будет писать по определенному шаблону (и для слабых учащихся это спасение), но постепенно он начинает отступать от образца и творчески оформляет свое сочинение.

План сочинения.

I. Вступление.

II. Основная часть.

1. формулировка проблемы;
2. комментарий к сформулированной проблеме;
3. отражение позиции автора;
4. аргументация собственного мнения (2 аргумента).

III. Заключение.

3. Декабрь.

Проведение пробного экзамена.

Эта работа – диагностическая, она позволяет не только выявить типичные ошибки, но и определить, над какими проблемами необходимо работать непосредственно с каждым учеником. Составляется сводная таблица, в которой фиксируются все задания части А и части В, в нее заносятся графы "выполнил/не выполнил", а также "теория" и "практика". Учитель планирует домашние задания и классные орфографические и пунктуационные 10-минутки с учетом этих сведений, а потом контролирует выполнение и делает пометки в таблице.

4. Январь-май.

Работа по предупреждению ошибок на экзамене (интенсивная тренировка).

1. Комплексный анализ текста и написание сочинения по нему.
2. Тестирование (тематическое, выполнение заданий по образцам вариантов ЕГЭ).
3. Дифференцированное домашние задание (с учетом трудностей каждого ученика).
4. Постоянное обращение на уроках к таким темам, как "Разряды местоимений", "Производные и непроизводные предлоги", "Разряды частиц".
5. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений (с дополнительными заданиями по словообразованию, определению типа подчинительной связи в словосочетании, морфологическому анализу слов).
6. Предэкзаменационный контроль.

5. Практическая часть.

План-конспект урока по теме "Знаки препинания в предложениях с вводными словами." (2 урок по теме)

Цели и задачи: повторить орфограммы "Н/НН в словах", "НЕ с различными частями речи", отработать умение учащихся различать вводные слова и члены предложения, закрепить умение ставить знаки препинания в простом осложненном предложении, развить умение анализировать текст, логически мыслить, воспитать бережное отношение к своему здоровью.

Ход работы

I. Повторение к ЕГЭ (15 минут).

1. Анализ текста № 32.[3]

Прочитайте текст и выполните задания 1-6.

1)... (2) А вот, например, человек и морская свинка утратили эту способность в ходе эволюции. (З) Так что людям необходимо получать вместе с пищей по 50—100 мг витамина С в сутки. (4) “Аскорбинка” участвует во всех видах обмена веществ, обеспечивая нормальную эластичность и проницаемость капилляров, способствуя укреплению костной ткани зубов. (5) При недостатке витамина С у человека развивается цинга: дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить, так как из-за отсутствия в организме аскорбиновой кислоты не образуются волокна соединительной ткани. (6)... цинга часто поражала мореплавателей, долгое время лишённых свежих овощей и фруктов.

1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1. Аскорбиновая кислота, или витамин С, участвует в организме во многих ферментативных реакциях.
2. Витамин С участвует в синтезе белка соединительной ткани животных — коллагена.
3. На фармацевтических фабриках аскорбиновую кислоту получают из дешёвого доступного сырья - глюкозы.
4. Организмы растений и многих животных умеют сами производить аскорбиновую кислоту.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в предложении 6?

1. Одним словом,
2. Кроме того,
3. Например,
4. Вопреки этому

3. Какое сочетание слов не является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1. людям необходимо получать (предложение 3)
2. дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить (предложение 5)
3. не образуются волокна (предложение 5)
4. цинга поражала (предложение 6)

4. Укажите верную характеристику предложения 5 текста.

1. сложносочинённое
2. сложное с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями
3. сложноподчинённое
4. сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями

5. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ЛИШЁННЫХ из предложения 6 текста.

1. страдательное причастие
2. прилагательное
3. деепричастие
4. действительное причастие

6. Какое слово в тексте имеет значение “система однородных клеток, выполняющих в организме одни и те же функции”?

1. пища (предложение 3)
2. витамин (предложение 3)
3. ткань (предложения 4, 5)
4. десна (предложение 5)

2. Проверка индивидуальной домашней работы: таблица написания Н / НН в словах, схема "НЕ со словами", слова-исключения (н / нн).

3. После повторения теоретического материала класс самостоятельно выполняет задания на данные типы орфограмм [3]:

1. На месте каких цифр пишется НН?

В конце XX века Александром Паншиным были сконструирова(1)ы невида(2)ые, удлине(3)ые коньки, которые и позволили ему победить фи(4)ского и норвежского скороходов.

1. 1,2
2. 2
3. 2,3
4. 3,4

2. На месте каких цифр пишется НН?

Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы продела(3)ы отверстия для кожа(4)ых тесемок.

1. 1,2
2. 2
3. 1,2,3
4. 3,4

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Церковь Василия Блаженного увенча(1)а огромной, радужного цвета главой, чрезвычайно похожей на хрустальную гране(2)ую пробку стари(3)ого графина.

1. 1,2
2. 2
3. 3
4. 2,3

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Старший лесник, дли(1)ый и неуклюжий, в галифе из домотка(2)ого сукна, в стира(3)ой сорочке, сидел в стороне от всех и насмешливо улыбался.

1. 1
2. 2,3
3. 3
4. 1,2,3

5. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1. Утром по степи, (не)успевшей остыть за ночь, тянет теплый ветер.
2. Поэма состоит из отдельных (не)завершенных глав.
3. Очень (не)легкий выдался денек!
4. Мачеха сразу (не)взлюбила падчерицу.

6. В каком варианте НЕ со словом пишется раздельно?

1. Ученые утверждают, что есть (не)исследованная часть Антарктиды.
2. Никто (не)застрахован от ошибок.
3. Путешественникам (не)где было расположиться на ночлег.
4. Сегодня вы (не)плохо справились с работой.

4. Анализ выполненной работы в классе.

II. Основная часть урока (20 минут).

1. Индивидуальные задания (проверка домашней работы) [4]:

а) назвать слова, не являющиеся вводными (стр.80);
б) привести примеры наиболее часто употребляющихся вводных слов и их значение (стр.77,80);
в) составить предложения, в которых одни и те же слова выступали бы в роли вводных слов и различных членов предложения( по упр. 48,52).

2. Анализ постановки знаков препинания при слове однако.

ОДНАКО

/......... \

в конце и в начале

в середине предложения

предложения

\.......... /

вводное слово союз

/ .........\

,однако, однако = но

3. Решение пунктуационных задач.

(*Дополнительное задание каждому отвечающему: определить тип словосочетания, способ образования слов, части речи) [5]

- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

1. Куда (1) по-вашему (2) ведет эта тропинка? Мы обещаем все сделать (3) по-вашему.

1. 1
2. 2
3. 1,2
4. 3

2. Эта книга очень полезна учащимся, а (1) значит (2) ее нельзя читать поверхностно. Что значит читать это заявление?

1. 2
2. 1,2
3. 3,4
4. 1,2,3,4

3. Он вспомнил ее слова (1) возможно (2) сказанные очень давно. А счастье было так (3) возможно.

1. 1
2. 1,2
3. 1,2,3
4. 2

4. Пособие следует отредактировать и (1) главным образом (2) дополнить новым материалом. Между тем (2) солнце клонилось к закату.

1. 1,2
2. 1,2,3
3. 3
4. 2,3

5. Жизнь (1) казалось (2) сомкнула круг, и Грину больше не было в ней ни радости, ни разумного занятия. Море (3) казалось (4) бездонным и совершенно черным.

1. 1
2. 1,2
3. 3,4
4. 1,2,3,4

6. Человек в порыве (1) к счастью (2) способен совершать чудеса. Он не замечал происходящего и (3) к счастью (4) был все так же невозмутим.

1. 1,2
2. 3,4
3. 4
4. 1,2,3,4

7. Мы (1) скажем (2) вам об этом позже. Он считал помощь человеку таким же естественным делом, как (3) скажем (4) приветствие.

1. 1,2
2. 3,4
3. 1,2,3,4
4. 4

8.Мы не надеялись никогда более встретиться (1) однако (2) встретились. Как я его ловко (3) однако!

1. 1
2. 1,2
3. 1,2,3
4. 1,3

III. Объяснение домашней работы:

1. Повторить п. 38,40, выполнить п. 39,41.[4]

2. Составить словарно-орфографический диктант на темы "Н / НН в словах", "НЕ со словами".

3. Индивидуально (по графику): составить таблицу " Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий", составить задания, подобные А16 (правописание приставок), начертить схему постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

IV. Самостоятельная работа (10 минут).

Тестирование по вариантам (стр.75-81,упр. 1-26,I в.- четные, II в.- нечетные). [3]

4. Послесловие.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку – серьезная и ответственная работа как учителя, так и ученика. В последнее время появилось много литературы для занятий. Учителю необходимо проанализировать материалы и распределить их таким образом, чтобы эти книги стали действенным помощником и на уроках русского языка, и на факультативе, и для самостоятельной подготовки учащихся к экзамену.

Использованная литература.

1. Цыбулько И.П.Методическое письмо "Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе". //Русский язык в школе.-2007.-№2.-Стр.7.
2. Фролова Т.Я. Скоро экзамен по русскому языку? Без паники...//Русский язык в школе.-2004.-№1,3,5.
3. ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов/Авт.-сост. И.П. Цыбулько, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А. Ю. Бисеров, Ю. Н. Гостева, В.В. Львов, И. Б. Маслова, Н. В. Соколова.-М.: Эксмо, 2008.-384с.
4. Загоровская О.В., Григоренко О.В. Русский язык: Пособие-практикум для подготовки к единому государственному экзамену. Часть II. - 2-е изд., испр. и доп.- Воронеж: Издательство "Научная книга", 2005.-168 с.
5. Сенина Н. А. Русский язык. ЕГЭ-2007. Вступительные экзамены: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Легион, 2006.- 512 с. (В помощь выпускнику).

---