Графическое изоражение изделий 7 класс

 Тема: « Графическое   изображение   изделий »7 класс. 5 тема

Цель урока: ознакомить обучающихся с понятием « графическая  документация»,  графическими   изображениями : эскизом, техническим рисунком, чертежом, видами детали на чертеже (главный вид, вид слева и сверху), линиями чертежа (основные, размерные, выносные, штрихпунктирные и др.), понятием масштаба; научить школьников читать несложные чертежи, выполнять эскиз или технический рисунок простой детали; развивать  графическую  грамотность, аккуратность; кратко ознакомить с профессией инженер-конструктор.

Цели:

• Образовательная: ознакомить обучающихся с  графическими   изображениями , видами детали на чертеже, правилами чтения чертежа, обучить приёмам выполнения эскиза.

• Развивающая: графическую грамотность.

• Воспитательная: воспитывать аккуратность, точность, графическую грамотность.

ТИП УРОКА: Урок комбинированный (УК)

Методы: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, работа с книгой, фронтальный опрос, практическая работа.

Формируемые универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: графическая документация (эскиз, технический рисунок, чертёж), виды: главный, слева, сверху; масштаб, линии чертежа (основная, штриховая, выносная, размерная, штрихпунктирная).

Планируемые результаты обучения.

Личностные

результаты

Предметные

результаты

Метапредметные

результаты

Стремление к совершенствованию своих знаний и умений по предмету

«Технология».

Познавательный интерес к изучению

нового, способам обобщения и

систематизации знаний.

Умение отвечать на вопросы.

Отличие  изделия  от детали; типы  графических   изображений ; сущность понятия масштаб; чтение чертежа плоскостной детали.

- Планирование процесса познавательно-трудовой деятельности.

- планирование собственной деятельности, оценка

качества и уровня усвоения.

- извлечение необходимой информации из беседы,

рассказа, лекции.

- корректирование деятельности: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения

- выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Технологическая карта с методической структурой урока.

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный этап

Активация учащихся

Приветствие класса. Проверка готовности класса к проведению занятия

Приветствие учителя, контроль своей готовности к предстоящему занятию.

Личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим

Регулятивные: планирование занятия

Познавательные: порядок проведения и организация урока по технологии

Коммуникативные: взаимное сотрудничество учителя и обучающихся на уроке

2. Актуализация знаний .

Выявить уровень знаний и степень готовности к усвоению нового материала.

Проанализировать полученные знания:

-какие породы Вы знаете?

-достоинства и недостатки древесины..
- текстура древесины..

- виды древесных материалов..

-что прочнее при одинаковой толщине фанера или древесина?

Осуществить выход на задание, вызывающее познавательное затруднение: c чего начинают изготовление изделий из древесины?

Участвуют в диалоге и обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его.

Ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему.

Личностные: осознание своих возможностей.

Регулятивные: умение планировать свою работу.

Познавательные: умения работать с информацией, анализировать, сравнивать, выделять главное.

Коммуникативные: сотрудничество и общение учителя и обучающихся.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся -3 мин.

Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Информировать учащимся сведения об уроке:

- понятие «графическая документация»,

- типы  графических   изображений : технический рисунок, эскиз, чертёж,

- линии чертежа,

- о выполнении чертежей деталей

Отвечают на вопросы учителя, обсуждают их. Формулируют цель урока, определив границы знания и незнания. Составляют план достижения цели урока и определяют алгоритм своих действий.

Личностные: мобилизация внимания, стремление узнать новое

Регулятивные: целеполагание, планирование деятельности

Познавательные: умения работать с информацией, анализировать, сравнивать, выделять главное

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске, выборе и анализе информации.

4. Первичное усвоение новых знаний .

Организовывать осмысленное восприятие новой информации.

Проводит объяснение нового материала, помогает разобрать сведения :

-показать обучающимся плакат с чертежами деталей из древесины, назвать все линии, имеющиеся па чертежах;

- виды на чертеже, количество видов на чертеже зависит только от сложности детали;

-масштаб (размер указывают действительный вне зависимости от масштаба);

-чтение чертежа;

Участвуют в беседе; формулируют выводы, делают записи в рабочей тетради.

Личностные: осознание своих возможностей;

Регулятивные: умение планировать этапы выполнения будущего проекта.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного, структурировать знания.

Коммуникативные: вступать в диалог, с уверенность в полноте и точности выражения свои мысли.

5. Первичная проверка понимания.

Способствовать эмоциональному настрою и развитию познавательного интереса к теме

Задает вопросы:

- Какие чертёжные инструменты используют для выполнения эскиза?

-В каком случае на чертеже можно изобразить только два вида?

-Что означает «прочитать чертёж»?

-Чем размерная линия на чертеже отличается от выносной?

Отвечают на вопросы учителя, участвуют в обсуждении, отстаивают свою точку зрения, приводят примеры, анализируют просмотренную презентацию.

Личностные: осознание своих учебных возможностей;

Регулятивные: анализировать и устанавливать логическую последовательность в ответах на вопросы.

Коммуникативные: слушать, слышать и анализировать мнения собеседников

Познавательные: применять полученные знания при выборе темы своего творческого проекта.

6. Первичное закрепление.

Обеспечить осмысленное и усвоение и закрепление знаний по теме занятия

Предлагает задание на усвоение «новых знаний». Выполнение практической работы№2 «Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины». Раздача образцов простых деталей из древесины (для п.2).

Текущий инструктаж: во время урока учитель постоянно напоминает учащимся о соблюдении правил безопасной работы.

Перед п.2 сформулировать обучающимся требования, кото­рым должен удовлетворять готовый эскиз или технический рисунок:

1) правильный выбор масштаба;

2) изображение необходимого количества видов детали на эскизе ,

3) рациональное использование поля чертежа;

4) отсутствие ошибок в изображении проекций детали;

 5 ) соблюдение пропорций детали на эскизе или техническом рисунке;

6) чёткость линий  графического   изображения ;

7) соблюдение толщины основных и размерных линий;

8) наличие всех необходимых размеров;

9) правильное обозначение размеров;

аккуратность выполнения чертежа (чистота поля).

Использование презентации рабочей тетради.

Ученики выполняют:

п. 1 чтение чертежа (рис.41):

-название детали «карандашница»;

-назначение детали- деталь входит в состав изделия «подставка для ручек и карандашей»;

-материал детали- древесина липы;

-чертёж изображён в масштабе М 1 : 2;

-на чертеже изображены два вида: главный и вид сверху;

-габаритные размеры детали — 140 х 60 х 25 мм;

-посередине деталь имеет ось симметрии, относительно ко­торой её верхняя поверхность скошена вправо и влево под углом 8^о;

-на каждом скосе детали имеются по 3 глухих отверстия диа­метром 10 мм и глубиной 40 мм,

расстояние между которы­ми 20 мм.

(Основные данные о детали ученики заносят в таблицу ра­бочей тетради (п. 1 задания 2).

Название

детали

Материал

детали

Масштаб

изображения

Количество

видов на чертеже

п.2 рассмотреть и выполнить эскиз(технический рисунок) детали; измерить и нанести размеры.

Личностные: осознание своих учебных возможностей;

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция своих знаний.

Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов в ответах на вопросы, умение осознанно и грамотно выстраивать ответы включающие технологическую терминологию.

Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие друг с другом, и в целом в коллективе.

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция 8 мин

Определить типичные ошибки и возможные пробелы в знаниях и умениях, путем их устранения, коррекции и совершенствования.

Анализирует работу обучающихся на протяжении занятия, консультирует по возникающим при обсуждении вопросам, советует, помогает.

Обучает способам контроля и самооценки деятельности.

Развивает умение у учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности.

Учитель формулирует выводы, подводит итог совместной и индивидуальной деятельности, выставляет оценки за урок

Урок содержит несколько практический заданий поэтому подведение итогов осуществить с помощью комплексной оценки:

-за выполнение эскиза;

-за задание в рабочей тетради

Представляют результаты усвоения материала в классе и индивидуально, осуществляют контроль (с помощью учителя применяются формы самоконтроля и взаимоконтроля), формулируют затруднения и осуществляют коррекцию, возможных допущенных ошибок.

Личностные: осознание важности обучения предмету;

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения учебного матеиала;

Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов в ответах на вопросы;

Коммуникативные: управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.

8. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении 3 мин

Информация о домашнем задании.

Учитель консультирует.

Три уровня домашнего задания:

- Стандартный минимум

(репродуктивный уровень)

- Конструктивный

- Творческий

1.Ответить на вопросы.

2.Попробывать выполнить на компьютере эскиз несложной детали из древесины. Если эскиз получиться. Распечатать и вклеить в тетрадь.

Осознают вариативность домашнего задания, выбирают посильный вариант его выполнения и работы над ним.

Личностные: осознание важности обучения предмету;

9. Рефлексия (подведение итогов занятия) .

Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками на прошедшем занятии.

Учитель организует рефлексию учебной деятельности на уроке.

-Что нового узнали на уроке?

Какие новые понятия вы изучили сегодня?

-Где можно применить полученные знания в практической деятельности?

-Для чего необходимо знать данный материал?

-Какие затруднения у Вас возникли?

-Дайте анализ своей деятельности на уроке.

Предлагает учащимся сформулировать свой ответ в форме телеграммы, СМС-сообщения, законченного предложения.

Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен

3.Урок для меня показался коротким / длинным

4.За урок я не устал / устал

5.Мое настроение стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным

интересно / не интересно

Отвечают на вопросы учителя, анализируют проделанную ими работу на уроке, выполняют самооценку, ее обсуждают, делают выводы.

Личностные: осознание интереса и важности изучения предмета;

Регулятивные: самооценка деятельности на уроке;

Познавательные: развитие познавательного интереса к предмету;

Коммуникативные: умение слушать и вести диалог;

Название документа Технический рисунок.docx

Название документа Чертеж. Основы. Линии и проекции.ppt

1 из 7

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1

Описание слайда:

ЧЕРТЁЖ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Проекции и линии на чертеже

№ слайда 2

Описание слайда:

Чертёж — это  графический  документ, содержащий  изображение  детали и необходимые данные для ее изготовления и контроля.

№ слайда 3

Описание слайда:

Основная линия (линия видимого контура). Основной линией изображают видимые линии пересечения поверхностей. Штриховая линия (линия невидимого контура). Штриховой линией изображают невидимые линии пересечения поверхностей. Штрихпунктирная линия (осевая линия). Штрихпунктирной линией изображают оси вращения деталей и координаты центров отверстий. Сплошная тонкая линия (вспомогательная линия). Тонкие сплошные линии применяют для простановки размеров. Линии, используемые в оформлении чертежей МАСШТАБ — степень уменьшения или увеличения изображения детали на чертеже. М 1:1 — чертёж выполнен в натуральную величину; М 1:2 — чертёж выполнен с уменьшением в 2 раза; М 2:1 — чертёж выполнен с увеличением в 2 раза. Значение МАСШТАБА на чертеже указывается ОБЯЗАТЕЛЬНО!

№ слайда 4

Описание слайда:

Изображения детали на чертеже — это проекции контуров детали на основные плоскости пространства.

№ слайда 5

Описание слайда:

Вид спереди (прямо) — должен показывать форму детали с наибольшей наглядностью. Направление взгляда

№ слайда 6

Описание слайда:

Вид слева — должен располагаться на чертеже справа от вида прямо. Направление взгляда

№ слайда 7

Описание слайда:

Вид сверху — должен располагаться на чертеже под видом прямо. Направление взгляда

Показатели безработицы.

 Важным явлением, характеризующим макроэкономическую нестабильность и имеющим циклический характер развития, выступает безработица. Чтобы определить, кто такие безработные, рассмотрим основные категории населения.

Население страны с макроэкономической точки зрения делится на две категории: "включаемые в численность рабочей силы" и "не включаемые в численность рабочей силы".

1. "Не включаемые в численность рабочей силы" NL (non-labour force) - это люди, не занятые в общественном производстве и не стремящиеся получить работу. В эту категорию автоматически попадают, во-первых, дети до 16 лет (как не достиг­шие трудоспособного возраста) и, во-вторых, люди, находящиеся на содержании государственных институтов и поэтому называе­мые «институциональным населением»: отбывающие срок заклю­чения в тюрьмах; находящиеся в психиатрических лечебницах и инвалиды. Кроме того, к этой категории относят людей, кото­рые в принципе могли бы трудиться, но не делают этого в силу причин. То есть не хотят или не могут работать в обществен­ном производстве и работу не ищут: студенты дневного отделе­ния; люди, вышедшие на пенсию; домохозяйки; бродяги; люди, отчаявшиеся найти работу и поэтому прекратившие ее поиск.

2. "Включаемые в численность рабочей силы" L (labour force) - это категория, объединяющая занятых и безработных:

- занятые Е (employed) — это люди, имеющие работу в обще­ственном производстве, причем неважно, занят человек полный рабочий день (неделю) или неполный (в этом случае он считается частично занятым). Человек также считается занятым, если он находится в отпуске, болеет, бастует.

- безработные U (unemployed) — это люди трудоспособного возраста, не имеющие работу, но активно ее ищущие, т. е. предпринимающие специальные усилия по поиску работы и готовые приступить к работе немедленно. Поиск работы — главный критерий, отличающий безработных от людей, не включаемых в рабочую силу.

1. Социально-экономические последствия инфляции

Термин инфляция (от лат. inflatio – вздутие) впервые стал употребляться в Северной Америке в период гражданской войны 1861-1865 гг. и обозначал процесс разбухания бумажно-денежного обращения. В XIX веке этот термин употреблялся также в Англии и во Франции. Широкое распространение в экономической литературе понятие «инфляция» получило в XX веке после первой мировой войны, а в советской экономической литературе – с середины 1920-х гг.Суть инфляции изначально сводилась к чрезмерному увеличению находящейся в обращении массы бумажных денег по сравнению с реальным предложением товаров, вызывающей обесценение денежной единицы и соответственно рост товарных цен.

В целом во время инфляции деньги обесцениваются по отношению:

а) к золоту (при золотом стандарте);

б) к товарам;

в) к иностранным денежным единицам.

В результате в первом случае происходит повышение рыночной цены золота в бумажных деньгах, во втором случае – растут цены товаров; в третьем случае – падает курс национальной денежной единицы по отношению к иностранным денежным единицам.

Инфляция выступает как постоянный спутник рыночного хозяйства. Социально-экономические последствия инфляции разнообразны и противоречивы. В значительной мере они зависят от вида инфляции и от способности хозяйственных субъектов прогнозировать инфляцию.

Главное последствие инфляции – это перераспределение доходов. Даже ожидаемая инфляция означает значительное перераспределение богатства. Она порождает так называемый инфляционный налог, несанкционированный законодательно, но навязанный государством частному сектору. Его автоматически уплачивают все держатели реальных денежных остатков. Он является регрессивным: с большей тяжестью он ложится на более бедных людей. Перераспределяется доход и богатство между различными слоями населения, что обусловлено различиями в активах и пассивах, которыми они владеют. Идет перераспределение доходов от кредиторов к заемщикам, потому что долг отдается обесценившимися деньгами. Это касается как частного сектора, так и государства. При низких процентных ставках и высокой инфляции правительство может сократить реальный размер неоплаченной части государственного долга, так как фактически реальные ставки выплачиваемого процента становятся отрицательными. В роли кредиторов и держателей номинальных активов чаще выступают пожилые люди. В результате происходит перераспределение доходов от старших к более молодым группам общества.

Под влиянием инфляции фактически меняются ставки налогообложения. Рост цен обычно сопровождается увеличением номинальных доходов индивидов. При прогрессивной системе налогообложения они вынуждены уплачивать налоги по более высоким ставкам. В то же время, поскольку существует временной лаг между начислением и уплатой налогов, реальная величина налоговых поступлений снижается, уменьшая реальные доходы государственного бюджета и возможность осуществления государством экономической и социальной политики.

Обесцениваются амортизационные отчисления, основанные на первоначальной стоимости. В результате растет налоговое бремя фирм, и уменьшаются их инвестиционные возможности.

Перераспределение доходов в пользу государства осуществляется также путем государственной эмиссии денег. Доход от эмиссии денег называется сеньеранжем. Он равен разнице между суммой номиналов дополнительно выпущенных бумажных денег и затратами на их печатание.

Стремясь защититься от инфляционного налога и ожидая дальнейшего повышения цен, население стремится скорее потратить деньги на приобретение товаров длительного пользования, вложить их в необесцениваемые активы. В результате растут реальные издержки.

Цены и ставки заработной платы изменяются в различной степени, что означает изменение относительных цен и перераспределение доходов между различными группами населения.

 Инфляция  оказывает сильное воздействие на занятость. Эмпирические исследования показали, что между уровнем занятости и  инфляцией  существуете определенная взаимосвязь.  Инфляция  держится на низком уровне при высокой  безработице , и наоборот. Причиной такой зависимости заключается в том, что при высокой  безработице  заработная плата держится на низком уровне, что вызывает замедление роста цен.

Значительно повышаются так называемые издержки меню расходы фирм на смену ценников, прейскурантов, каталогов, перенастройку счетчиков, торговых и телефонных автоматов.

Происходит снижение реальных доходов населения, особенно тех его слоев, которые получают фиксированные доходы (получатели пенсий, стипендий, пособий, работники бюджетной сферы). В то же время могут увеличить свой реальный доход получатели нефиксированных доходов – прибыли, дивидендов. Выигрывают продавцы товаров и услуг, занимающие монопольное положение на рынке.

Обесцениваются сбережения населения хранящиеся на руках населения, а также и на счетах в банках, поскольку проценты по вкладам обычно меньше темпов роста цен и не возмещают уменьшение реальных размеров сбережений.

Происходит снижение эффективности государственных социальных программ, поскольку снижаются реальные размеры социальных выплат бедным слоям населения.Следствием подавленной  инфляции  является появление черного рынка, двойных цен на одни и те же товары, гигантских очередей и спекуляции.Исчезает равнодоступность товаров для различных слоев населения при одинаковых размерах дохода.

В конечном итоге, понижается эффективность экономики в целом. У производителей снижаются стимулы к инвестированию в результате роста ссудного процента. Уменьшается заинтересованность в выпуске товаров высокого качества, растет выпуск низкокачественных товаров. Вместе с тем сокращается производство относительно дешевых товаров. У работников снижаются стимулы к труду в результате постоянного обесценения заработной платы.Высокая  инфляция  порождает не только экономические, но и социальные проблемы. Возрастает социальная напряженность, подрывается политическая стабильность общества. Весьма характерно, что многие восстания и революции XIX – XX веков произошли в моменты чрезвычайного роста цен.